以就業能力提升為導向的大學生協同創新培養模式研究

孫艷華

[摘 要] 在就業競爭日益激烈的形勢下，大學生協同創新計劃的實施，為高校培養創新人才，提高就業能力帶來了新的機遇，且培養模式即在政府、高校、科研院所、企業、用人單位等發揮各自的優勢。目前，我國傳統培養模式仍存在培養體系不完善，缺乏協同的規劃和布局;培養資源分散，培養模式單一，培養視野狹窄等問題。有效推進協同創新培養模式提高就業能力，高校應加快打破壁壘，創設協同創新環境;搭建平臺，完善培養體系和保障體系，實現大學生就業能力與競爭力的根本性提升。

[關鍵詞] 協同創新;創新人才培養;就業能力提升;創新培養模式研究

[中圖分類號] F270 [文獻標識碼] A

Collaborative Pattern for Cultivating the Innovation Ability

of College Students Oriented by Employability Improvement

SUN Yanhua

Abstract： With increasingly fierce employment competition， the implementation of college student collaborative innovation program has brought about new opportunities for colleges in cultivating talents with innovation ability and better employability. The cultivation pattern integrates the advantages of governments， colleges and universities， research institutions， enterprises， and employers. Problems for traditional cultivation patterns include unsound cultivation system， less collaborative planning and layout， dispersed cultivation resources， single cultivation mode and narrow cultivation target. The colleges and universities should accelerate to break barriers for a collaborative innovation environment. In addition， they should build a platform and improve the cultivation system and safeguard system for promoting the employability and competitiveness of college graduates.

Key words： collaborative innovation， innovative talent cultivation， employability improvement， study of cultivation pattern

一、引言

2011年，胡錦濤總書記在清華大學百年校慶大會上講話時明確指出，要積極推動協同創新，大力提升高等學校創新能力，為建設創新型國家做出積極貢獻。2012年，教育部與財政部聯合下發了《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》，實施“高等學校創新能力提升計劃”，旨在通過進一步深化高校的機制體制改革，轉變高校創新方式，為建設創新型國家做出積極貢獻。該計劃是我國高等教育改革與發展中又一重大國家發展戰略舉措，這是國家賦予高校的新的重要任務。高校承擔著為國家、社會輸送高素質創新型人才的重要任務，在此背景下，探討如何協同培養學生的創新能力，提升就業能力具有深刻的現實意義。所以大學生的就業問題也要以創新人才培養為導向，借力協同創新，形成高校內部、高校之間、研究機構、企業等為核心要素的多元創新主體協同培養的創新模式，打破避壘，促進人才的培養和開發，實現大學生就業能力與競爭力的根本性提升。

二、協同創新培養創新人才的基本內涵及特點

（一）基本內涵

協同是指系統中各個子系統或要素間，以及與系統外部要素相互協調、相互合作，形成能夠高效創新的系統組織方式，發揮出原有系統或要素無法產生價值的作用。Veronica Serrano和Thomas Fischer（2007）通過整合維度和互動維度對協同創新體系進行了分析，其中整合維度包括知識、資源、行動和績效，而互動維度主要是指各個創新主體之間的互惠知識分享、資源優化配置、行動的最優同步以及系統的匹配度。[1]

協同創新模式培養創新人才是在政府引導下，以高校與其它科研院所、企業、用人單位以及國外高校、科研院所、企業等形成網絡創新組織模式，圍繞創新人才培養和應用這一創新目標，共享知識、師資、平臺、信息等資源，進行開放性和多樣化的深入合作、資源整合，聯合培養創新人才的過程。這種模式打破培養和應用的壁壘與邊界，多樣化、多渠道、深層次的協同培養，最終實現“1+1>2”的協同效應。[2]因此，協同創新培養模式的本質內涵是：政府、高校、科研院所、企業、用人單位等為了提高人才培養質量和提升人才實踐能力，在政府的機制和引導安排下，發揮各自的優勢能力，對優質資源進行互補性整合，協作開展人才聯合培養的虛擬創新組織模式。

（二）主要特點

1.目的性。協同創新的目的性是由人才培養工作本身的目的性決定的。針對學生創新能力和就業能力的培養進行有效資源的互補和整合。隨著專業學習、實踐運用教學環節需求和國家社會就業市場需求的產生而產生。人才培養的目的就是要為國家和地方經濟社會的發展提供人力資源和智力支持，為社會培養高級專門人才，目前的單一培養模式不能適應和滿足社會各行業多樣化、多層次、綜合性專業人才的需求。僅靠學校自身資源、條件不能滿足這一目標，結成協同創新的目的就是要從外部獲得這些條件。endprint

2.自主性。自主性可以說是目的性的延伸，不同高校、科研機構與政府機關、企業、用人單位聯合培養，都是在自愿互利的原則下，以共同目標和相互信任為基礎，并通過簽定合同、協議，從法律上保證協同成員之間的利益關系。協同還需要有相互理解、信任與包容的共同的高度融合的精神文化貫穿創新過程中，包含著精神層面的協同，所以協同對象的選擇上呈現自主性特點。

3.最優性。協同創新就是要彌補資源條件的不足，所以強調建立一種資源最優的組合，通過整合不同部門或學科的最優的資源和技術，形成最優質培養資源條件。最優性是目的性的保證。通過協同單位的優勢互補，才能實現協同創新培養所要達到的目的。實現最優性的基本原則就是互補，可以表現在培養過程的各個方面。無論是專業課程教學、實踐課教學、創新創業訓練、工作能力鍛煉都要體現由最優質資源條件開展。

三、傳統培養模式存在的問題

（一）培養體系不完善，缺乏協同的規劃和布局

目前培養體系設置僅僅依據本校師資力量、專業設置和教學條件，在整個培養環節較少考慮國家戰略和社會需求，沒有充分利用外部優質資源提高人才培養質量。在全球化背景下，就業壓力大、競爭激烈的今天，應該致力于學校與外部要素的協同，將人才培養納入到國家戰略發展和社會急需上，增強國際層面、國家層面和社會層面的交流與合作。同時，培養體系不夠健全，存在著重視專業知識傳授，輕創新能力培養的情況。實際工作中不僅需要專業知識扎實，其中理工科專業需要實踐操作能力，還需要具備包含諸如人際溝通、社會交往、團隊協作等基本工作能力以及創新創業能力。在培養體系中建立完善的培養環節，要將高校、科研院所、政府、企業等資源應用于課程設置、課堂教學、實習實訓等過程中，建立一個以提升就業能力為宗旨的多背景融合的復合型創新人才培養模式。

（二）培養資源分散，未形成合力

目前對學生的培養主要依靠學校內部資源，課程設置依靠二級學院的師資力量，專業之間、學科之間存在界限分割，雖然有的學校設置了跨專業選修課，但也僅是學生憑興趣選修其它專業的課程，課程設置和教學內容并未體現交叉與融合。這種情況導致學生知識結構過于單一，不利于創新思維的培養;[3]同時高校與科研機構、企業、用人單位之間在人才培養方面合作交流不夠，使學生不能享受外在的優質教學和研究資源，課堂與社會脫節，典型表現就是專業課程設置并未考慮社會需求，開設的課程不盡合理，導致學生工作后難以學以致用。理工科的實踐教學主要依靠學校自建的實驗實習基地、工程訓練中心，缺少企業實踐環境和實際性指導，使書本知識與生產勞作不統一，不利于學生創新能力的提高。

（三）培養模式單一，不能適應復合型人才培養需要

專業人才培養模式大同小異。在教學方式上，書本傳授式的授課方式仍然占據主導地位，缺乏啟發式教學;教學內容傳授的重點基本理論知識和專業技能，并未按照專業特色與用人市場需求。理工科專業雖然開設了實踐能力培養課程，但由教師本身也是從學校到學校的學習工作經歷，教學只能局限于各種實用性知識的傳授，教學水平堪憂;在創新人才培養方面教學與科研結合機制欠缺，教學體系與科研資源沒有共享，科研優勢未能轉化為教學優勢，教學內容不能與學科前沿、社會急需接軌。同時，人才培養質量的提高既有賴于教師的學術水平，又有賴于教師的指導能力，需要教師重視對學生的科研啟迪和引領，啟發學生的創新思維。

（四）培養視野狹窄，不利于創新思維和能力提高

創新能力的培養首先要為創新思維的產生創造外部環境。目前各高校雖然開始重視與國際交流與合作，但還停留在教師層面開展，學生能夠參與的國際交流機會不多，這從一定程度上影響了學生創新能力的提升。通過“走出去”、“請進來”，開展學術講座、高水平的國際學術交流，引進國外相關學科的課程體系、教師資源和先進的管理模式，對于培養具有廣闊的國際化視野、啟迪創新思維、提升創新能力和培養科學精神具有非同尋常的意義。

四、推進協同創新培養模式提高就業能力的對策建議

實施創新人才培養模式改革。打破學科壁壘，打破校際界限，協同推進，構建學校—學校（科研院所）—社會—國外的聯合培養機制，搭建與創新人才培養深度融合的培養共享平臺，為創新人才培養構建廣闊多元、系統完善的培養體系。

（一）打破壁壘，創設協同創新環境

1.打破校際界限，構建學校—學校（科研院所）—社會—國外的聯合培養機制。將學校的創新人才培養與學校、科研院所、社會、國外等協同單位的教育資源、科研資源共享，共同參與到課堂教學、實習實訓、社會調研、科學研究等育人環節。同時各協同主體間通過相互交流、參與與合作，促進相互間的知識轉移、交換與增值，不斷獲得創新資源，促進教學水平提高。

2.打破專業、學科壁壘，完善跨專業、多學科交叉融合協同機制。立足高校優勢學科，突破學科劃分界限，各學科之間加強交流，與各高校、科研院所等協同單位開展跨專業、多學科的培養教育，通過設置體現多學科交叉融合的課程體系，學生參與科研項目，跨專業的論文選題等方式，拓寬學生知識面，培養多學科融合的復合型人才。

（二）搭建平臺，完善培養體系

將本身的各教學、研究、學科、交流等平臺與協同主體的實驗室、研發中心等平臺深度整合，協同建設，實現平臺共享、教育資源共享。通過構建多元融合的平臺，為創新人才培養構建廣闊多元、系統完善的培養體系。

1.豐富培養方式。按照一體化、重協同、有創新的原則探索實施本碩連讀、本碩博連讀、國內聯合培養、國際聯合培養等多種培養方式，充分發揮不同培養方式的優勢和特色，實現每種培養方式均能有突破、有創新。

2.推進課程改革。（1）建立“名師第一課”制度，由教學名師、知名學者、企業家、各界成功人士等組成授課組，以講座和專題形式為學生講授入學第一課。（2）按照體現“多學科交叉融合、科研方向引領、理論與實踐結合”設計課程的原則，設計人才培養方案。

3.改革教學方式。本科層面采取以自主性學習為主的多種知識傳授形式與方法;研究生層面倡導研究性學習，推動運用啟發式、討論式、探究式教學方法。

加強實習實踐。根據不同培養層次和培養要求，分類制訂實踐教學標準，實現實習實踐的高層次化和科研化，將國際學術交流和參與科研活動作為實習實踐的必修環節。

（三）機制改革，完善保障體系

1.打造高端師資。聘請協同主體的專家學者、優秀企業家、各界成功人士等人員作為授課教師和指導教師，打造以高水平科學研究為支撐的高端師資隊伍組建授課團隊，聯合指導學生專業課程和實踐教學。

2.實施質量監控。根據創新人才培養的目標和要求，按照以評促改、以評促建的原則，建立創新人才培養質量評估與監控體系，進行全程監控與動態評價。

3.建立健全規章制度。政府加大支持力度，制定相關鼓勵政策;各協同單位間自覺遵守聯合培養協議，在充分發揮各協同單位的特色和優勢上，聯合制定涉及師資聘任、效果評價、獎勵考核、經費管理等方面的規章制度，合力做好相關的培養工作。同時明晰產權關系，重視知識產權保護。

[參 考 文 獻]

[1]Veronica Serrano， Thomas Fischer. Collaborative innovation in ubiquitous systems. International Manufacturing， 2007（18）： 599-615

[2]謝瑩，洪林.校企協同創新理念下的大學生就業能力培養[J].中國成人教育，2013（20）：73

[3]李洋.論協同創新背景下理工科研究生創新能力的培養[J].學理論，2013（11）：246

[責任編輯：劉玉梅]endprint