新課程背景下的現(xiàn)代學(xué)校管理

蘇霍姆林斯基說：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。”新課程背景下的學(xué)校管理必須與時(shí)俱進(jìn)，迫切需要用新的教育理念來開創(chuàng)學(xué)校發(fā)展的新格局。因此，學(xué)校的管理者特別是校長必須正確認(rèn)識新課程給學(xué)校管理帶來的巨大變化，并通過管理創(chuàng)新來應(yīng)對變化，確立新的學(xué)校觀和管理觀，以人為本，突出學(xué)校管理為學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展服務(wù)的思想，尊重廣大師生，發(fā)現(xiàn)他們的特長，激勵(lì)他們不斷自我發(fā)展，從而保證新課程的順利實(shí)施，以提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。

一、要用“以人為本”的教育理念去尊重師生

所謂“以人為本”，就是以學(xué)生和教師的成長、發(fā)展為本，這是教育的根本。“以人為本”，首先就是要尊重教師和學(xué)生的意愿，尊重教師和學(xué)生成長和發(fā)展的規(guī)律，遵循教育教學(xué)規(guī)律。

新課程改革從課程改革的目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程評價(jià)、課程管理等方面都突出了對學(xué)生主體或教師主體的關(guān)注和尊重。新課程改革基于為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，在突出倫理政治和適應(yīng)社會(huì)生活的課程價(jià)值取向的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了個(gè)人發(fā)展的課程價(jià)值取向。這種課程價(jià)值取向的基本特點(diǎn)是注重課程的個(gè)人發(fā)展價(jià)值。強(qiáng)調(diào)課程對學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要的適應(yīng)和促進(jìn)。

這些無疑要求我們在管理當(dāng)中要體現(xiàn)對教育對象——學(xué)生的尊重。教育是兒童的教育，課程是兒童的課程，教育向?qū)W生生活世界的回歸早已受到許多國家課程改革的關(guān)注。這就要求尊重兒童的經(jīng)驗(yàn)，把兒童從大世界的控制下解放出來，把兒童的教育交到兒童的手中。

長期以來有這樣一種觀點(diǎn)：時(shí)間是無限的，只要我們的學(xué)生坐在教室里，就一定能出人才，多出人才，出好人才。于是，節(jié)假日也不讓學(xué)生休息，安排早自習(xí)、晚自習(xí)、午自習(xí)等，整天讓學(xué)生處于高度疲勞狀態(tài)，而不管效果如何。這種做法，嚴(yán)重違背了學(xué)生的意志，違反了教育規(guī)律，長此下去，學(xué)生除了掌握課本知識外，還能知道些什么呢？

因此，我們必須尊重客觀規(guī)律，尊重學(xué)生的人格，下大力氣培養(yǎng)他們廣泛的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極地、主動(dòng)地，又不怕困難地去學(xué)習(xí)、去研究，讓他們有時(shí)間、有精力、自覺自愿地探索未知領(lǐng)域，不可再閉門讀死書了。19世紀(jì)美國哲學(xué)家、散文家、詩人拉爾夫·沃爾多埃墨森說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”

關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它意味著：第一，關(guān)注每一位學(xué)生;第二關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn);第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。新課程認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的人，是具有獨(dú)立意義的人，因此，新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系。

尊重學(xué)生就是提倡“蹲下來”的教育，建立以尊重為前提，充分相信學(xué)生的、平等、民主的師生關(guān)系。沒有尊重就不可能做到一切為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。尊重學(xué)生，首先應(yīng)尊重學(xué)生的自尊心，要注意培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自尊意識。在教育中，我們提倡對學(xué)生的賞識和激勵(lì)，教師通過語言、手勢等方式肯定學(xué)生，通過作業(yè)評語溝通感情、融洽師生關(guān)系。尊重學(xué)生還應(yīng)注意尊重學(xué)生的人格，我們要求教師以平等的態(tài)度對待每一個(gè)有情感、有意識、有獨(dú)立個(gè)性的學(xué)生。學(xué)校以定期評選“師德標(biāo)兵”為引導(dǎo)，大力開展“教師形象工程建設(shè)”，并將其作為教師評優(yōu)晉級的重要條件。尊重學(xué)生更應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性。我們要求教師對學(xué)生不抱有偏見，堅(jiān)持以發(fā)展的眼光客觀、公正地評價(jià)每一位學(xué)生，為學(xué)生個(gè)性才能的施展提供廣闊的空間。

然而，時(shí)下，校長們經(jīng)常對教師說要“以人為本”，也就是說要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，但當(dāng)校長的在管理中是否也以教師為本，尊重了教師了呢？因此，我們的“以人為本”不但包括學(xué)生，也包括老師。只有校長以教師為本，尊重教師，教師才能以學(xué)生為本，尊重學(xué)生！

在學(xué)校管理中，領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)主要在于設(shè)法為發(fā)揮員工的才智創(chuàng)造適宜的條件，減少和消除員工自我實(shí)現(xiàn)過程中所遇到的障礙。因此，在當(dāng)前新課程改革中更要強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理者特別是校長的“設(shè)計(jì)師”角色，淡化“指揮家”角色，尤其是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)尊重的環(huán)境。實(shí)踐表明，滿足人的需要是激勵(lì)機(jī)制的核心。學(xué)校管理的一個(gè)重要任務(wù)就是要給教職工提供充足的機(jī)會(huì)來滿足其個(gè)人發(fā)展專長、愛好和事業(yè)的需要，也即學(xué)校除了要求教職工服從學(xué)校組織的目標(biāo)外，還需要更多地顧及教職工的利益，滿足教職工的合理需要。做到關(guān)心每一個(gè)人，關(guān)心每一個(gè)人的個(gè)人價(jià)值和奉獻(xiàn)。

在學(xué)校管理中，我們必須承認(rèn)人的發(fā)展能動(dòng)性，從關(guān)注人生命的整體發(fā)展出發(fā)去尊重師生的個(gè)性，把尊重、發(fā)展師生的個(gè)性作為學(xué)校管理的一個(gè)基本理念。

“尊重的管理”的最高境界是：在尊重的環(huán)境里讓師生學(xué)會(huì)尊重他人——平等待人、愛心助人、善于合作、寬容大度;學(xué)會(huì)尊重社會(huì)——履行義務(wù)、承擔(dān)責(zé)任;學(xué)會(huì)尊重自己——熱愛生命、維護(hù)尊嚴(yán)、發(fā)展自己。

二、應(yīng)充分發(fā)揮師生的優(yōu)長，因勢利導(dǎo)

美國成功心理學(xué)大師克利夫頓認(rèn)為，人本管理的關(guān)鍵，就是在對人性的科學(xué)理解基礎(chǔ)上，看準(zhǔn)人的優(yōu)勢和利用這些優(yōu)勢。也就是發(fā)現(xiàn)和肯定，就是以人的發(fā)展為核心。發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人的獨(dú)特的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人身上的閃光點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后激勵(lì)之，弘揚(yáng)之。

新課程改革要求將學(xué)生的發(fā)展作為課程的總目標(biāo)，要求教師成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)新者，要求校長成為積極有效的課程開發(fā)者和管理者。總而言之，新課程要求學(xué)校成為一個(gè)充滿生機(jī)的地方。學(xué)校的根本意義不應(yīng)該是單一的傳授知識，而應(yīng)該是最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己潛能的地方，能夠成為學(xué)生獲得最大的幫助的地方。

以往一些學(xué)校管理，是讓被管理者老老實(shí)實(shí)地服從、規(guī)規(guī)矩矩地做事，是讓被管理者的意志得以不折不扣地貫徹落實(shí)。是讓具體的工作能按部就班地得以順利完成。管理的本質(zhì)好像就是這三個(gè)方面，中小學(xué)校的不少管理者也正是這樣思考的，并以此為一切管理行為的出發(fā)點(diǎn)。應(yīng)該說，這確實(shí)也是一種管理理念，而且有時(shí)確實(shí)發(fā)揮了重要的作用。然而，這與課程的要求是相左的，是培養(yǎng)不出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人的。

教育的管理，是一種以人為對象的管理。“對人的管理”的含義決不等于單純的對人的“管束”、“要求”和“制約”，把“對人的管理”當(dāng)成對人的管束，這是一種傳統(tǒng)的管理觀念，與新課程的理念是完全不相適應(yīng)的。新課程所要求的現(xiàn)代學(xué)校管理的核心應(yīng)當(dāng)包括兩點(diǎn)：一個(gè)是看在某種管理制度下、每個(gè)人的積極性和創(chuàng)造力能否最大限度地發(fā)揮出來;另一個(gè)是看一個(gè)人在這種管理制度下是否活得有尊嚴(yán)和有價(jià)值。

學(xué)校管理者在管理工作中要關(guān)注師生的優(yōu)勢，盡可能讓師生感到工作學(xué)習(xí)的愉快。幫助師生將他的工作、學(xué)習(xí)建立在他的優(yōu)勢上。這樣一來師生會(huì)做得很好，良好的結(jié)果會(huì)更加強(qiáng)化他的干勁，他會(huì)越干越愉快。因此，在注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新課程實(shí)施的過程中，學(xué)校的管理者應(yīng)以師生的優(yōu)勢和核心進(jìn)行管理，這種管理強(qiáng)調(diào)師生學(xué)習(xí)工作的愉悅和身心健康，真正讓學(xué)習(xí)和工作效率變成一種快活的、愉悅的過程。

三、激勵(lì)師生，并讓他們學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，使他們的潛能最大化地發(fā)揮

學(xué)校管理以調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨，這就離不開激勵(lì)，而激勵(lì)的過程就是我們常說的調(diào)動(dòng)人的積極性的過程。新課程的實(shí)施要求學(xué)校管理者必須進(jìn)一步樹立激勵(lì)師生的觀念，并為順利調(diào)動(dòng)師生的積極性和創(chuàng)造性，保證其全面、和諧的發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的條件和氛圍。

要順利地實(shí)施這些新課改的目標(biāo)和要求，學(xué)校的管理者就不能硬性地去要求教師去調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而應(yīng)當(dāng)在管理中既為調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極性創(chuàng)設(shè)有利的條件和氛圍，又為調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造性創(chuàng)設(shè)有利的條件和氛圍。

1.創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主寬松、積極進(jìn)取的校園文化氛圍

只有在和諧寬松的心境下，師生員工的創(chuàng)造性和積極性才能最大限度地得到激發(fā)。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須要和師生共同創(chuàng)建一個(gè)民主寬松，積極進(jìn)取的校園文化氛圍。

在校園，在一個(gè)知識層次、文化素養(yǎng)較高的群體里，硬性的、呆板的制度管理，只會(huì)讓人按部就班、墨守成規(guī)，決不會(huì)有積極性、創(chuàng)造性的勃發(fā)。鑒于此，我們認(rèn)為，對師生的管理，特別是新課程背景下，更多地應(yīng)采用暗示、認(rèn)同、探討，應(yīng)致力于教師價(jià)值觀的形成、文化的管理特色，創(chuàng)造出一種民主、和諧、寬松、積極進(jìn)取的校園文化氛圍，使管理的模式真正與我們所處的詩意的環(huán)境吻合一致。

2.滿足師生合理需求，激發(fā)師生工作和學(xué)習(xí)的動(dòng)力

傳統(tǒng)的教育管理理論認(rèn)為，人們應(yīng)該去努力適應(yīng)環(huán)境的變化而不是改變環(huán)境。因此在學(xué)校管理中，要求教師去努力適應(yīng)學(xué)校管理者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、管理行為。學(xué)校管理者沒有必要注意教師的愿望、所思及所想。

從根本上來說，需求是教師的工作源泉。教師的工作動(dòng)力，無一不是由其需求引導(dǎo)的。在現(xiàn)代的新課程背景下的校本管理中，校長與教師之間尋求相互信任，校長鼓勵(lì)教師進(jìn)行一些必要的創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)他們迎接新課程改革帶來的挑戰(zhàn)，為他們提供必要的教育信息資源。校長就要經(jīng)常與教師交流，了解教師在工作中遇到的實(shí)際困難，并及時(shí)幫助他們解決這些困難。特別是在實(shí)施新課程方面應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)，給予指導(dǎo)和提供幫助。這樣，教師就更有心思關(guān)注學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注并實(shí)踐新課程改革，為學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，貢獻(xiàn)智慧。

管理者應(yīng)鼓勵(lì)師生積極參與學(xué)校的各項(xiàng)管理活動(dòng)，特別是要鼓勵(lì)他仃]參與學(xué)校的重大決策，這樣既可以發(fā)揮他們的聰明才智，滿足他們的需要，更可以增強(qiáng)他們對決策的認(rèn)同感，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性。校長應(yīng)對他們所做出的貢獻(xiàn)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)他們與自己合作，共同分擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)工作和責(zé)任，一起來規(guī)定并實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。

3.在激勵(lì)的環(huán)境中，讓師生學(xué)會(huì)自我激勵(lì)

內(nèi)在激勵(lì)是自我產(chǎn)生的發(fā)自內(nèi)心的一種激勵(lì)力量。這種激勵(lì)能滿足師生的聲譽(yù)需要、成就需要、自尊需要、發(fā)展需要等，內(nèi)在激勵(lì)是以認(rèn)同感為基礎(chǔ)的，它對學(xué)校目標(biāo)、課改目標(biāo)認(rèn)同，就產(chǎn)生一種肯定的情感和積極的態(tài)度。這種內(nèi)心要求把進(jìn)一步做好工作，搞好新課程改革看作是分內(nèi)應(yīng)該做的事，因而自覺產(chǎn)生一種精神動(dòng)力。這種激勵(lì)的控制條件在于內(nèi)部，在于師生自己的努力。它不僅能產(chǎn)生一種愉快的心理體驗(yàn)，而且能認(rèn)識自己的能力，從而產(chǎn)生追求更大成功的強(qiáng)烈愿望。這種強(qiáng)化作用所延續(xù)的時(shí)間則是長久的，并且無論遇到什么困難都會(huì)百折不撓，一直保持下去。當(dāng)然，外在激勵(lì)由內(nèi)在作基礎(chǔ)，內(nèi)在激勵(lì)的產(chǎn)生有賴于外在激勵(lì)的誘發(fā)，而內(nèi)在激勵(lì)人一旦產(chǎn)生會(huì)使外在激勵(lì)更為有效。總之，讓師生學(xué)會(huì)自我激勵(lì)將促進(jìn)新課程的順利實(shí)施和學(xué)生、教師、學(xué)校的健康發(fā)展。

新課程改革既給教師提出了挑戰(zhàn)，也為教師提供了發(fā)展的機(jī)遇。校長在管理中，就是要借用新課程改革和學(xué)校的發(fā)展不斷喚起教師適度的工作危機(jī)感，通過競爭上崗，給教師提供一個(gè)競爭的環(huán)境，借助這種競爭環(huán)境不斷給教師以壓力和動(dòng)力，以鞭策所有教師倍加珍惜現(xiàn)有的工作崗位，促其盡職盡責(zé)做好各項(xiàng)工作。同時(shí)，通過制訂高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的學(xué)校發(fā)展計(jì)劃來不斷為教師提供發(fā)揮作用的舞臺，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)長和潛能，在新課程改革中大顯身手。從而促進(jìn)教師自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展，建立積極的自我概念和持久的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。