略論高等教育國際化的必要性

申 莉

高等教育國際化是將高等院校的教育改革和發展置于全球發展中，在廣泛汲取、借鑒國外先進教育經驗和科學文化成果的同時，注重對外傳播本國教育和文化精華，培養能夠在國際競爭和合作中發揮積極作用的人才，可以概括為三個方面:觀念目標的國際化、教學研究的國際化、組織管理的國際化。觀念目標的國際化指的是高等院校能夠以國際的、跨文化的、全球的觀念培養面向世界、具有國際視野的優秀人才;教學研究的國際化是指高等院校具有被國際認可的課程體系，解決國際社會中地區性、全球性的科研課題，人才培養、研究成果在國際上有重大影響;組織管理的國際化指的是高等院校管理制度、組織機構具有足夠的彈性和包容性，能夠向世界開放，與世界各國交流。因此，高等教育國際化包括很多方面的內容，既是大學辦學理念的拓展，又是高等院校的思想文化和各類人才走向國際化的過程，體現在高等院校教學、科研、人才培養以及管理等諸多過程之中，包括學校對國際化的投入、國際化辦學項目、學生出國留學的機會、教師出國訪學的機會、國際化課程、外專外教的引進以及留學生教育的規模。

對外開放是我國的一項基本國策，是我國的強國之路，隨著對外開放進程的推進，我國創造了經濟發展的奇跡，逐步走向了世界，在國際上的影響力和話語權不斷增強。正如對外開放是強國之策一般，對外開放也是高等院校興校的必由之路。伴隨著國家的開放，高等教育的國際化成為了教育發展的重要趨勢，高等院校對外開放很大程度上體現在國際化方面。

一、教育理念與國際接軌，實現觀念目標國際化

一直以來，高等教育國際化的基本觀念目標是“走出去”、“引進來”，如何踐行，值得深思。從思想上來看，高等教育要與國際接軌，只有先“走出去”，才能學習并引進國外先進的教育理念與經驗，借鑒他國先進理念及文化精髓。對高校來說，“走出去”的人應該既包括教師也包括學生。教師是學校的主體，一方面，他們到高等教育發達國家的進修、交流、訪問，能更好地了解先進的教學模式和教學理念，拓寬教學思路。另一方面，教師的國外生活和體驗是跨文化能力的經驗積累，只有具有跨文化交際能力的高校教師才能從容面對高等教育的國際化。學生是學校的重要組成部分，學生在校期間出國交流的機會多寡是一個學校國際化程度高低的體現，也是一個高等院校開放程度的體現。只有給在校的優秀學生提供足夠的走出國門交流學習開闊眼界的機會，才能讓他們掌握跨文化的知識和能力，為今后走向社會奠定堅實的基礎。

通過“走出去”，我們“引進來”的不僅僅是國外優秀的教育資源及先進的教育理念，我們還會引進優秀的外專外教，直接為我們的教學服務，更重要的是我們還要吸引來華留學生，大力發展來華留學生教育，提高校園的國際化程度。隨著高等教育國際化水平的提高，外籍教師在高校校園中已是司空見慣了，他們不僅帶來了國際通用的語言，而且帶來了異域的文化，帶來了異域的價值觀，他們的到來為我們引進了先進的教學理念、教學方法、教學內容及教學管理經驗，為高等教育的國際化做出了巨大貢獻。先進的教育資源還包括國際化的課程體系、教材、教育軟件等，這些資源的引進，能補充我們教育資源的不足和教育體制的缺陷，一方面，為無法赴境外留學生的在校生提供接受國際化教育的機會，另一方面，增強對來華留學生的吸引力，為來華留學生教育事業做出貢獻。

二、大力發展留學生教育，營造國際化氛圍

隨著世界經濟的發展，高等教育中的留學生教育不僅在教育領域而且在經濟領域也受到了越來越多的重視，被譽為世界服務貿易中的“朝陽產業”，很多發達國家通過招生留學生獲得了極為可觀的貿易收益。國際學生的比例不僅是一個城市和地區國際化的重要標志，而且是這個城市和地區經濟發展的風向標。留學生的數量是一個國家國際化程度的重要標志。據資料顯示，世界上接受留學生最多的七個國家分別是:美國、英國、德國、法國、俄羅斯、日本、澳大利亞。這些國家占每年世界各國接受留學生總數的70%左右。亞洲國家和地區每年出國留學的人數高達48萬，去向主要是美國和歐洲。美國和歐洲發達國家已經把教育作為一個重要產業，通過各種優惠措施來吸引全球的留學生，他們積極行動，不惜為教育產業投入，隨之而來的就是教育產業帶來的巨大的效益和回報，2009年度美國《門戶開放報告》(Open Doors Report)顯示外國留學生每年為美國帶來180億美元的收入，2011年度《門戶開放報告》顯示，2010年至2011年外國留學生為美國創收210億美元，2013年報告稱2012/2013年度在美國留學的國際學生總數再創新高，達到819，644人，比2011/2012年度增長7．2個百分點，為美國創收將達240億美元。與此相比，我國把來華留學生教育事業作為產業的理念還相對落后，直至1978年以后自費留學生作為對外開放的重要標志之一才開始進入我國。近年來，隨著我國經濟的崛起，推動了全球"漢語熱"，自費留學生在來華留學生中的比例大幅上升，我國來華留學生增長速度空前。在國家的層面，大力發展來華留學事業，是國家的重要國策，2010年教育部頒布《留學中國計劃》。

大學的國際化是高等教育發展的總趨勢，一所大學中留學生所占比例大小體現著這所高校國際化程度的高低，發達國家的高等教育都非常重視留學生教育的發展，采用各種手段擴大留學生人數和規模。

三、教學科研國際化，重視人才培養國際化

21世紀是以信息技術為特征的知識經濟時代，在這個時代，需要的人才要具有國際化視野才行，高校作為培養人才的搖籃，必然肩負起此重任。隨著經濟的全球化，高等教育也將面臨國際競爭。隨著越來越多的國際優質教育進入中國教育市場，國際先進的教育理念和人才培養模式也進入中國教育界。國際競爭的日趨激烈，要求高校教學科研與國際接軌，培養出國際化的人才。據美國大學協會的調查，多數美國大學的培養目標是培養具有以下能力的畢業生:很強的分析和解決問題的能力;英語和第二外語的交流能力;跨學科知識的交際能力;注意自己選擇的決定所產生的結果和相關后果的能力;在復雜的信息環境下的檢索和判斷能力;多元文化環境下的工作能力;對民主價值、平等和社會責任的承諾;對外來文化和變化中的世界了解的能力。與此相比，我國的高等教育培養體系存在著許多的不足:教學方法、評估方式落后;外語教育水平偏低;專業設置、課程設置不能與國際接軌;教育國際化意識薄弱等等。教學方法的落后，體現在我國整個教育體系中，高等教育也不例外，我們始終無法擺脫灌輸式、教條式的教學方式和考試模式，教學常常以教師為中心而不是以學生為中心，這種相對落后的教學方法，極易壓制學生的創新能力和判斷能力的激發，不利用創新人才的培養和生成。外語教育水平偏低，其原因在于高等教育中外語課程的設置主要以應試為導向，培養出來的大學生外語水平偏低，不能適應國際化人才的需要。專業設置、課程設置不能與國際接軌，體現在專業設置未從經濟全球化的角度考慮，缺乏市場意識，根據市場需求開設新專業的主動性和壓力不足，專業設置跟不上發展需求，專業面窄，教學內容陳舊等問題還大量存在。隨著世界留學生規模的迅速擴大，各國高等教育國際化意識逐漸增強，北美和歐洲國家為了實現課程國際化，在普通高等教育的核心課程中增加關于世界文明、世界史和外國語的要求，增設和加強地區研究和國際研究方面的主修、輔修和專攻計劃，在多個專業的教學內容中增加國際方面的內容。與之相比，我國的高等教育在這方面還有很大的不足，缺乏超前的意識和準備。這是需要我們多加注意、力求改進之處。高等教育的國際化，要求高等院校要主動適應國際形勢發展的需要，不斷加強國際交流與合作，不斷改革課程體系，開設國際教育課程，及時引進國外先進的教學理念和教學成果，培養學生的創新能力和創新意識。只有這樣，才能實現高等教育的振興與發展。

高等教育的國際化是高等教育開放程度高低的重要體現，是高等教育開放的必由之路。只有充分實現了國際化，才能說是充分開放了，而只有充分開放，充分汲取他人之長，彌補自身之短，才能真正地興校。

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