TPACK框架下的高校信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究

喬燕 楊威 宋艷花

2010年7月，教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)年》中明確指出:“完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學能力。”“創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強實習實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學能力訓練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。”當前，我國教師教學方式滯后于國家教育改革發(fā)展的需要，伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校信息技術(shù)教師如何將技術(shù)與教學法結(jié)合并有效的運用于教學的問題需亟待解決。針對這種現(xiàn)狀，Punya Mishra和Matthew J．Koehler教授提出的TPACK框架，其各個要素可以有效的與信息技術(shù)教師的職業(yè)能力融合以提高教學能力。

一、TPACK框架的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

在Lee Shulman提出的PCK(學科教學知識)基礎(chǔ)之上，美國密歇根州立大學的 Punya Mishra和 Matthew J．Koehler教授在2005年首次提出了整合技術(shù)的學科教學法知識的概念，英文簡稱為TPACK，隨后在國外教師教育與教育技術(shù)學界得到了廣泛的關(guān)注。

TPACK框架主要針對教師專業(yè)提出的，該框架中的各個成分既相互獨立又相互作用，它包括三個基本元素CK、PK、TK以及在此基礎(chǔ)上形成的綜合性的四個復合元素PCK、TPK、TCK以及TPACK。

TPACK的核心是技術(shù)、學科知識和教學法三者的動態(tài)平衡，當PCK、TPK和TCK中的任何一種元素發(fā)生變化時，就打破了原有的平衡，引起其他元素的變化。只有通過三者之間的相互制約，相互構(gòu)建，才能達到一種動態(tài)平衡。

二、高校信息技術(shù)教師應具備的教學能力

教育部在2012年3月發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》中，明確提出“加快高校教學信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)人才培養(yǎng)”的戰(zhàn)略目標。這就決定了在教育信息化的背景下，高校信息技術(shù)教師應該具備以下教學能力。

1.自我更新技術(shù)類課程的能力。隨著信息技術(shù)的日新月異和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了層出不窮的新技術(shù)和新軟件，教師原有的知識難以適應新的教學，需要在教學過程中保持課程內(nèi)容和知識技術(shù)的動態(tài)更新，要求教師對新技術(shù)和新軟件有較強的敏感性。教師在技術(shù)類課程中尚未接觸過某一門技術(shù)知識或?qū)ζ渎灾欢请S著信息技術(shù)的發(fā)展，這門課程已經(jīng)是專業(yè)的必修課，教師必須根據(jù)實際工作需要更新自己的知識庫，跟得上技術(shù)發(fā)展的步伐。

2.貼近崗位的實踐經(jīng)驗和嫻熟的操作技能。高等教育的目標是向社會輸送應用型人才，使學生的能力與社會崗位無縫對接，這對高校教師專業(yè)能力提出特殊要求，不僅教師有高尚的師德、扎實的理論知識，多樣的教學方法還需要豐富的實踐經(jīng)驗和嫻熟的操作技能。高校信息技術(shù)課程一般包括理論和實踐操作兩個部分，其中實踐操作的比例占到一半以上，這就從某種意義上說技術(shù)類課程更加趨向于實踐操作。要提高實踐操作能力，教師應積極地參與到學生實習、實訓的各種教學活動中，與企業(yè)溝通、交流從而了解本專業(yè)的各種新知識、新技術(shù)、新方法、新動態(tài)，在和學生共同學習的過程中提升自己，練就嫻熟的操作技能。

三、TPACK框架要素與教學能力相結(jié)合

1.CK—學科內(nèi)容知識。教師所具備的學科內(nèi)容知識主要來自大學期間學校所開設(shè)的專業(yè)課和基礎(chǔ)課。基礎(chǔ)課與其他專業(yè)學生所學的課程類似。對于專業(yè)課，教師不僅要掌握關(guān)于計算機的理論知識，更要注重計算機的操作能力。計算機專業(yè)的課程大致分為二類，硬件技術(shù)和軟件操作。硬件類的課程包括:計算機組裝與維護、計算機網(wǎng)絡(luò)、微機原理、數(shù)字電路、模擬電路等。軟件類主要包括辦公軟件如Word、WPS、Excel、PPT 等;圖形處理軟件如 Photoshop、CorelDraw、AutoCAD、Fireworks、3DMAX、Indesign等;編程語言如 C 語言、C#、C++、Java、匯編語言、ASP 等以及動畫制作軟件Flash和網(wǎng)站開發(fā)工具如Dreamweaver、Visual studio等軟件。計算機類知識以日新月異的速度更新，隨著科技的迅速發(fā)展，新型的軟件層出不窮，軟件的版本也在不斷更替，需要教師時刻學習最新知識。

2.PK—教學法知識。所謂的教學法知識，是指在教與學過程中所采用的方法、策略，在教學過程中教師應該采用什么樣的教學策略來完成教學任務。高校信息技術(shù)教師可以借鑒以下幾種教學方法來完成教學任務。

第一，項目教學法。項目教學法是指師生在完成一個具體的項目的過程中進行的教學活動。項目教學法的實施可以把學到的理論知識運用到項目實施過程中。在項目完成的過程中，學習者可以通過實踐掌握知識，有利于學生提高自主學習能力和實踐參與能力。職業(yè)教育培養(yǎng)是以學習者實踐為中心的，而項目學習法注重強學生的實際操作能力，二者相輔相成。因此，項目教學法可以應用在職業(yè)教育中。

第二，基于資源的主題學習教學法。基于資源的主題學習教學法，是指教師和學生圍繞一個共同的主題，搜索通過網(wǎng)絡(luò)或者其他方式搜集各種相關(guān)資源，在整個教學過程中，有利于提高教師和學生的動手能力，解決問題，探究問題的能力。學習者針對一個問題，可以學到廣泛的知識，通過搜索不同的學習資源，提升學習者的學科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)能力。

第三，TK—技術(shù)知識。應用到課堂中的技術(shù)知識不僅包括傳統(tǒng)技術(shù)也包括數(shù)字技術(shù)，在TPACK框架中，TK是三種基本元素的重點，突出強調(diào)了技術(shù)元素的重要性。

信息技術(shù)教師與其他科目教師在使用技術(shù)方面有一定的優(yōu)勢，但是，技能方面的要求也高于其他科目的教師。信息技術(shù)教師除了具備專業(yè)知識外，還應該具有網(wǎng)絡(luò)資源檢索、教學素材獲取、教學素材整合和教學課件演示等基本能力。

第四，PCK—學科教學法知識。與 Shulman提出的 PCK類似，是學科知識與教學法知識的合成，是具體的學科知識的教學轉(zhuǎn)化。教師應懂得如何選擇有效的教學方式引導學生學習。不同的學科應該采用不同的教學方式。例如，對于信息技術(shù)課程中的計算機組裝與維修，教師應該帶領(lǐng)學生實踐操作，而不應該是簡單的理論描述。而對于一些編程類語言，應引領(lǐng)學生在計算機相應的環(huán)境中實際運行，使學生有更深刻的理解。對于一些比較難而繁的知識點，教師可以通過錄制視頻發(fā)放給學生讓學生多次觀看。

第五，TCK—整合技術(shù)的學科內(nèi)容知識。整合技術(shù)的學科知識是指對技術(shù)和學科內(nèi)容整合到一起，使學科內(nèi)容和技術(shù)互相影響、相互依賴，成為一個整體，超越單獨學科內(nèi)容和技術(shù)的一種方式。教師必須對學科知識因技術(shù)的應用而改變的方式有更深的理解。

信息技術(shù)教師應將一些具體的學科內(nèi)容與技術(shù)整合到一起，例如，教師可以組成一個團隊，建立某門學科的精品課程，將精品課程放到學校的網(wǎng)站上供學生學習。如果條件達不到建設(shè)課程資源，可為學生推薦一些免費精品課程的網(wǎng)站，讓學生通過技術(shù)來學習學科內(nèi)容知識，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合。

第六，TPK—整合技術(shù)的教學法知識。整合技術(shù)的教學法知識是教學如何因具體的技術(shù)使用而發(fā)生改變。高校信息技術(shù)教師可以將教學法知識和技術(shù)相整合，采用如下的教學策略:(1)游戲法教學。由于高校學生的年齡特征是對新事物充滿好奇心，如果采用“滿堂灌”的方法，學生難免會覺得乏味無趣，教師可以采用適當?shù)摹坝螒蚍ā苯虒W，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣。(2)視頻錄制教學法。對于信息技術(shù)專業(yè)的某些課程與章節(jié)，操作性較強，僅憑教師在課堂上演示一次，學生很難記住與掌握具體的操作步驟。針對這種情況，教師可以針對性地將某些難點重點錄制成視頻發(fā)放給學生，學生可以把教師的視頻下載到自己的電腦、智能手機等終端設(shè)備，根據(jù)自身實際情況，把不熟悉或者較難的部分暫停或者重新播放，直達學會為止。

第七，TPACK—整合技術(shù)的學科教學法知識。該框架的核心元素是TPACK，它來源于知識、內(nèi)容、技術(shù)，又遠遠高于這三種內(nèi)容的組合，當任何一個元素發(fā)生改變時，都會影響核心元素TPACK的變化。因此，TPACK具有動態(tài)性和綜合性。

對于具體的教學環(huán)節(jié)，信息技術(shù)教師應該考慮把內(nèi)容知識、技能、教學法有機地結(jié)合在一起，并合理的運用到教學中，而不是孤立地強調(diào)某一方面而忽略其他方面。

四、運用TPACK框架，開發(fā)動態(tài)網(wǎng)站為案例教學服務

本文以動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)為案例，運用TPACK框架探究教師的教學能力。動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)是高校信息技術(shù)專業(yè)課程的核心之一，對教師與學生的綜合能力要求較高。教師除了具備簡單的CK、PK、TK外，還需要將這三者有效融合并運用于教學中來提高教師的教學能力和學生的動手能力。

動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)是一個綜合性的學習任務，由于項目教學法是一種很好的以學生自主學習方法，同時可以培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。因此采用項目學習法較適宜，我們結(jié)合TPACK框架的各個要素把該項目教學過程分為案例欣賞、項目選定、分組搭配、分工執(zhí)行、作品合成、作品評比、成果交流七個環(huán)節(jié)，在整個過程中，需要教師指導學生，同時也需要學生及時向教師給予反饋。

1.案例欣賞。教師可以引用上一屆學生的優(yōu)秀作品或者是網(wǎng)絡(luò)上比較好的動態(tài)網(wǎng)站作讓學生欣賞，使學生對動態(tài)網(wǎng)站有整體感知，和學生一起分析網(wǎng)站的模塊結(jié)構(gòu)，為學生提供腳手架，讓學生的腦海中對網(wǎng)站的建設(shè)有一定的框架。

2.項目選定。在本環(huán)節(jié)中，教師可以提前擬定幾個項目的名稱及要求，項目的難易程度要適中，如果項目太容易，學生輕而易舉就能完成則不符合我們的教學目標，如果太難致使學生難以完成，則會打擊學生學習的積極性，程度保證能覆蓋所學知識點為易，學生跳起來剛好能夠著的項目是最好的任務。

3.分組搭配。由學生單獨完成項目是有一定難度的。因此教師可以采用分組搭配的方式來完成學習任務。由于不同學生對專業(yè)知識掌握程度不一，所擅長的技能各異，因此教師在分配小組的時要盡量做到異質(zhì)分組，即保證每個小組內(nèi)有各種特長的學生，保證小組內(nèi)有具備平面設(shè)計能力、色彩搭配以及審美能力、網(wǎng)頁布局能力、數(shù)據(jù)庫設(shè)計以及代碼編寫能力的同學都有。

4.分工執(zhí)行。動態(tài)網(wǎng)站的建設(shè)任務工作量較大。需要小組內(nèi)把任務細分，做到責任到人，保證每個小組成員各司其職。小組內(nèi)成員可先討論本組網(wǎng)站的模塊結(jié)構(gòu)，達成一致后繪制模塊結(jié)構(gòu)圖。由擅長美工設(shè)計的同學將網(wǎng)站的主要版面設(shè)計出來供大家選擇。根據(jù)設(shè)計好的版面圖和網(wǎng)站模塊圖，由網(wǎng)頁布局能力和編寫代碼能力強的同學分工完成各組成模塊。

5.作品合成。每個小組把各自的任務完成后，后期要把小任務整合成一個完整的作品。保證合成后的系統(tǒng)完整，各個功能的實現(xiàn)保證準確無誤。在該過程中，小組成員不僅要確保自己的任務完成，還要保證系統(tǒng)合成后有良好的兼容性，在該過程中要不斷的調(diào)整直到測試整個系統(tǒng)能順利運行為止。

6.作品評比。這一環(huán)節(jié)是學生經(jīng)過一段時間的學習與探究制作出的項目作品。在作品評比過程中，包括教師對每個小組作品的評價，小組與小組之間互相評價，小組成員對本組作品的評價，在整個過程中，很好的體現(xiàn)了個人評價、小組評價、自我評價和他人評價。在該環(huán)節(jié)中，教師可以請同行教師作為指導教師，共同評價小組作品。經(jīng)過作品的評價，學生可以學到很多知識來改進自己的知識與技能。

7.成果交流。教師可以組織學生作品展示會，讓學生展示作品，小組之間以及小組內(nèi)部交流心得。評選出比較好的作品后可以直接投入使用，或者參加競賽。

在整個過程中，體現(xiàn)了TPACK框架中的復合元素TCK、PCK、TPK、以及核心元素TPACK。教師很好地將技術(shù)、內(nèi)容、教學法有機的融合到整個過程中，從而提高高職信息技術(shù)教師教學素養(yǎng)和教學能力。

通過分析高校信息技術(shù)教師的教學能力，結(jié)合高校的培養(yǎng)目標，提出TPACK框架，通過分析TPACK框架中的基本元素、復合元素以及核心元素的每一個成分，提出相應的教學方法和教學策略。本文的價值在于為高校信息技術(shù)教師提供了一個新型的教學模式以及在該模式下的教學方法，筆者希望通過本文的探討能對從事相關(guān)職業(yè)的教師以及教輔人員起到拋磚引玉的作用。

［1］教育部．國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要［Z］．2010．

［2］何克抗．TPACK－美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展［J］．電化教育研究，2012，(6)．

［3］蔣維，趙濤．淺談如何提高計算機課堂教學質(zhì)量［J］．數(shù)字技術(shù)與應用，2011，(2)．

［4］王陽，穆俊鵬．高職院校數(shù)字化校園評價的內(nèi)容與指標探析［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，(9)．