淺談農(nóng)村中學(xué)科學(xué)教學(xué)中的生活味

沈根良

我們所說的生活味就是要讓學(xué)生感覺到課本的知識和他們的生活不是割裂的，課本知識是對生活的總結(jié)，來源于生活并服務(wù)于生活。那么如何讓科學(xué)教學(xué)的整個過程充滿生活化的氣息，從而使學(xué)生感覺科學(xué)知識的學(xué)習(xí)其實就是我們對生活現(xiàn)象的認(rèn)識，對生活需要的探究，對生活改善的尋思，這是需要讓我們的學(xué)生認(rèn)真的觀察生活，從生活中去發(fā)現(xiàn)知識理解知識，同時能把所學(xué)的知識點在生活中加于驗證，應(yīng)用于生活，從而對知識點有更好的認(rèn)識。同時教師在布置作業(yè)時，把生活化的作業(yè)比重有所提高，這是我們這些科學(xué)學(xué)科教師所必須要考慮的問題。我在這幾年的科學(xué)教學(xué)工作中作了一些嘗試，很多的方法也是借鑒其他科學(xué)教師，現(xiàn)在做如下的梳理，僅供大家指導(dǎo)。

一、關(guān)心周圍的事物，觀察事物的細(xì)微之處——科學(xué)教學(xué)生活味的基礎(chǔ)

新的科學(xué)教材貼近生活，但教師要在教學(xué)過程中呈現(xiàn)生活味，使教學(xué)內(nèi)容與生活實際更好的結(jié)合，那么學(xué)生生活知識的積累是至關(guān)重要的，而這種知識的得來往往離不開學(xué)生對生活的細(xì)致觀察。初中學(xué)生由于其特定的特征，往往注意力集中時間短，觀察不夠細(xì)致而認(rèn)知水平又有限，所以要讓學(xué)生獨立的觀察和思索事物、尋找事物特征難度很大，因此在教學(xué)中往往一些生活中常見的現(xiàn)象他們都不能清楚的加以表現(xiàn)，因此要改變這一現(xiàn)狀，教師必須加以引導(dǎo)，讓學(xué)生做生活的有心人，日常教學(xué)中老師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察，充分利用各種感覺器官，從而積累生活的素材，觀察的方式不一定要統(tǒng)一模式，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)實際情況隨時調(diào)整方式、方法，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察。

1.一個生活情節(jié)展開的觀察。這種觀察指的是由教學(xué)生活所發(fā)生的事情而即時展開的觀察。日常教學(xué)中老師也可以作適當(dāng)?shù)陌才牛詣?chuàng)造一種學(xué)生即時觀察的條件。例如:陽光照進(jìn)教室，由于桌子上透明小杯的作用從而出現(xiàn)了彩色，很多同學(xué)會因此而影響聽課效率，教師完全可以捕捉這一情節(jié)，去引導(dǎo)學(xué)生的觀察、提出他們可能一直都沒有思索過的問題，從而把學(xué)生的思路無邊的遐想回歸有針對性的觀察——思考——再觀察的模式中，讓學(xué)生體會到的樂趣，正因為這種觀察是學(xué)生覺得沒有事先的準(zhǔn)備，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的觀察就必須首先是一位有心人，能順勢加以引導(dǎo)，使一個不起眼的細(xì)節(jié)變成教學(xué)契機。

2.指定事物，事先安排的觀察。生活中盡管有很多現(xiàn)象值得我們作即時的觀察，便很多現(xiàn)象往往生活中難得一見，有些可能轉(zhuǎn)瞬即逝，不便于觀察。那么教師就該創(chuàng)設(shè)情景，以便學(xué)生作認(rèn)真細(xì)致的觀察。例如我在教壓強跟流速之間的關(guān)系時，除了做好課本中出現(xiàn)的這些實驗讓學(xué)生進(jìn)行觀察外，還給學(xué)生布置任務(wù)，觀察坐在中巴車前排的吸煙者，呼出的煙是否會飄向外面，騎摩托車騎的快的人的衣服是否會飄向上面。這些現(xiàn)象假如不給學(xué)生做任務(wù)布置，盡管生活中很常見，學(xué)生也不會注意，而且農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生可能乘車外出的機會都很少，我在班里作過調(diào)查，沒有乘過公交車的同學(xué)都還有幾個，所以老師事先的布置就顯得很重要。而一旦老師給了這樣的觀察任務(wù)，學(xué)生反饋的觀察信息就非常的多，也很仔細(xì)。通過這樣的觀察練習(xí)，從而增強學(xué)生深入觀察生活的興趣。他們覺得身邊確實有很多他們平時不會去注意的現(xiàn)象，觀察也更有了針對性。

3.分工合作，長期觀察。前面所說的觀察往往觀察的任務(wù)較為簡單，生活中很多事物的變化是一個長期復(fù)雜的過程，這樣我們在給定觀察任務(wù)時要求學(xué)生進(jìn)行長期的觀察。例如:月相變化，生活中晚上抬頭看天往往可以見到月亮，陰晴圓缺不斷的變化著，但很少有同學(xué)會去注意這些變化的規(guī)律性，更不用說去注意亮面朝向與時間的關(guān)系了。所以像這樣的事物可以給學(xué)生一個觀察的周期，并要求學(xué)生做好記錄，把學(xué)生自己觀察到的現(xiàn)象以圖象的形式張貼在教室里。同時老師也要做好監(jiān)督工作，在學(xué)生松懈時給予必要的幫助和鼓勵，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。同時還可以讓學(xué)生自由組合，一個人難于堅持的事情往往一個小組能辦到。小組內(nèi)的同學(xué)之間也會相互監(jiān)督、相互比賽。正因為學(xué)生對月相的變化做了深入觀察、自己找尋到了其中的一些規(guī)律，所以教師在教學(xué)這一部分內(nèi)容時，學(xué)生的聽課效果特別的好，而且他們更易于接受該知識點。

引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、做生活的有心人，會讓那些缺乏觀察意識，缺少觀察熱情的同學(xué)逐漸養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，從而豐富我們的教學(xué)素材。學(xué)生從自己的觀察過程中體會到了教材中的生活元素，而且這樣觀察的開展在農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生中實施并不難。

二、反饋生活、影響生活的質(zhì)量——科學(xué)教學(xué)生活味的動力

要提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，老師就需要讓他們感覺到他們今天在課堂上所學(xué)的知識能貼近生活實際并能幫他們解決生活中存在的困難并提升生活質(zhì)量，所以在教學(xué)過程中教師必須及時與學(xué)生周圍事物進(jìn)行聯(lián)系，使知識點能夠很好的回歸生活，服務(wù)生活。

1.課本知識幫學(xué)生認(rèn)清周圍事物。很多的生活現(xiàn)象盡管我們常見，但其內(nèi)在的實質(zhì)我們往往不是很清楚，知其然而不知其所以然。為什么米飯在嘴里咀嚼較長時間會有甜味?為什么給植物施加了很多肥料，植物還不一定長得很好?村中的小河不知是什么原因發(fā)黑發(fā)臭。這些問題的引入往往讓學(xué)生感覺科學(xué)就在我們的身邊，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生可以幫助身邊的人解釋類似的生活問題，自己對生活現(xiàn)象的認(rèn)識也可以進(jìn)一步深入，所以教師在教學(xué)過程中需要引入生活中的事例，并用我們所學(xué)的知識慢慢去分析，使學(xué)生對這些常見的生活現(xiàn)象有更進(jìn)一步的認(rèn)識，養(yǎng)成用科學(xué)的知識認(rèn)清生活現(xiàn)象，解釋生活現(xiàn)象，從而增加他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，枯燥的，空洞的知識點的說教往往起不到這樣的效果?，F(xiàn)在的科學(xué)課本中也有這方面內(nèi)容的體現(xiàn)如:讓學(xué)生統(tǒng)計家長的腳長和身高的關(guān)系。學(xué)了人體消化系統(tǒng)后讓學(xué)生認(rèn)真去看看大型動物被屠夫剖開后的具體結(jié)構(gòu)，這都是學(xué)生所樂意接受的任務(wù)。

2.課本知識改變學(xué)生的不良生活習(xí)慣。生活中學(xué)生有很多的生活習(xí)慣，我們教師在教學(xué)中完全可以把他們引入到教學(xué)中讓學(xué)生利用所學(xué)的知識加以認(rèn)識。如:起床先疊被，自從上學(xué)開始老師就會要求學(xué)生早上起床后就要做的事，我們在學(xué)習(xí)了顯微鏡下的各種生物這部分內(nèi)容后可以拿這個問題作為話題，學(xué)生往往會表現(xiàn)的非常吃驚:我都這樣做了好幾年了，這難道還會有什么問題嗎?學(xué)生就會對這部分內(nèi)容的教學(xué)會特別留心，當(dāng)我們講完該內(nèi)容后我們可以作出這樣的解釋:人體本身是一個污染源。在一夜的睡眠中，人體的皮膚會排出大量的水蒸氣，使被子不同程度地受潮。人的呼吸和分布全身的毛孔所排出的化學(xué)物質(zhì)有145種，從汗液中蒸發(fā)的化學(xué)物質(zhì)有151種。被子吸收或吸附水分和氣體，如不讓其散發(fā)出去，就立即疊被，易使被子受潮及受化學(xué)物質(zhì)污染，同時，在適合的環(huán)境下，大量的微生物會不斷的繁殖生長，其中會有大量的對人體不利的生物包括其中，常洗常曬會減少這樣的危害，所以起床先疊被，我們要改變，并不是說被子我們不用疊了，而是要改變疊的方式，如:把被子反過來疊，就能很好的避免污染的發(fā)生，同時也可以讓我們保持這樣的良好生活習(xí)慣。這些生活習(xí)慣在教學(xué)中的引入可以極大的豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，同時也可以激發(fā)學(xué)生去尋找和深究生活中的習(xí)慣是否科學(xué)，把學(xué)生的思路加以拓展。

三、留貼近生活的科學(xué)作業(yè)——科學(xué)教學(xué)生活味的鞏固

現(xiàn)階段大部分教師都后對常規(guī)的作業(yè)給予高度重視，認(rèn)為只有認(rèn)真完成作業(yè)本才能鞏固課本知識，其實教師課后除了布置適量常規(guī)的作業(yè)外有必要給學(xué)生留下一定的以觀察表述為主的作業(yè)如:家中是如何孕育南瓜幼苗的，蠶房中的溫度計與教室里老師帶來的有什么結(jié)構(gòu)上的不一樣，家長平時是如何使用的?家中的蠶是如何渡過它的一生的。學(xué)生通過一段時間的觀察就可以以撰寫科普論文、書寫觀察記錄等形式讓學(xué)生在課堂上以其他同學(xué)交流互補這樣可以鍛煉學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)的能力、搜集并整理各種信息的能力，同時也鍛煉學(xué)生語言組織和表達(dá)觀點的能力。在聽取里其他同學(xué)的論文后學(xué)生往往會有觀察的愿望。同時教師還可以適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┎僮鲗嵺`型作業(yè)．主要有實驗探究、小制作、小成果展示等形式，學(xué)生不僅在認(rèn)真觀察身邊的各種事物，同時要動手實踐與操作，當(dāng)學(xué)生自豪的帶來自己動手嫁接成功的樹苗，當(dāng)學(xué)生在校園的空地上栽下培育的南瓜苗時，看著自己培育的植物開花結(jié)果時，科學(xué)教學(xué)生活氣息油然而生。而一旦這樣的學(xué)習(xí)動手氛圍形成，很多的課本中相對抽象的知識點就能通過學(xué)生自己的作品直接展示出來。

生活是我們科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的源泉，我們科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容只有從生活中來并能服務(wù)于生活，那么學(xué)生就會感覺學(xué)習(xí)科學(xué)是件有意義的事，他們也會積極給予配合，我們的學(xué)科教學(xué)也會更勝利。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生他們聰明，勤勞，樸實，他們有豐富的生活素材，有樸實的成就感，他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣需要老師在教學(xué)過程中的不斷激發(fā)，而把課本知識與他們的生活更緊密的融合，并不斷的把這些知識反饋給他們的生活，我覺得這是我們所有科學(xué)教師該進(jìn)一步思考的課題。

［1］樊勇.科學(xué)作業(yè)多元設(shè)計及多元評價探討［J］．寧波教育學(xué)院學(xué)報，2011，(6)．