情景教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

□侯亞君

(山西管理職業(yè)學(xué)院山西臨汾041000)

情景教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

□侯亞君

(山西管理職業(yè)學(xué)院山西臨汾041000)

隨著計算機技術(shù)在人們生活中的逐漸普及，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課也成為了各類院校必修的公共基礎(chǔ)課。但是在實際教學(xué)中，計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在著許多難以解決的問題，比如知識點比較多、實踐性較強。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要掌握好書本上的理論知識，而且還要學(xué)會學(xué)以致用，將理論和實踐相結(jié)合，因此，在計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中合理的使用情景教學(xué)法是改善現(xiàn)狀的必要措施。

情景教學(xué)法；計算機基礎(chǔ)教學(xué)；應(yīng)用

本文DOI編碼：10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2015.06.058

目前在高校的實際教學(xué)中，計算機基礎(chǔ)應(yīng)用教育已經(jīng)不局限于計算機及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，它現(xiàn)在是高校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往只是單純地模仿教師所講的步驟，進行機械式的訓(xùn)練。這種沒有針對各個專業(yè)、各個起點學(xué)生的教學(xué)模式，存在著許多弊端，比如：繁瑣、低效率、呆板，這樣的教學(xué)模式不僅不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣，而且也會阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，從而有礙于學(xué)生在計算機應(yīng)用方面的探索[4]。

為了解決這一現(xiàn)狀，我們在實際教學(xué)中應(yīng)積極采用情景教學(xué)法，針對不同專業(yè)、不同起點的學(xué)生，設(shè)計有情緒色彩的、生動形象的具體的情景。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生如親臨其境，能引發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識的思考和探索，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)計算機的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)活動變得輕松起來。

1　情景教學(xué)法概述

情景教學(xué)法于上世紀(jì)70年代后期引入我國，較先用于語言類教學(xué)，計算機教學(xué)中引用情景教學(xué)法起步比較晚[2]。它是一個比較系統(tǒng)、全面，同時理論實踐相結(jié)合的教學(xué)方法。它指的是教師在實際教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)出生動形象的教學(xué)情境，來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生對理論知識的深入了解，進而提高課堂效率。

1.1情景教學(xué)法原理

情景教學(xué)法，也有另外一種叫法，叫做視聽教學(xué)法，因為它能夠引導(dǎo)學(xué)生左右腦一起使用，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，而且還能在此基礎(chǔ)上進行比較系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)，進而發(fā)掘潛在的潛能[3]。

同時，它的原理就是利用學(xué)生的獵奇心理和好奇心[3]，在滿足學(xué)生的好奇心和興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對教師教授的新知識給予更多學(xué)習(xí)的熱情。這樣可以讓學(xué)生的熱情與自己想學(xué)的理論知識結(jié)合起來，從而讓學(xué)生對教師所教的知識有更深的體會和理解。

1.2情景教學(xué)法特點

1.2.1占用資源少，課堂效率高。眾所周知，精彩的課堂內(nèi)容導(dǎo)入可以較快的引起學(xué)生的興趣。情景教學(xué)法中，師生兩者都能從中獲得自己想要的東西，教師達(dá)到了自己想要的課堂效果，學(xué)生也獲得了自己想要學(xué)習(xí)的知識的技能與理論。同時，情景教學(xué)法的應(yīng)用并不耗費人力、物力、財力，也不會對資金上有過多的要求。這樣看來，情景教學(xué)法不僅能帶來高效的課堂效率，而且對資金的要求并不高，因此，在計算機基礎(chǔ)教育中引用情景教學(xué)法是正確的，而且也是師生共同期待的。

1.2.2讓教學(xué)更具有目的性。在傳統(tǒng)的計算機教學(xué)模式中，學(xué)生獲得知識的唯一途徑就是通過教師在課堂上對教材內(nèi)容的講解，比較單一和乏味。大部分情況下，會存在教師講解不充分，學(xué)生也理解不清楚，這樣就會讓學(xué)生逐漸地減少學(xué)習(xí)計算機的興趣和熱情。因此，在實際教學(xué)中引用情景教學(xué)法，改善過去灌輸式的教學(xué)方法，設(shè)計與課堂上所學(xué)的知識有連續(xù)性的情景，不斷地提出問題，同時還要給出解決問題的、有創(chuàng)造性的辦法[2]。通過這樣的模式，能不斷地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、以及解決問題，從而不斷的提高學(xué)生在課堂上的積極性和熱情，增加對計算機學(xué)習(xí)的興趣。

1.2.3延伸課堂。教學(xué)的目的是學(xué)生能夠運用在課堂上學(xué)到的知識，來解決實際問題，因此在計算機情景教學(xué)中，教師既要重視學(xué)生對課堂知識的鞏固，又要重視向?qū)嶋H生活的延伸。課堂的延伸，不僅能鞏固學(xué)生的課堂知識，而且還能提高學(xué)生的計算機實際操作水平。在實際的情景教學(xué)法中，教師可以根據(jù)生活中的情景，讓學(xué)生進行角色扮演，比如人事助理（辦公軟件的應(yīng)用）、招聘海報（平面設(shè)計）以及其他生活中能用到計算機技術(shù)的職務(wù)和角色[2]。通過這樣的方式，學(xué)生不僅鞏固了課堂上的知識，同時也可以通過這個自學(xué)的過程，讓學(xué)生鍛煉了自己的情感和技能。對于計算機教學(xué)來講，也是一個質(zhì)的提升，更好的達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。

2　情景教學(xué)法在計算機教學(xué)中應(yīng)用的建議

2.1根據(jù)各學(xué)科的實際情況來創(chuàng)設(shè)情境

2.1.1基于教材實際創(chuàng)設(shè)情境。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校的各個專業(yè)設(shè)置的課程都相互聯(lián)系，但是也都各具特色。那么，在計算機教學(xué)中，我們可以根據(jù)計算機基礎(chǔ)應(yīng)用這門學(xué)科教材的特點，來創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情景過程中，素材的選取并不是隨意的，要與所要講授的知識點相結(jié)合。在這過程中，要避免純粹為了使用情景教學(xué)法而使用，從而造成的情景與所涉及的知識點與所講的內(nèi)容出現(xiàn)不一致的局面。同時，我們使用情景教學(xué)法的目的是使學(xué)生能從教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，獲得有用的、對計算機實際操作有所幫助的知識，因此，教師在情景的創(chuàng)設(shè)時要注意與教材內(nèi)容的嚴(yán)密統(tǒng)一。

在情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要以豐富的教學(xué)材料為基礎(chǔ)，來創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在思維的角度、廣度和深度上都能有發(fā)揮空間的情境。教師可以選擇與計算機教學(xué)密切相關(guān)的，同時又能引起學(xué)生興趣的素材來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和了解。

2.1.2同時教師應(yīng)積極地從豐富的生活經(jīng)驗中尋找靈感和素材，創(chuàng)設(shè)問題的情境[1]。比如在某一知識點中，教師可以借鑒生活中人們常用的相關(guān)的、類似的工具，或者是辦法。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是非常重要的，因為只有如此，才能讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中，才能不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固學(xué)習(xí)的理論知識。

2.1.3同時也可以借助多媒體，比如音頻文件、視頻短片等[3]，來模擬具體的場景。這樣讓學(xué)生通過多種感官來感受，通過靈活多變形象生動的多媒體展示，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，這樣的教學(xué)模式還能更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的實際情況，因材施教

由于各種原因，學(xué)生所掌握的知識水平并不一致。因此在情景教學(xué)中，教師既要考慮能力水平高的學(xué)生，也要兼顧到能力稍差的學(xué)生。針對這一現(xiàn)狀，教師根據(jù)學(xué)生的不同特點進行分組，每個組里應(yīng)都包含好、中、差三個等級的學(xué)生，以此讓不同水平的學(xué)生相互幫助、相互學(xué)習(xí)，進而達(dá)到共同進步的教學(xué)目標(biāo)[3]。在具體的教學(xué)過程中，要積極采用這樣分組合作的學(xué)習(xí)機制，讓組員在組長的帶領(lǐng)下，自覺主動的去完成自己的任務(wù)[5]。在這一過程中，教師要發(fā)揮好自己的“主導(dǎo)地位”，即選擇性地引導(dǎo)學(xué)生的思維，根據(jù)學(xué)生的具體的情況，及時加以點撥和疏導(dǎo)[5]。在小組討論過程中，教師可以根據(jù)每個小組遇到的各種各樣的問題進行引導(dǎo)，通過各組間的交流，互相解決問題。最后教師再整理難點問題，與大家共同探討、共同解決。

在創(chuàng)設(shè)具體的情景時，要強化學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生通過討論來強化所學(xué)知識。比如，在摳圖這一章節(jié)教學(xué)中，教師可以采用分組的方法并進行最終評比。這種方式，不僅能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，同時還能讓學(xué)生通過自我演示、相互交流、相互啟發(fā)來不斷強化所學(xué)的知識，從而營造快樂的教學(xué)氣氛。

2.3引導(dǎo)學(xué)生記錄筆記和課后總結(jié)，深化記憶

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，只依賴課堂上教師所教授的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，許多事實證明，通過主動學(xué)習(xí)和實踐獲取的知識記憶是比較深刻的、也更加牢固。進行課后總結(jié)也是情景教學(xué)法中的一個重要的步驟，因此要引導(dǎo)學(xué)生主動地在課堂上記錄筆記，在課下主動地進行課后總結(jié)。通過筆記和總結(jié)，能讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，從而對知識的記憶更加深刻。

同時，教師也要有目的地準(zhǔn)備一些課后實踐的情景作業(yè)，讓學(xué)生模擬解決實際中的問題。這樣可以讓學(xué)生在自己動手、動腦的過程中強化對知識點的理解，享受解決問題的成就感。同時學(xué)生再根據(jù)自己實際操作的情況，進行總結(jié)和分析，進而擁有一個比較系統(tǒng)化和條理化的知識系統(tǒng)。

2.4教師也應(yīng)拓展自己的專業(yè)領(lǐng)域

為了更好地應(yīng)用情景教學(xué)法，計算機教師也應(yīng)緊跟時代的步伐，積極拓展自己的專業(yè)領(lǐng)域，增加自己的專業(yè)知識，進而提高自己的教學(xué)水平。在情景教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)各個專業(yè)的畢業(yè)生將來對計算機的需求，制定出不同的教學(xué)計劃，同時也創(chuàng)設(shè)與其他專業(yè)不同的情景。只有教師掌握了較深的專業(yè)知識，才能更好的將計算機教學(xué)與情景教學(xué)法結(jié)合起來，更好地為教育事業(yè)做出貢獻。

結(jié)束語

教學(xué)實踐證明，在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中采用情景教學(xué)法是正確的[2]。在情景教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性都能夠被充分地調(diào)動，課堂效率也得到了空前的提高，這是學(xué)校和家長都希望看到的局面。在情景教學(xué)中，學(xué)生通過擔(dān)任角色任務(wù)的實踐構(gòu)建出屬于自己的系統(tǒng)性的知識體系。除此之外，情景教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，既能讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中掌握具體的理論知識，也能讓學(xué)生掌握動手操作的實踐能力。

[1]錢素予.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報,2005(04):16-17.

[2]侯偉冬.情景教學(xué)法在專科院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究[J].技術(shù)與市場,2014(12):355+357.

[3]黎敏.情景教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的探討與實踐[J].新經(jīng)濟,2015(17):127.

[4]潘俐花.情景教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育,2015(02):82-83.

[5]應(yīng)崢艷.情景化項目教學(xué)法在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的實踐探析[J].職業(yè)教育(中旬刊),2014(08):31-33.

1004-7026（2015）06-0092-02中國圖書分類號：G426

A

侯亞君，女，1980.11，山西管理職業(yè)學(xué)院，講師，計算機基礎(chǔ)教學(xué)。