道、術、器：應用文寫作教學的必要存在

李學林

（黑龍江工業學院 黑龍江雞西 150100）

道、術、器：應用文寫作教學的必要存在

李學林

（黑龍江工業學院 黑龍江雞西 150100）

近年來，在校大學生應用文寫作水平不斷得到社會各界的質疑，往往產生了應用文寫作專業學生“不會寫”的怪象，產生問題的原因有很多，但無論如何教學原因不容回避。通過隨機發放調查問卷，分析出應用文寫作不理想存在的主要原因，利用“道、術、器”三個對策破解應用文寫作教學過程中的難題，旨在提高應用文寫作教學質量增添裨益。

應用文寫作教學；教學質量；對策研究

一、道：應用文寫作教學的宗旨

道，本身是一個哲學概念，是一種存在的規律，是一種崇高的信仰，比如“道可道，非常道”。有些場合，也可以凝練概括為組織、行業、企業和個人的行為宗旨，比如，全心全意為人民服務，誠信經營、海納百川，以人為本、追求卓越等。這些道是帶有明顯針對性和傾向性的。在應用文寫作教學活動中，筆者認為，道就是指要從世界觀、價值觀角度來審視應用文的寫作，把寫作熱情和實踐操作結合起來，實現課程教學與就業需求同步推進，開辟老師教好、學生學好的新常態。

（一）啟動“鍛造文膽計劃”，解決應用文寫作認知不深的問題。在政治稱呼中，文膽是對于專為高階的政治人物（通常是國家領導人）草擬撰寫各種文告、演講稿、新聞稿等文書的幕僚人員的非正式稱呼。［1］在應用文寫作教學活動中，引入這個計劃，目的是讓學生和自己的專業直接實現對接，讓他們認識到，將來的就業之路有很多條，但真正體現價值或者真正發揮直接作用的是與之專業相匹配的社會職業，比如公務員、企事業單位文員策劃、新聞編輯和采風記者等，是“身份、地位”上有優越性的一份體面職業。具體而言，在應用文寫作教學活動中，分步驟分層次讓學生撰寫各種體裁的應用文，初級階段不必求精求細，最好與學生的職業生涯規劃聯系起來，讓其明白自己最終所從事的工作崗位是怎樣要求“文膽”的。

（二）啟動“假設推手競賽”，解決應用文寫作技能不足的問題。合格的應用文寫作者需要具備多重素質，其中專業素質是關鍵。教學活動中，教師應當有意識地培養學生的專業素質，“假設推手競賽”是一個模擬的應用文寫作角色，目的是讓學生真正把自己當做應用文寫作的“推手”。引申言之，“推手”就是在實施一項具體想法的過程中，統一意志、統一思想、統籌安排，不以碼字為業，而是一項智慧含金量的知識服務，往往發揮著“以文輔政”“以策資政”的作用，通過角色模擬演練，樹立寫作信心，增強求知欲望，知曉工作重要性，懂得如何彌補不足。

（三）啟動“三以試驗工程”，解決應用文寫作情感不強的問題。按照前兩步的邏輯，“三以”指以文求道、以文載道、以文潤道。在應用文教學活動中，師生往往覺得應用文寫作是一個“三無工程”，即無標準答案、無固定對象、無規范套路。在應用文寫作教學活動中，以文潤道，以文化人，就是通過謀篇布局、起草行文、提出對策讓受眾在思想上認同、情感上接受，通過“三以試驗工程”，讓學生行文“大氣而不霸氣、靈氣而不俗氣”，有步驟地解決應用文寫作過程中的“三無”難題。

二、術：應用文寫作教學的基本功

（一）模仿把握寫作意圖。即“定基調”。“基調”是寫作的“總綱”，基調定高了，易出現假大空現象，往往高談闊論，華而不實；定低了，難以表達主旨，往往就事論事，犯“小兒科”。基調定錯，則南轅北轍。在教學活動中，學生沒有機會去感受領導者的意圖，建議模仿寫作或閱讀好的雜志、期刊和叢書，比如《秘書工作》《辦公室業務》《領導手冊》《公文寫作》等，做好案頭工作，多做積累。要反復揣摩好的講話文稿、決策文稿等，學會看懂應用文“字—事—人”的邏輯。

（二）閱讀材料提升思考力。應用文寫作的真實水平來源于工作崗位的實踐鍛煉，在校大學生不具備這樣的條件。倡導閱讀教學可以彌補不足，因為“閱讀教學是以喚醒閱讀期待和提高閱讀效能為前提的”［2］。閱讀的范圍可以不限定在本區域范圍內，上接國家政策路線方針、法律法規解釋，下接機關部門行文、行業企業材料等，抓“大”不放“小”，抓“細”不放“粗”，盡量做到“大小通吃、粗細全覽”。在實際寫作中，基礎素材、典型材料、年度總結、年度計劃和專題匯報等都是可以閱讀的材料，通過閱讀可以達到基本抓住節點、聚集焦點，逐步提升寫作的思考力。

（三）研讀經典提升思想力。經典閱讀又稱基礎閱讀，是世界范圍內提升國民素質迫切需要的“高營養”和“好習慣”。思想力比思考力更具有原創性，因為思想力提升的是思維的高度，它可以有力避免“天下文章一大抄”的陋習，讓思維之花真正綻放。閱讀經典就是和大師對話，與高手交流，可以心游萬仞，可以精騖八極。通過經典閱讀能夠有效認知世界、透視世界，從大師、高手的經典中看到他們表達世界的胸襟、視角、方法、風格、邏輯和氣度等。熟讀、精讀、反復讀，使手中的書越讀越薄，腦中的書越讀越厚。在校大學生有充足的時間閱讀經典，如果長期堅持下去，就能夠練就自己的透視力、抽象力和概括力，假以時日，就會在未來就業的崗位上吐放獨到的智慧“花蕊”。

三、器：應用文寫作教學的具體方法

一篇好的應用文，從“器”的層面衡量，應該是主題鮮明、綱舉目張、邏輯清晰及語言簡要。統領上述四要素的綱目就是“文體”，目前，對于文體的定義還不一致，通常是指獨立成篇的文本體栽（或樣式、體制），是文本構成的規格和模式，一種獨特的文化現象，是某種歷史內容長期積淀的產物。它反映了文本從內容到形式的整體特點，屬于形式范疇。

最新《黨政機關公文處理工作條例》（2012年7月1日施行）中有公文種類15個。筆者結合工作實際，選取第七個文種“意見”作以闡釋。該《條例》認為，意見適用于對重要問題提出見解和處理辦法。但在制發“意見”文種時，出現了與下發“通知”格式一致的錯誤情形。比如，關于印發《加強XX學校師德建設的實施意見》的通知、關于印發《加強與創新黨的基層組織建設的指導意見》的通知等。在有關同志的提醒后，深入研究后才恍然大悟，遂改成《關于加強XX學校師德建設的實施意見》《關于加強與創新黨的基層組織建設的指導意見》。通過上述事例，筆者認為，在應用文實務領域，更容易發現錯誤、鍛煉寫作者。在校大學生沒有這種條件和機會，所以在師資選派上應該聘請具有實踐經驗的教師，比較妥當。

應用文寫作教學是一個與實踐緊密聯系的教學活動，“日日新”一詞完全形象不為過。在教學活動中，有意識地鍛煉學生的研究問題、轉化成果能力，更是一個必要。筆者建議在應用文寫作過程中，學生在明晰邏輯架構、思維框架前提下，要堅持做到三寫：“真寫、細寫、特寫。”真寫：棄偽存真、去浮存實；細寫：以小見大、以管窺豹；特寫：以點帶線、以線帶面。通過“三寫”支撐起應用文寫作“系統思維和結構思維”的高度結合的大廈。

概言之，應用文寫作教學要堅持好“道、術、器”的三者統一，需要學習者的堅韌不拔和歷久彌堅。沒有在真實崗位上歷練，就難以體會個中滋味。筆者認為應用文寫作教學活動，最需要堅守一思尚存，此志不懈的“道”，最需要扎實堅定不移、毫不動搖的“術”，最需要諳熟千變萬化、推陳出新的“器”，三者是題中應有之義、必要存在。

［1］百科.百度.baike.baidu.com/link，2015.

［2］周玉明.如何在閱讀教學中提升效能［J］.上海教育科研，2014（10）.

［責任編輯 王占峰］

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2095-0438（2015）09-0138-02

2015-04-20

李學林（1978-），男，黑龍江雞西人，黑龍江工業學院講師，碩士，研究方向：寫作學與現當代文學。

黑龍江高等教育教學改革項目“高校應用文寫作課程教學質量提升的研究與實踐”（JG2012020895）。