農村教育碩士專業學位培養模式實施情況調查分析

王云秀 徐長林

（廣西師范大學外國語學院 廣西桂林 541004）

農村教育碩士專業學位培養模式實施情況調查分析

王云秀 徐長林

（廣西師范大學外國語學院 廣西桂林 541004）

采用調查問卷及訪談方式對農村教育碩士專業學位研究生培養模式的課程設置、教學方法、教學內容、導師制度、教學管理以及學生對現行培養模式的滿意度等方面進行了調查，了解到農村教育碩士專業學位培養模式在實施過程中的合理性和存在的問題，提出了解決問題的對策和措施，為農村教育碩士專業學位培養模式的改革和創新提供借鑒和參考。

農村教育碩士專業學位；培養模式；實施情況

一、調查

（一）調查對像與方法。本文采取訪談及問卷調查的方式對廣西師范大學在校及畢業的農村教育碩士研究生進行了調查，共發放問卷76份，收回72份，有效問卷70份。

（二）調查結果與分析。

1.農村教育碩士專業學位培養模式滿意度調查情況。調查數據統計結果表明，對目前實施的培養模式滿意的占據7.14％，比較滿意的占76.19％，不滿意的占16.65％。這就說明絕大多數學生對目前實施的培養模式不是十分滿意，認為培養模式的某些方面需要改革。

2.農村教育碩士專業學位培養模式的課程設置調查情況。

（1）課程設置是否合理情況調查。根據統計結果可以看到，認為目前采用的課程設置很合理的占4.79％，基本合理的占78.57％，不合理的占16.65％。從調查統計結果可以看出，農村教育碩士專業學位的課程設置有它的缺限和不合理的地方，還有待于不斷修訂和創新。

（2）對農村教育碩士專業學位培養模式中的學位學分要求是否合理的調查情況。根據國家教育部規定農村教育碩士總學分要求不少于36學分，其中課程學分占28學分，教育實習占8學分。調查統計結果反映出，認為課程學分制要求很高的占7.14％，較高的占38.1％，合理的占54.7％，認為課程學分較低或很低的沒有。這說明超過半數學生認為學位課程學分要求是比較合適的，但還有部分學生認為課程學分要求太高，難度偏大。

（3）對農村教育碩士專業學位培養模式的課程知識面的寬度情況調查。從調查數據統計結果可以看到，認為課程知識面很寬的占4.76％，課程知識面較寬的占38.1％，課程知識面一般的占42.86％，認為課程知識面較窄的占4.76％，知識面很窄的占9.52％。這就說明課程設置在課程知識面方面有待拓寬。

（4）對課程知識的前沿性的情況調查。調查數據統計結果可以看出，7.14％的研究生認為課程知識面的前沿性很強，28.57％的研究生認為課程知識的前沿性較強，45.23％的研究生認為課程知識的前沿性一般，認為課程知識前沿性較弱或很弱的分別占到14.29％和4.76％，這反映出課程設置過程中課程知識面的前沿性有待加強。

（5）對所在學校培養方案中的課程內容與本科課程中的重復情況調查。調查統計數據顯示，選譯課程內容重復性很高的占11.9％，較高的占30.95％，較少的占52.38％，沒有重復的占4.76％。這說明研究生階段所開設的課程與本科階段所開設的課程存在較大程度的重復性。

3.農村教育碩士專業學位培養模式的教學情況調查。

（1）所在專業研究生課程普遍采用的教學方法情況調查。根據調查數據統計結果了解到：選譯“講授式”的占64.29％，選擇“啟發式”的占11.9％，選擇“討論式”的占7.14％，選譯“理論與實踐相結合”的占16.67％。這就反映出教師采用“講授式”教學方式授課所占比重較大，“理論與實踐相結合”的方式比重較小。

（2）安排教學內容應注意哪些方面情況調查。這是一題多選題，選擇“內容的實用性、前沿性”的占92.85％，選譯“理論教學”的占9.52％，選譯“側重理論與實踐相結合”的占80. 95，選擇“多安排一些學術講座”占38.1％。這說明絕大多數學生希望課程內容安排上能考慮它的實用性、前沿性級理論與實踐相結合。

4.農村教育碩士專業學位培養模式的導師制度情況調查。

（1）所接受的導師指導方式情況調查。調查數據統計結果表明，選擇“單一導師制”的占76.19％，選譯“雙導師制”的占2.38％，選擇“導師指導小組”的占21.43％。這說明大多數學生接受的指導方式是“單一導師制”，少數學生接受的指導方式是“導師指導小組”和“雙導師制”。

（2）學生喜歡的導師指導方式情況調查。根據調查結果數據統計可以看出，選擇“單一導師制”“雙導師制”和“導師指導小組”的分別占25％、42.43％和32.57％，這說明選擇“雙導師制”和“導師指導小組”的人數在增加，但還有1/3的人習慣接受“單一導師制”。

（3）導師與學生討論學習及學位論文等相關研究工作的頻率情況調查。根據調查統計結果反映出“每周交流一次”的占21.43％，“兩周交流一次”的占23.81％，“每月交流一次”的占42.86％，“很少交流的”11.9％。這說明導師跟學生每月交流一次的比較多，但還有部分導師很少跟學生聯系交流，導師指導學生不到位的情況還是存在的。

5.有關教學管理情況調查。

（1）所在學科是否存在合并上課情況調查。根據調查統計數據顯示，選擇“存在，兩門以上”的占38.1％，選擇“存在，一門”的占9.52％，選擇“沒有”的占52.38％。這說明不少學科存在合并上課情況。

（2）農村教育碩士能否采取比較靈活的彈性學制情況調查。調查統計數據告訴我們，92.85％的學生選擇“可以”，選擇“不可以”的點3.38％，選擇“不清楚”的占4.76％。這說明絕大多數學生贊成采用彈性學制。

（3）是否有必要在學術期刊上發表學術論文才能畢業的情況調查。調查統計結果顯示，認為“非常有必要的”占16.67％，認為“有必要”的占57.14％，認為“沒必要”的占26. 69％。這反映出絕大多數學生認為應把“在期刊上發學術論文”作為能否畢業的一個條件，這也是學生科研能力的體現。

（4）目前培養方案中哪些培養環節應該加強情況調查。這是一題多項選擇。根據調查數據統計結果反映出，選擇“基礎理論”的占21.43％，選擇“校外實踐研究”的占78.57％，選擇“專題講座”“學術報告”和“學位論文”的分別占35.7％、47.62％和23.8％。這說明學生很想加強的培養環節是“校外實踐研究”，其次是“學術報告”。

二、啟示和建議

本課題對農村教育碩士專業學位培養模式的滿意度、課程設置、教學方法、教學內容、導師制度以及培養管理等方面進行了調查，其調查情況是真實可靠的。通過調查我們對農村教育碩士專業學位培養模式的滿意度、課程設置、教學方法、教學內容、導師制度以及培養管理等方面有了一定的了解，這對農村教育碩士專業學位培養模式的創新有一定的啟示作用，這為農村教育碩士專業學位培養模式的修訂提供了事實依據。根據調查數據統計情況了解到，學生對目前培養模式“滿意”的占7.14％，“不滿意”的占16.67％，這說明學生對目前的培養模式還有不滿意的地方，包括在課程設置、教學方法、教學內容、導師制度以及培養管理等方面都存在一些問題，要解決農村教育碩士專業學位培養模式中存在的問題，可從以下幾個方面入手：

（一）設立政策性農村教育碩士專業學位，擴大農村教育碩士招生規模。從訪談及問卷調查我們了解到廣西只有廣西師范大學和廣西師范學院兩所高校可以招收農村教育碩士，目前招生規模太小，每年招生人數在10-20不等，這對相對于城市中小學教師隊伍而顯得龐大的農村中小學教師隊伍來說，由于其招生規模太小，這對農村地區教師的素質搞提高的影響并不大，也不可能解決農村地區師資溥弱的問題，所以有必要設立面向整個農村地區基礎教育師資隊伍的政策性農村教育碩士專業學位，放寬農村教育碩士報考條件，不局限于應屆本科畢業生推薦入學，各農村中小學在職教師也可報考。教育部可采取各種形式，進一步擴大農村教育碩士專業學位教育的社會影響，積極爭取相關政策扶植。這樣才能擴大招生規模，提高農村教育碩士在農村教師中的比例，對農村教育地區教師隊伍的素質和水平起到真正提高作用。

（二）改革農村教育碩士專業學位培養模式中的課程設置。根據調查情況我們了解到，認為目前課程設置“很合理的”的只有4.79％，“不合理的”有16.67％。這說明課程設置有它的不合理性，特別是課程結構中教育學理論課程、專業理論課程和教學實踐課程之間的比例不合理，而且政治理論課和教育理論課在本科階段已學過了，有重復性開課情況。這就有必要對目前課程設置進行改革和調整，調整課程結構，改革課程內容，使課程改革與中小學基礎教育課程改革相協調。在課型上課程設置要區別于學術型教學論專業研究生，減少理論性課程，并增加開發新的適合農村教育碩士的課程，以實踐教育為核心，理論教育為基礎，增加實踐性課程和技能課。如開設一些技能大賽，模擬上課，評課等課程。課程設置必須從實踐型目標出發，結合中小學教學實踐，多開設一些專業性強而對教育教學實踐具有指導意義的實踐型課程，力求以保證教學質量、提高學生綜合素質以及社會人才需求為目的。

（三）建立雙導師制或導師小組制度。從調查結果我們了解到學生實際接受“單一導師制”的占76.19％，接受“雙導師制”的占2.38％；但按照學生意愿選擇“單一導師制”“雙導師制”和“導師指導小組”的分別占25％、42.43％和32.57％，說明更多學生希望接受的指導方式是“雙導師制”和“導師指導小組”。由于高校導師缺乏中小學基礎教育教學與管理的經驗，所以針對農村教育碩士導師指導方式應以“雙導師制”和“導師指導小組”為主要指導方式，即安排高校教師同時再配備一位有中小學實際經驗的教師共同擔任農村教育碩士的導師。在導師指導制度上可由學生自由選擇。

（四）導師指導方式應多樣化，導師責任心有待加強。導師的指導方式在研究生培養中占有重要地位，它對研究生的成長起著重要作用。由于學生的個體差異，導師的指導方式也應有所變化，可把多種指導方式融合在一起。從導師指導學生見面的頻率調查情況來看，“每月交流一次”的占42. 86％，“很少交流”的占11.9％。這說明有些導師對學生指導不到位或干脆撒手不管，對學生指導缺乏責任心，另一方面導師遴選時要堅持以德才兼備為標準，只有那些品德高尚，學術能力強的教師才能加入到導師隊伍中來，杜絕那些毫無責任心的教師混入導師隊伍中來。

（五）教學方式靈活多樣，教學內容的實踐性及知識前沿性有待進一步加強。首先，教師應采用靈活多樣的教學方式教學。從調查統計數據可以看出，采用“講授式”教學方法的占64.29％，采用“啟發式”的占11.9％，采用“討論式”的占7. 14％，而采用“理論與實踐相結合”的教學方式沒有。這說明教師的教學方式比較單一，普遍采用“講授式”，過多強調教師在教學中的主導地位，所以在教學方式上應改變這種傳統的教師講授形式，可采取靈活多樣的教學方式，如開設案例分析、專題講座、課堂討論、研討會和實際教學考察等靈活多樣的教學方式。其次，從“安排教學內容應注重哪些方面”情況調查中發現，絕大多數研究生首選“教學內容的實用性前沿性”以及“理論與實際相結合”的分別占92.85％和80.95％。這就告訴我們在安排教學內容時要考慮知識的實用性前沿性，更要加重理論與實踐相結合的課程，那種重理論、重學術；輕實踐、輕經驗的指導思想應摒棄。教學內容上要安排一些實踐型課程，如“聽課”“觀摩教學”“說課訓練”“中小學校長講座”等等。

（六）深化農村教育碩士專業學位教育管理改革，建立健全分工明確、責任明晰、相互協調的教育管理機制和方式，以適應農村教育事業的發展需求。各培養單位應建立健全旨在自我管理、自我發展的管理體制和機制，有創造性地探索一些新的管理模式，以形成統一性與多樣性，原則性與靈活性有機結合的管理格局。如在學制上可采用比較靈活的彈性學制，在排課時不能安排與學術型合并上課，在學生畢業資格上應發表學術論文才能畢業等等。

［責任編輯 王占峰］

G642

A

2095-0438（2015）09-0125-03

2015-04-19

王云秀（1964-），女，苗族，廣西資源人，廣西師范大學外國語學院副研究員，研究方向：教育學。

廣西研究生教育創新計劃資助項目（JGY2013027）。