構建高校“思政課”復合型考評體系的幾點思考

祝春梅 宋治非

（綏化學院 黑龍江綏化 152061）

構建高?！八颊n”復合型考評體系的幾點思考

祝春梅 宋治非

（綏化學院 黑龍江綏化 152061）

高校思想政治理論課，在培養大學生智商和情商方面，特別是情商方面有著不可替代的作用，是大學生樹立正確的社會主義核心價值觀念、提升公民綜合素質的重要陣地。因此，無論從哪個層面來講，我們都必須重視和加強“思政課”的各項工作，特別是“思政課”考評方式的構建和實施工作，尤其值得我們重視。

“思政課”；復合型；考評

一、關于重構“思政課”考評體系的思考

（一）目前“思政課”教學現狀。作為“思政課”教師，課堂是教師的陣地和戰場，我們不能丟棄和放棄這個陣地，但事實是我們已經在教學中一定程度失去了教師的主導作用，如在課堂教學中，教師經常遇到這樣的場景，教師在講臺上慷慨激昂，唾沫橫飛，甚至自我陶醉，但是講臺下學生趴在桌面一片，說話嗡嗡一片，手機閃爍一片的情景屢禁不止，教師講的歡，沒有聽眾，沒有傾聽者，講失去了意義。原因如下：第一，“思政課”教師絕大多數都是敬業的，具有很強的責任感和使命感，備課認真，講課認真，但也有部分教師不安心工作，對學生疏于管理。第二，“思政課”教師在課堂上也都是想盡各種方法試圖喚起學生的注意力和興趣，但是效果甚微，教師很尷尬，于是減少了與學生的互動，演變成“教本位”，教師教了，學不學就是學生自己的事情了。第三，由于一些學校的領導思想意識中存在著對“思政課”重視程度不夠，說的好聽，但是實際對“思政課”認為可有可無，造成教師敷衍，學生追求不掛科就萬事大吉了。第四，學生本身認為教師講的內容往往都比較“高大上”，離自己比較遠，另外自己想學習什么知識上網查就行了，還有老師講的內容多數考試都不涉及，所以不聽課變成了絕大多數學生的常態。第五，文理科學生思想政治理論知識基礎不同，聽課的態度不同，效果也不同，理科學生覺得高深，文科學生覺得膚淺，再學沒有意義。第六，“思政課”課程不同，但是內容有重復，學生反感，缺乏學習興趣。究其原因，根本的一點在于，從“思政課”教學管理者和教師沒有從真正意義上解決和實現“管、教、學、考”一體化的問題，因此，“思政課”教學改革勢在必行，特別是探索“復合型”考評體系的構建與實施非常必要。

（二）“思政課”現行考評體系的優缺點?！八颊n”現行考評方式大體有三種類型：第一種稱之為過程考核。即學生的成績有一個比例構成，主要由三部分構成，一部分是出席分數，一部分是作業分數，一部分是期末試卷或者是結課布置寫作論文，這三部分成績綜合在一起構成學生的成績，這種類型的考評方式優點是比例權重學校和教師自己確定，簡單、靈活、易行，學生也樂于接受，缺點是無法發揮好學生的主體性，作業和論文自創內容少或沒有，抄寫或找人代寫的情況比較常見，考評最終流于了形式。第二種稱之為結果考核。這是最傳統的考評方式，就是沿襲一堂課、一張嘴，一支筆、一張卷和一個分的“五個一”方式，就是教師在一個課堂講，學生一支筆記筆記，期末學生答一份卷子，最后老師結合學生平時表現給出一個分數。這種考評方式優點在于教師在課堂上講的往往就是考試要考的，因此學生課堂記筆記的時間比較多，覺得學生學習的時間比較多。缺點是考試學生照筆記抄，抄的好，成績就高一些，抄的不好，成績就低一些，考完試筆記紙張滿天飛，為了考試而考試。第三種稱之為“理論+實踐”考核，就是把“思政課”成績分布為兩部分，一部分是理論考核成績，大約占比為三分之二，一部分是實踐考核成績，大約占比為三分之一。有的學校把這部分成績考核的權限交到二級學院輔導員、主管學生工作的書記及副書記手里，而有的學校實踐分數的權限還是在思政課教師手里，優點是在一定程度上調動了學生的學習積極性，缺點是往往形成二級學院和“思政課”教師不能很好溝通，學生實踐機會很少，覆蓋面小，考核最終流于形式。

（三）重構“思政課”考評體系的必要性。“思政課”是對大學生進行思想政治理論教育的主渠道，是為社會培養合格人才的主陣地，是提高大學生綜合素質和能力的主戰場。作為工作在“思政課”教育教學第一線的工作者來說必須堅守這個陣地，不斷探究“思政課”教育教學方式方法的改革，不斷去發現“思政課”教育教學中的制約因素，并尋求破解難題的有效途徑，以其不斷增強“思政課”的實效性和提高“思政課”的教育教學質量。在提高“思政課”實效性和教育教學質量的過程中，建立科學合理并能夠順暢運行的考評體系和機制，是實現“思政課”教育教學目標的根本保證。同時，“思政課”考評體系建立不是一勞永逸的，必須隨著“思政課”教育教學發展趨勢來不斷增添新的內涵，因此，進一步研究“思政課”評估體系的構建是非常必要和可行的。

二、關于構建“思政課”復合型考評體系內涵的思考

（一）構建“思政課”復合型考評體系的出發點?！八颊n”評估體系是否科學合理和有效直接影響著“思政課“教學效果和教育質量，它是大學教育實現教育目標和任務的重要一環，必須重視對“思政課”評估體系的構建，以期實現大學教育功能。

1.能夠實現由單純的課程評估向課程評估與提高學生的綜合素質相結合方向發展，不斷激發學生主動學習思想政治理論課的熱情，發揮學生的學習主動性和創造性。

2.能夠實現由讓“學生學”向“我要學”方向發展，體現大學生在學習面前的平等性、公平性和主動性，不斷增強“思政課”的實效性。

3.能夠實現由單一的課堂內評估向課堂內和課堂外評估一體化、多元化和復合化方向發展，保證教學體系完整性，并實現教學相長的目標。

（二）“思政課”復合型考評體系的構件?！八颊n”復合型考評體系有兩大模塊，六個體系組成，即“考+評”組成兩大模塊，“考”包括“自考+學生考+教師考”三個部分“評”包括“自評+學生評+教師評”兩大模塊六個體系共同構成“復合型”考評機制。這種考評方法的實施需要在考試內容和方式方法改革的基礎上來完成，是一個綜合復雜的過程。

（三）“思政課”復合型考評體系建立的優勢。第一，實現主觀評價和客觀評價相結合，即學生自己也要參與到評價中來，評價包括學生自評、學生互評和教師評價三個部分評價綜合起來。這樣的評價結果公正性、合理性和有效性會比較強。第二，實現考試方法改革。學生在學習每一門思想政治理論課程之前，需要申報考核等級，每一門“思政課”教師上課之前把評價等級和標準制定出來供學生選擇，教師按照學生申請評價等級進行量化考核，成績沒有公布之前，學生可以自由申請更改評價等級，教師需要制定每個等級的標準和細則，如涉及理論知識、出席、實踐及課堂表現等內容。文科和理科學生評價內容和評價標準是否相同可以根據具體情況進行確定。第三，實現教學相長。這種考核目的是由“你來評”向“我要評”轉化，激發學生的學習熱情和榮譽感。孤立想要差等和差評的同學，使之思想發生改變。學生之間互評，依據是學生之間相互比較了解，這個可以采用學生的作業學生自評和互評相結合，還可以讓學生互寫評語作為課程成績一部分來操作，這樣可以達到學生互相監督，取長補短之作用，實現教學相長。

三、關于構建“思政課”復合型考評體系途徑的思考

（一）得力于高校“思政課”考評方式亟待改革。高等教育的核心目的是為社會培養優秀人才，教學的中心是以學生為本，那么考試的中心也一定是以學生為本，發揮學生在考試過程中的主體性、積極性和主動性，是考試的目的也是考試的保障。目前各個高校都在致力于“思政課”考評方式的改革，這是一個契機。因此，學校領導教學理念的改變以及對“思政課”教學改革的大力領導和支持也為“思政課”復合型考評方式的建立和實施提供了條件。

（二）得力于現代化的教學內容和手段的運用。隨著信息化時代的到來，對大學生進行思想政治理論教育的難度和復雜程度與日俱增，這是我們面臨的新挑戰，同時也給我們帶來了新的機遇，需要我們打破慣常的固有思維，擁有新思想，探尋新方法。目前高?！八颊n”教師面對豐富的教學內容，要有理性判斷和選擇，要正確取舍，教會學生甄別什么可學、什么可用，要借助現代化的教學內容和手段完成考評任務。增強學生的感知力，通過科學合理的，寓教于樂的考評內容和方式提高大學生，特別是理科大學生的思想政治能力及情商，復合型考評體系的建立可以幫助我們做到。

（三）得力于全員育人，優勢互補。高等教育是一個全員育人的系統工程，已經得到大家的共識。全員育人的目的是發揮不同教育教學隊伍的特色，達到優勢互補?！八颊n”復合型考評體系的建立需要借助其他教育力量，如輔導員隊伍，教學管理隊伍等教育教學力量共同完成對每一個學生的量化考評，達到考評的真正目的。

“思政課”復合型考評體系的構建還處在一個構想階段，希望創造條件得以實施，發揮優勢，為提高“思政課”的實效性做貢獻。

［責任編輯 劉金榮］

G642.4

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2095-0438（2015）09-0123-02

2015-06-20

祝春梅（1966-），女，黑龍江海倫人，綏化學院思政部副教授，碩士，研究方向：民主思想和人權思想。

2014年度綏化學院教育教學改革項目（JK20140322）。