美國應用型本科人才培養的啟示

張鳳武苗 苗

（1.綏化學院 黑龍江綏化 152061；2.黑龍江科技大學管理學院 黑龍江哈爾濱 150022）

美國應用型本科人才培養的啟示

張鳳武1苗 苗2

（1.綏化學院 黑龍江綏化 152061；2.黑龍江科技大學管理學院 黑龍江哈爾濱 150022）

美國是世界精英的搖籃，它先進的人才培養模式和教育理念值得我們學習和借鑒。文章通過文獻研究梳理了美國應用型本科人才培養的發展過程，從政府、培養目標、專業設置和課程體系、教學模式和社會力量五方面分析總結出美國應用型本科教育發展的成功經驗，從校企合作、課程體系和培養方式三個方面啟示我國應用型人才培養改革。

美國；人才培養；應用型

美國經濟的全球龍頭地位離不開強大的教育支持。20世紀初期形成的美國應用型本科人才培養的雛形，發展為今天較為成熟的人才培養模式，其發展歷程值得我們研究。本文通過對美國應用型本科人才培養發展過程的研究，總結分析出了美國應用型本科人才培養的成功經驗，對我國經濟轉型下培養適應社會需求的應用型本科人才有一定的借鑒意義。

一、美國應用型本科教育的發展過程

20世紀初，美國應用型本科人才培養模式基本形成，但以技術應用型為主的四年制本科教育在教學方式刻板、課程相對混亂、缺乏統一的評價標準等方面仍存在不足。直到二戰前，各主要本科大學通過開展榮譽計劃、提倡個別指導、建立主修制度、推行通識教育等方式對人才培養模式進行了局部性的調整。

二戰后至20世紀60年代后期，美國政治、經濟、軍事的迅猛發展迫切需要大量的科技人才；美國全球霸主地位的建立促進了政府和私人基金對高等教育的資金支持，應用型本科教育的發展進入了黃金時代。同時，《退伍軍人就業法》和《國防教育法》的頒布，使渴望接受高等教育的人數迅速增加，入學率顯著提高，此時，應用型大學在數量和質量上得到進一步的提高。

20世紀60年代后期至80年代初期，美國經濟首次出現“滯漲”，造成市場需求劇變，失業人口驟增，特別是四年制的本科生很難找到合適的工作，人們開始對本科教育失去信心，并傾向于學習專門技能；同時，空前高漲的社會運動導致美國內政混亂，為此，美國應用型本科教育通過整合知識結構謀求知識之間的聯系，注重培養學生的職業能力以迎合社會需求。此時美國的應用型本科教育由規模發展轉向內涵發展，人才培養目標以服務經濟為主。

20世紀80年代初期至90年代初期，美國的經濟開始回暖，為重振國際影響力，相應調整了內政和外交政策，將高等教育置于新的境地；第三次產業革命使信息服務業和科學技術迅速發展，國際競爭更加激烈，對應用型人才提出了更高的要求，同時，美國各類應用型人才嚴重短缺。為此，美國力求通過合理安排教學、科研和實踐的關系，實施多元文化教育及加強國際教育等方式提高應用型本科教育的質量。此時美國應用型本科教育改革進入了橫向拓寬時代。

20世紀90年代以后，以知識為主的現代經濟迅速發展，“高效組織”已經成為新型社會經濟追求的標準，激烈的市場競爭、技術化的工作崗位、迅速更替的職業使高效技能型人才成為美國社會關注的焦點，美國應用型本科教育的深層矛盾更加突出。此時美國又發起了一項名為“School-to-Work"（簡稱STW）的改革項目，這項改革把產學合作置于核心地位，并以法律形式在全國范圍內予以推廣，這使美國的產學合作登上了一個新臺階，進而促進了美國應用型本科教育的發展［1］。

從美國應用型本科人才培養的發展歷程看，人才培養始終以服務經濟社會發展為目標，但在學生個體發展方面還存在不足。進入21世紀之后，美國本科教育改革的觀念逐漸由STW（從學校到工作過渡）向STC（從學校到生涯）轉變，STC理念將應用性教育的關注點移到學生個體上，注重學生個體的生涯發展。發展到今天，美國的應用型本科教育模式已經較為成熟。

二、美國應用型本科人才培養的經驗分析

（一）政府給予政策和經濟上的大力支持。20世紀初形成的美國應用型本科人才培養的基本款框架，發展成今天成熟的培養模式，離不開美國政府在政策和經濟上的大力支持。例如，1862年林肯簽署的《莫瑞爾土地贈予法》具有重要的歷史意義，該法案規定聯邦和州政府有權向大學捐贈土地，鼓勵并促進高等教育的發展；1890年的《莫瑞爾第二法案》給出了進一步的規定。兩部法案促進了美國大學數量的增長。1950年簽署的《國家科學基金會法案》規定：大學以競爭原則獲得基礎研究活動的資助，體現了大學和科學界的意愿。1962頒布的《莫雷爾法案》及后續補充，促進了“贈地學院”的建立和發展，開起了美國政府在經濟上支持高等教育的篇章。此外，美國政府還通過設立專向基金、減免稅收、提供低息貸款等方法支持應用型本科教育。

（二）以服務經濟社會的發展為培養目標。美國有崇尚“實用主義”哲學理念的傳統，同樣，在指導高等教育發展的諸多理念中，“實用主義”一直是最重要的理念之一［2］。查爾斯·范海斯校長正是本著這種思想，1904年對威斯康星大學進行了創造性的改革，并把實現服務社會和為地方政府提供技術咨詢作為人才培養的首要任務。到20世紀中葉，該大學堅持強化自身的社會職能，以服務地方經濟發展為己任，不斷提供地方急需的應用型人才，打破了傳統的知識象牙塔構架。二戰后，經濟和科技的迅猛發展使美國社會急需大量的應用型人才，而漫長的四年制本科培養卻無法滿足，為迎合社會需求，美國并沒有盲目的重設專業，單純追求專業的多樣性和實用性，而是以服務當地經濟發展為目標，形成了發展社區學院的辦學理念。發展到今天，美國高校與社會已形成良性互動，不斷培養出適合經濟社會發展的應用型本科人才。

（三）專業設置和課程體系以實用為主。在實用主義思想的影響下，美國應用型人才培養不僅專業設置緊跟社會需求，而且課程安排中專業課和實踐課占有較大比重，注重培養學生的應用實踐能力。其中位于硅谷的斯坦福大學最具代表性，優越的地理位置為學校的創業教育提供著得天獨厚的條件，專業設置以實用為主并注重學科間的互補，強調培養學生的高科技創業能力；課程內容包含如何創立高科技公司、如何利用新科技開發新產品等。課程安排為一年的基礎理論學習，后續進行專業方向的培養、專業課實踐訓練，不斷為硅谷輸送大量的應用型人才。

（四）教學模式靈活機動。開放式課堂教育是美國高等教育的典型，課堂上，師生之間是平等的，黑板和講臺不是教師的專屬權利，教和學在教師和學生之間是雙方互動的過程，在和諧溫馨的課堂氣氛下，老師培養并激發每個學生的自信心和靈活的思維，不僅促進了學生的個體發展，而且授課效果良好。

還有，堅持以學生自我實現為考核標準。例如美國伯克利大學在給學生布置作業時沒有指定題目，沒有條框限制，以達到學生的自我實現的目的。學生可以自行選題取材，可以腦洞大開，只要論證合理，符合邏輯，便可獲得優秀。因此，學生作業往往觀點新穎，思維視角新奇，極富創造性。不進培養了學生的發散思維，還激發了學生的想象力和創造力。此外，學生可以進行各種嘗試，包括失敗的嘗試，以形成獨立發現、獨立思考、獨立解決問題的能力，努力培養出寬口徑、厚基礎，具有創新型、復合型、應用型特征的人才［3］。

（五）動員廣泛的社會力量，發揮企業的關鍵作用。由于美國生產力的發展和經濟體制的特點，美國歷史上出現的每一種應用型人才培養模式幾乎都有來自各行各業的企業的積極參與［4］。首先，美國經濟高度發達，企業有足夠經濟實力關注應用型人才培養，與學校形成良性互動；其次，激烈的市場競爭使美國企業迫切需求大量的應用型人才，企業不得不積極地參與學校的人才培養。隨著美國經濟實力的增強，產業界關心并參與人才培養的熱情更加高漲，進一步促進了美國應用型人才培養的發展。

三、美國應用型本科人才培養模式的啟示

（一）加強高校、企業和科研機構的合作。我國經濟正處于轉型期，為應對特殊時期社會對應用型人才的需求，高校同企業、科研院所應密切合作，逐步形成產學研一體化模式，促進創新成果實用化、產業化。目前我國高校、科研所和企業合作的主要形式是建設大學科技園區，政府發揮推動作用，企業為高校和科研機構提供大量經費。近年來，我國經濟的快速發展激發了企業對高校和科研機構的投資熱情，但是與美國相比，無論是合作模式、資金投入，還是創新成果的轉化，都存在一定差距。美國創新系統以高校、科研機構為載體，并與企業進行良性互動，這種產學研一體化模式值得我們學習和借鑒。

（二）構建合理的課程體系。我國大學的公共基礎課程均可視為通識課，主要包括政治、英語、體育和軍訓、通識教育選修課等，理工科大學還包括自然科學類課程，如數理化等。但我國大學的通識課程教育僅完成了基本任務，以修學分為目的開設選修課，很少注重學生的內涵培養，長此以往，通識課程將形同虛設。通過研究我們發現，美國大學的通識教育并非是培養博古通今的百科全書式的全才，而是培養作為現代文明公民所應該具備的一種涵養［5］。迅速發展的經濟使社會對人才的要求越來越高，內涵已經成為用人單位選拔人才的首要標準，因此，我們要完善通識教育，開設各類學科選修課，優化選學制度，改進考核方式，考核結果與學位掛鉤，發揮通識教育的作用，培養出富有內涵的應用型本科人才。

此外，專業課程應注重實用。專業基礎理論學習應注重實用性，非實用性專業理論為課后自學；增加形式多樣的專業實踐課程比重，重視學生實踐能力、解決問題能力的培養。

（三）采取多樣化的培養方式。改變傳統的“滿堂灌”式授課方式，向以學生自學為主兼以教師輔導轉變，注重學生的獨立思考、獨立研究和獨立工作能力的培養，最大限度開發學生的潛能。并增加實踐教學的比重，不僅可以加深學生對課堂知識的理解，還能增強學生實際工作能力，為今后就業奠定良好基礎。同時，結合案例教學調動學生的積極性、主動性，提高學生分析問題、解決問題能力，提升學生的綜合素質。

建立優秀的人才培養模式不是一蹴而就的。回顧美國應用型本科人才的發展過程，分析其人才培養的特點和成功經驗，對我國在高校經濟轉型下如何培養適應社會需求的應用型人才具有重要的借鑒意義，但是，我們要保持頭腦清醒，不可盲目照搬，中美兩國的國體不同，教育體制上存在根本性差異，我國職業技術教育和本科教育涇渭分明，還沒有形成良好的銜接，因此，要從我國實際出發，抓住人才培養周期與社會經濟發展規律之間的關系，立足國情，著眼未來，不斷為社會輸送優質的應用型本科人才。

［1］王媛.當代美國本科層次應用性人才培養模式探究［D］.華東師范大學，2008.

［2］杜才平.美國高等院校應用型人才培養及其啟示［J］.教育研究與實驗，2012（6）.

［3］朱士中.美國應用型人才培養模式對我國本科教育的啟示［J］.國外高等教育育，2010（5）.

［4］李曉菁.美國應用型人才培養簡析［J］.科技創新導報，2013（20）.

［5］林順順.美國研究型大學本科教育目標流變與課程改革關系研究［D］.山東大學，2013.

［責任編輯 王占峰］

Revelation of American App lication-Oriented Talents

Zhang Fengwu1Miao Miao2

（1.Suihua University，Suihua，Heilongjiang 152000； 2.School of Management，Heilongjiang University of Science Technology，Harbin 150022）

The United States is the cradle of the world's elite.The advanced training model and educational philosophy is worth learning.This paper reviews the literature development process of Applied Undergraduate Talents from the government，training objectives，professional and curriculum system，teaching mode and social forces in five areas.It analyzed and summarized the successful experience of the United States from the development of application-oriented education，and aspects of the reform of applied talent training in our country from university-enterprise cooperation，course system and cultivation way revelation.

United States；talent training；application type***第35卷第9期 綏化學院學報 2015年9月

G642

A

2095-0438（2015）09-0001-03

2015-05-22

張鳳武（1963-），男，黑龍江雞西人，綏化學院教授，碩士生導師，博士后，研究方向：企業科技進步理論，可持續發展管理，國際貿易，高等教育。苗苗（1987-），女，黑龍江龍江人，黑龍江科技大學管理學院碩士研究生，研究方向：教育經濟與管理。

Vol.35 No.9 Journal of Suihua University Sept.2015