人機一對一互動平臺在高職英語學習中的應用探究

徐傳花

（山東管理學院，山東濟南 250356）

人機一對一互動平臺在高職英語學習中的應用探究

徐傳花

（山東管理學院，山東濟南 250356）

當前高職高專學生英語學習中尚存在以教師為中心、學生參與度低、學習自主性差等普遍現象，學習效果不理想。多媒體輔助教學雖改進了傳統課堂教學模式但也存在諸多問題。人機一對一互動平臺的價值就在于：補充當前多媒體教學的不足；將教學真正變為以學生為中心，提高學習自主性；實現教師的指導性教學目的；提高高職英語教學水平和學生的自主學習能力。

高職高專；英語學習；人機一對一互動平臺

隨著全球經濟一體化進程的日益深化，英語作為溝通世界與中國的重要交際工具深刻地影響著我國各行業的國際化發展。中國企業國際化需要大批地具有國際競爭力的高質量人才。高職英語教學旨在培養高素質技能型人才，使學生具有較強的英語應用能力和涉外交際能力。然而目前高職學生卻很難達到理想的教育目標，大多數學生既不能讀懂與專業相關的英語資料，也不能進行有效地溝通。究其原因一是學生英語水平有限，二是其缺乏學習自主性，三是傳統課堂授課效果不理想。為改進傳統課堂模式，多媒體技術輔助教學在高職英語教學中被廣泛應用。多媒體輔助教學雖改進了傳統課堂教學模式但也存在諸多問題。鑒于此，本文主要探索人機一對一互動平臺對高職學生英語學習的應用價值。

一、高職專英語課堂授課現狀分析

目前傳統英語課堂教學存在的主要問題在于：1、教師為中心的教學模式。英語學習中學生嚴重依賴老師，缺乏學習自主性、積極性，老師成了課堂主導者，學生則處于被動地位；2、大課堂教學模式。由于師資、教學設施等教學資源的缺乏，目前高職英語教學一般采用大班化教學，動輒百十人的大課堂，老師講的多學生說的少，學生參與機會少、參與度低，課堂往往是一片沉默，師生之間嚴重缺乏反饋和溝通。3、學習動機偏離。學生英語學習中過度關注應試技巧、語法、做題而忽略其語言交際功能，出現“啞巴英語”和“聾子英語”的現象。上述問題出現的原因分析如下：

1、以教師為中心的授課模式抑制和扼殺了學生的學習積極性、主動性和創造性,忽視了習得在語言學習中的作用和學生交際能力的培養[1]，以至于在英語課堂上遇到了最令人尷尬的沉默現象甚至是“對牛彈琴”的狀態。知識在由老師的講授到學生的接受過程中不斷減損是高職英語課堂教學中急需解決的問題。為使知識能夠最終被學生更多的獲取與掌握,需要學生在學法和教師在教法上都要做出改變，必須改變傳統的教學模式。

2、大課堂教學模式嚴重制約師生間的有效溝通。近年來，多媒體輔助教學進入英語課堂，給師生互動帶來了極大便利,沉悶的課堂氣氛變得活躍,激發學生英語學習的興趣,對傳統教學進行了有益的補充和發展。但是，很多老師為了迎合學生興趣，過度追求授課形式的新穎與動感。畫面音效的震撼及課堂氣氛，雖能使學生感到振奮和熱鬧，但卻誤導了學生，使其注意力分散而忽略了內容知識本身[2]。多媒體輔助教學實際上仍然是一對多的大課堂教學。

要解決這些問題,就應當真正將以教師教為中心改變為學生學為中心[3]，僅依靠多媒體輔助教學是遠不夠的，其作用還需更加細化。本文從英語教學實際需求出發,通過依附多媒體技術探索人機一對一互動平臺在高職學生英語學習中的作用。

二、人機一對一互動平臺的價值探究

人機一對一互動平臺是多媒體輔助教學下更細化的一種學習模式，將人腦的主觀性與電腦的客觀性相結合，利用其一對一的互動性，依附多媒體技術

設計,將"看、聽、練"三位集于一體的人機一對一互動式英語交流模式，展現了具體的實踐學習策略,包括: "學習純正的英語發音"，制作Flash音像課件,人機互動式選擇學習，對比學習,課下自主學習等[4]。人機一對一互動平臺具有多元化功能。學生與平臺直接接觸，無需通過第三者轉達，避免了教師教授與學生接受過程中知識的不斷減損，為學生提供真實的語言環境、豐富的內容材料、生動形象的畫面、動聽的音樂和地道的英美語言環境，使學習內容活靈活現、圖文并茂，富有無窮魅力，增加了英語學習的趣味性，保留學生學習過程中的各種痕跡和數據并及時予以反饋。

（一）人機一對一互動平臺在高職英語教學中的應用價值

1、補充當前多媒體教學的不足。大課堂多媒體教學仍是一對多的教學模式，無法掌控每個學生的學習狀況，雖有一定成效但無法保證每個學生都參與，惠及到每個學生。人機一對一互動平臺卻可以做到一對一的狀態，一個電腦老師只負責一個學生，因人而異，因材施教，掌控每個學生的學習情況，保證每個學生的學習參與和效果。

2、改變以教師為中心的傳統教學模式。人機一對一互動平臺使教師學生身份真正互換，教師成為學生學習的診斷、指導者，學生成為學習的主動參與者。它真正實現以學生為中心和知識傳輸的交互性，給學生更大的學習與思考空間。促進了學生個性化自主化學習，讓每個學生根據自己的興趣喜好和知識水平自主選擇學習內容，相應教學程序[5]，學生在自主學習中遇到問題則轉向老師尋求指導。

（二）人機一對一互動平臺在高職英語學習中的應用價值

1、改變學生的學習策略。人機一對一互動平臺給每位學生建立一個終身學習賬號，學生自主選擇學習形式、學習內容的同時，不斷累積學習記錄、學習成果等數據，平臺都將自動保留并分析這些數據。學生通過客觀數據看到自己不斷進步，促使他們更加集中學習注意力，更加積極參與聽、說、讀、寫的練習活動，不再出現發言機會少、不敢或不會表達的情況，這種取得進步的成就感和關注感會更加激發學生的學習積極性，增強其學習自信心,從而為語言學習打下堅實的基礎，促使其終身學習和可持續發展，而我們傳統教學使學生很難客觀看到自己的進步。

2、改變教師角色。學生通過人機一對一互動平臺進行自主學習，使老師解放出來。通過平臺后臺，教師及時監控和了解學生學習的一切動態，會有更多的時間和精力來研究學生的問題，針對學生出現的問題和不足加以指導。這有利于實現教師的指導性教學，培養出教育型人才。

三、人機一對一互動平臺在高職英語教學中的實施路徑

1、完善教學硬件設施和多媒體教室的建設及使用。學校要專門擴建多媒體教室，完善多媒體教學體系的管理和使用，提高這些設施的利用率，確保硬件設施齊備。

2、建立自主學習中心，為學生自主學習提供指導。21世紀的人才要學會自主學習，終身教育理念要求學生必須學會自主學習。為提升高職學生的自主學習能力，專門建立自主學習中心，教師則給學生提供學習素材和方向性以及人機一對一互動平臺軟件使用技術的指導，便于落實其自主學習。

3、開放多媒體教室，給學生課后自學提供便利。課堂教學有限，教與學相結合必須通過課后鞏固和自學才能真正掌握知識。對于沒有電腦又擔心產生上機費用的學生來說，人機互動平臺學習就會出現問題。開放免費的多媒體教室，幫助學生解決學習困擾，使學生利用平臺學習常態化、規律化，這樣，學習效果就會大幅提高。

總之，高職學生的英語教育是大學教育的重要組成部分，應引起學校和老師的高度重視。如何改變學生學習動機不強、學習方法匱乏、自主學習能力差的現狀是教師一直探討的問題。人機一對一互動平臺的教學，能夠有效激發這些高職學生的學習興趣，改變他們的學習態度和方式，培養他們的自主學習策略,從而促進他們自主學習能力的培養[6]。

[1]郝涂根，鄢洪峰.大學英語課堂教學模式現狀、弊端及對策分析[J].安徽農業大學學報（社會科學版），2005，( 2).

[2][5]劉鐵峰.運用多媒體技術，構建科學的人機互動英語教學模式[J].出國與就業（就業版）,2012，(2): 161-162.

[3]李南云.大學非英語專業課堂教學的弊端和策略分析[J].和田師范專科學校學報,2011,(3).

[4]張鴿.創新性英語因素教學模式——多媒體人機互動式自主學習模式的理論與設計[J].外語電化教學,2008，(11).

[6]郭遠慧.多元互動教學對提高學生大學英語自主學習能力的研究[D].四川外國語大學,2014.

（責任編輯：張連美）

H319

A

2095—7416（2015）06—0129—02

2015-09-22

徐傳花（1989-），女，山東青島人，大學學歷，山東管理學院教師。