學(xué)分制背景下高校多元化教學(xué)方法的優(yōu)化研究

陳岱云，任曉敏

（濟(jì)南大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250022）

隨著高校教學(xué)改革的不斷探索和完善，越來越多的高校開始推行學(xué)分制。學(xué)分制比傳統(tǒng)的學(xué)年制在修滿學(xué)分的年限和課程的選擇方面具有更強(qiáng)的靈活性，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)校規(guī)定和所修學(xué)分來自主決定選修課程和畢業(yè)年限。學(xué)分制的逐步推行對(duì)高校教學(xué)改革提出了很大的挑戰(zhàn)。教師所授課程的專業(yè)性、實(shí)用性、教學(xué)方法以及教學(xué)效果等都成為學(xué)生選修課程的重要依據(jù)，課程之間的競爭也在悄然變化。本文以J大學(xué)S專業(yè)為例，針對(duì)學(xué)分制背景下高校教學(xué)方法的改革進(jìn)行研究，通過調(diào)查總結(jié)教學(xué)方法的特點(diǎn)與規(guī)律，試圖對(duì)多元化教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化整合研究。

J大學(xué)于2014級(jí)新生入學(xué)伊始進(jìn)行學(xué)分制改革，在學(xué)制、專業(yè)及課程選擇上都有相應(yīng)變化。學(xué)分制改革即實(shí)行彈性學(xué)制，以學(xué)生取得的學(xué)分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)習(xí)量的基本單位，以達(dá)到基本畢業(yè)學(xué)分作為畢業(yè)主要標(biāo)準(zhǔn)，以基本修業(yè)年限為參考，允許學(xué)生提前或者延期畢業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，選擇3-8年畢業(yè)，即“學(xué)生修滿學(xué)分，符合條件可以提前一年畢業(yè)，最晚在8年內(nèi)修滿學(xué)分即可”。實(shí)行學(xué)分制后，按照學(xué)科大類招收的學(xué)生，在第二學(xué)期根據(jù)學(xué)生的專業(yè)意愿及第一學(xué)期的考試成績，在大類里自主選擇專業(yè)，部分符合條件的學(xué)生也可以轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)分制改革的正式推行對(duì)高校教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，學(xué)生將根據(jù)意愿去自由選擇課程，既可能去選擇自己喜歡的課程，也可能是選擇自己喜歡的教師的課程。對(duì)于不同教師教授的同一門課程也將存在競爭。因此，學(xué)分制背景下教師課程的質(zhì)量將受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，而一門課程的優(yōu)劣更多取決于教師的知識(shí)積累和多樣化的教學(xué)方法。

一、課程改革與發(fā)展中的教學(xué)方法

J大學(xué)近年來越來越重視本科教學(xué)工作，通過“百門課程”、教學(xué)研究、相互聽課等形式深入推進(jìn)教學(xué)改革，探索多元化的教學(xué)方法。目前，S專業(yè)課程的教學(xué)方法主要包括講授法、討論法、課堂展示法、讀書指導(dǎo)法。

第一，傳統(tǒng)的講授法是課程最主要的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)講授內(nèi)容條理清晰，重點(diǎn)難點(diǎn)深入淺出，語言表達(dá)生動(dòng)、藝術(shù)。重視課堂上的師生互動(dòng)交流，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。在講授的同時(shí)，越來越多的教師結(jié)合生動(dòng)的圖片和視頻影像資料進(jìn)行講解，以求更直觀、更形象地教學(xué)。

第二，討論法主要通過案例教學(xué)或主題教學(xué)的方式組織落實(shí)。教師在課堂教學(xué)過程中列舉案例，然后圍繞案例進(jìn)行講解釋疑。部分教師提前安排與授課內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)主題請(qǐng)學(xué)生課后預(yù)習(xí)并關(guān)注和查閱相關(guān)資料。新課開講，教師簡單講解相關(guān)基本理論知識(shí)后，向?qū)W生提供相關(guān)案例，然后隨機(jī)分組，學(xué)生自選主持人圍繞案例自發(fā)展開人人參與的討論，各組匯總討論意見，選派代表進(jìn)行全班匯報(bào)交流。匯報(bào)交流中，允許同組成員補(bǔ)充意見，他組成員發(fā)言提問。最后，由任課教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

第三，課堂展示法通過給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂PPT的展示講解。越來越多的教師在每學(xué)期課程中會(huì)組織一次學(xué)生小組形式的課堂展示教學(xué)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生查閱資料，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理，再進(jìn)行課堂PPT的展示講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。結(jié)合所學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行課堂PPT展示，同學(xué)可以就展示內(nèi)容隨機(jī)提問，并由評(píng)委打分。展示活動(dòng)的課堂效果較好，學(xué)生們得到了表達(dá)和鍛煉的機(jī)會(huì)，尤其可以促進(jìn)新生的交流和互動(dòng)。

第四，讀書指導(dǎo)法貫穿于教學(xué)過程的始終。課程教學(xué)伊始，教師就引導(dǎo)學(xué)生閱讀與專業(yè)相關(guān)的入門書籍。課程進(jìn)行中，有意識(shí)、有目的地簡介相關(guān)內(nèi)容較為成熟或前沿的學(xué)術(shù)研究觀點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生課后查閱相關(guān)論文，并利用課間聊天、課后答疑等機(jī)會(huì)，或通過電子郵件等方式對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)。

二、教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)方法存在的問題

在實(shí)際授課中，以上教學(xué)方法會(huì)因教師和課程的差異而有所選擇，但大部分教師仍然以傳統(tǒng)的講授法為主，某些教學(xué)方法的實(shí)施也流于形式。教學(xué)實(shí)踐中仍存在以下一些典型問題：

（一）教學(xué)方法的運(yùn)用較為單一

筆者在實(shí)踐教學(xué)的觀摩和與師生的交流中發(fā)現(xiàn)，雖然大部分教師試圖嘗試并實(shí)踐多元化的教學(xué)方法，但在真正授課中由于教學(xué)進(jìn)程和教師精力所限致使諸多教學(xué)方法流于形式，沒有得到更好的實(shí)踐。例如課堂討論法基本只在每學(xué)期的教學(xué)進(jìn)程中安排一到兩次，如果教師組織不得力，討論氣氛和效果不佳則限制了討論課的推廣。課堂展示法也存在此類問題，教師如沒有做好充分的說明與動(dòng)員，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生小組展示內(nèi)容的平乏、講述者的平淡，從而降低學(xué)生的交流興趣。由于這些方法的有效實(shí)施需要教師縝密的設(shè)計(jì)和精力的付出，因此，大部分教師還沒有勇于嘗試這些教學(xué)方法，在教學(xué)中仍然使用最為普遍的課堂講授方法，只是為了增強(qiáng)學(xué)生的課程興趣多插入一些典型圖片來提高講授效果。但是，學(xué)分制的實(shí)施所帶來的教師課程的競爭勢(shì)必對(duì)教師單一化的授課方法提出挑戰(zhàn)。

（二）互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐效果不理想

教學(xué)方法的各種改革其目的均是在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，增強(qiáng)良好的互動(dòng)效果，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度。由于目前大部分教師的教學(xué)改革還沒有突破性的進(jìn)展，因此互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施效果也不夠理想。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都反映教師授課更多局限在自我講授中，僅是偶爾進(jìn)行提問，課堂和學(xué)生的互動(dòng)較少，課下則更少和學(xué)生交流。課程的學(xué)習(xí)如不對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)、復(fù)習(xí)和監(jiān)督，則課堂提問時(shí)大部分學(xué)生會(huì)是默然的反應(yīng)，根本不能達(dá)到互動(dòng)教學(xué)應(yīng)有的效果。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)欠缺

雖然教師在目前的教學(xué)中逐步引入案例教學(xué)法，對(duì)知識(shí)的講解也盡可能聯(lián)系實(shí)際，但對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生仍認(rèn)為教師更多的在講授理論知識(shí)，甚至仍有照本宣科的現(xiàn)象，認(rèn)為個(gè)別課程缺乏吸引力，不好理解。學(xué)生對(duì)課程的反映凸顯了教學(xué)中存在的問題。即使教師認(rèn)為部分知識(shí)已經(jīng)與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行了講解，但講解的方法不一定得當(dāng)，這直接影響了講授效果和學(xué)生的接受能力。

理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐的認(rèn)知提出了挑戰(zhàn)，不僅要求教師要把深?yuàn)W的專業(yè)理論知識(shí)通過聯(lián)系實(shí)際深入淺出地讓學(xué)生接受，同時(shí)也要求教師不斷關(guān)注社會(huì)的發(fā)展與變化，把最新最前沿的理論和社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)發(fā)展變化。

三、多元化教學(xué)方法的整合探索

（一）因?qū)W生對(duì)象而異，整合多元化教學(xué)方法

高校教學(xué)既應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，又應(yīng)關(guān)注群體差異。學(xué)分制改革后，大一學(xué)生即開始實(shí)施導(dǎo)師制，其目的也正是更加關(guān)心每一位學(xué)生的成長。伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的增加，教師將面臨學(xué)習(xí)更加自主、創(chuàng)新意識(shí)更強(qiáng)的學(xué)生群體，因此在教學(xué)中應(yīng)逐步改變以往的教學(xué)方法，針對(duì)年級(jí)各異、專業(yè)不同的學(xué)生群體采取各具特色的教學(xué)方法。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新生的求知欲越來越高，期望值也越來越大，因此，給大一新生上課的教師需有高度的熱情和責(zé)任感。同時(shí)，由于學(xué)生剛?cè)胄＃瑢?duì)專業(yè)認(rèn)知度低，彼此不熟悉，和教師也較陌生，因此，教師需要采取形式多樣的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。針對(duì)大一新生的特點(diǎn)，應(yīng)以教材為主進(jìn)行講解，多注重案例和理論聯(lián)系實(shí)際的講授，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生的興趣。也可以采用多樣化的互動(dòng)方式與學(xué)生進(jìn)行課堂交流，增進(jìn)師生間的相互了解和學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同。

針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師可以不完全依照教材來講授。學(xué)生已經(jīng)逐步開始專業(yè)認(rèn)同，教師在授課中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和拓寬專業(yè)知識(shí)。因此，教師可以在課前給學(xué)生布置參考書目或思考題，讓學(xué)生多讀多看多思考，教師則在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)和綜合講解。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生教師應(yīng)鼓勵(lì)他們多發(fā)問、多討論。此外，教學(xué)中，應(yīng)重視個(gè)別教學(xué)，英國牛津大學(xué)采用了一種“成績記錄”的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生制訂各自的學(xué)習(xí)進(jìn)程計(jì)劃和目標(biāo)對(duì)照檢查表，并定期記錄學(xué)習(xí)成績和檢查實(shí)施進(jìn)度。“成績記錄”能幫助教師為學(xué)生提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。[1]此方法我們可以借鑒，因人施教，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。

（二）重視師生間的雙向交流，實(shí)踐形式多樣的互動(dòng)式教學(xué)

我們知道，在西方發(fā)達(dá)國家的高校課堂中，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生可以隨時(shí)打斷教師的授課，提出問題或發(fā)表個(gè)人見解，教師尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的這些行為，認(rèn)為這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極行為。教師經(jīng)常會(huì)提前布置討論的題目和參考書目，要求學(xué)生課下查閱相關(guān)的資料并做好準(zhǔn)備課堂發(fā)言。師生間經(jīng)常進(jìn)行討論和交流。學(xué)分制背景下，學(xué)生更渴望教師的引導(dǎo)和交流，也更期望教師對(duì)其專業(yè)的引領(lǐng)和指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)積極探索形式多樣的互動(dòng)式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與專業(yè)興趣。教師在授課中應(yīng)避免單線的講授，切忌忽視學(xué)生的反應(yīng)和所得，應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容和授課效果的反饋，及時(shí)調(diào)整教授方法。課堂討論和交流要掌握好度，既要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的合理見解，又要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，控制好交流的時(shí)間。課堂講授中應(yīng)對(duì)學(xué)生多發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多總結(jié)，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的引入和日漸受到重視也給教師的教學(xué)改革提出要求，教師應(yīng)及時(shí)學(xué)習(xí)最新的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用技巧。伴隨J大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中心的建設(shè)，學(xué)校精品課程和優(yōu)質(zhì)課程都要求制作網(wǎng)站，網(wǎng)站上既要有所有與課程相關(guān)的內(nèi)容，也要求每門課程給學(xué)生提供最好的學(xué)習(xí)信息，并要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與教師及時(shí)互動(dòng)。因此，教師可以依托課程網(wǎng)站與學(xué)生進(jìn)行課下的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)與溝通，也可以通過網(wǎng)站完成對(duì)學(xué)生作業(yè)和平時(shí)成績的考核。

（三）更新課程體系，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合

課程是高校實(shí)施教育活動(dòng)的基本要素，課程改革是高校教學(xué)改革密切關(guān)注的領(lǐng)域。高校應(yīng)及時(shí)更新課程體系所包括的學(xué)科知識(shí)，并擴(kuò)大學(xué)生課程選擇的自主性。學(xué)分制背景下學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)不僅對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也在思考未來專業(yè)的選擇和發(fā)展。為了吸引更多學(xué)生對(duì)課程的選擇和興趣，課程建設(shè)中要不斷完善課程體系，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，更加重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合。

在教學(xué)方法改革中既重視理論教學(xué)，又要緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展和專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行課程講解，課本知識(shí)必須依托實(shí)踐才有其真正的意義和價(jià)值，也只有理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合才能體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的社會(huì)意義。因此，在課程教學(xué)中必須及時(shí)關(guān)注國家相關(guān)政策法規(guī)的變化，在專業(yè)建設(shè)要中努力開辟新的實(shí)踐基地，做好學(xué)生的實(shí)踐工作，把教學(xué)和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，真正提高學(xué)生的專業(yè)水平和專業(yè)技能。

[1]付小艷.論我國高校教學(xué)方法改革的思路和措施[J].大學(xué)教育,2014，(8).