運用比較提高學生的古詩詞素養

比較閱讀是將兩篇或兩篇以上在內容和形式上有一定聯系的文章，加以對比分析，同中求異，異中求同，深化理解的閱讀方法。在古詩詞教學中，運用比較閱讀可以拓展學生的閱讀視野，提高學生遷移思維的能力，深化學生的人文積淀，提高文學素養。其方法有以下三個方面：

一、同一題材作品的比較

我們以詠梅詞為例：林和靖《山園小梅》詩：“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”，著筆于梅的自然風采，繪其色、描其形、傳其香，寄托他“妻梅子鶴”的隱逸情趣。辛棄疾《賀新郎》詞：“剩水殘山無態度，被疏梅料理成風月”，著眼于梅的奇異別致，表達山河破碎憂國憂民的悲憤情懷。陸游的《卜算子·詠梅》詞：“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。”，著筆于梅的神韻風骨，繪其寂寞無主、黃昏日落、風雨侵凌、零落成泥等凄慘境遇。并托梅寄志，詩人備受當權者貶抑壓制、迫害凌辱,報國無門、盡忠無路,寧粉身碎骨而矢志不移,雖化塵泥而香如故的高風亮節,借梅花而詠出，詞的基調悲憤壓抑。同類題材的拓展閱讀，無疑為學生打開了一扇通往廣闊世界的窗子，學生受益匪淺。

二、同一作者不同時期作品的比較

我們以李清照為例：《點絳唇》：“蹴罷秋千，起來慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透。見有人來，襪刬金釵溜。和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅。”《一剪梅》：“紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除。才下眉頭，卻上心頭。”《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急!雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?守著窗兒，獨自怎生得黑!梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得!”

這三首詞分別是她少女時期、出嫁后、南渡后的作品。《點絳唇》塑造了一個純潔、活潑、聰明、勇敢、多情的少女形象。文筆清新而細膩，抒發了詩人對愛情的強烈追求，對自由的渴望，詞風明快簡約，清新流麗，樂觀活潑；《一剪梅》是一首工巧的傾訴相思、別愁之苦的詞作，是李清照寫給新婚未久即離家外出的丈夫趙明誠的，她訴說了自己獨居生活孤獨寂寞，急切思念丈夫早日歸來的心情。詞風婉約雅致。伊世珍《瑯嬛記》說：“易安結褵（婚）未久，明誠即負笈遠游。易安殊不忍別，覓錦帕書《一剪梅》詞以送之。”作者在詞中以女性特有的敏感捕捉稍縱即逝的真切感受，將抽象而不易捉摸的思想感情，以素淡的語言表現出具體可感、為人理解、耐人尋味的東西;《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一。當時，詞人經歷了流離失所的戰亂苦難，經歷了丈夫去世的巨大變故，國破家亡，家破人亡，這樣巨大的不幸交相襲來，使她驟然變得孑然一身，孤苦無告，哀痛至極，愁深似海，這首詞始終緊扣悲秋之意，盡得六朝抒情小賦之神髓，又以接近口語的樸素清新的語言譜入新聲，寫盡了作者晚年近乎絕望的凄苦悲愁，是一首個性獨具的抒情名作，詞風轉為沉郁凄婉。對同一作者不同時期作品的拓展閱讀，可以更深刻的解讀作者的思想脈絡，解讀作品。

三、專家學者對同一首作品的不同評析的比較

我們以趙師秀的《約客》為例：“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。”該詩寫的是詩人在一個風雨交加的夏夜獨自等待客人的情景。其中第四句是全詩的詩眼，使詩歌陡然生輝。關于這一句的情感有兩種不同的理解。其一“閑敲棋子”是一個細節描寫，詩人約客久候不到，燈芯很長，詩人百無聊賴之際，下意識地將棋子在棋盤上輕輕敲打，而篤篤的敲棋聲又將燈花都震落了，這種姿態貌似閑逸，其實反映出詩人內心的焦躁煩悶。其二“閑敲棋子”這一細節描寫，傳達出的是一種閑逸、散淡和恬然自適的心境。詩人的心緒于這一刻脫離了久等不至的惆悵，陶醉于窗外夏夜之景并融入其中，尋到了獨得之樂。這兩種觀點可都拋給學生，讓其辨別異同，品評高下。在比較閱讀中，學生們的鑒賞能力得到了提高。