低年段“自由說寫”習作教學模式初探

說和寫是表達思想的兩種不同形式，“說”就是要求學生把所見所聞所感用口頭語言表達出來，“寫”就是讓學生用書面語言表達自己的見聞和內心感受。說是寫的基礎。以說促寫，可以讓學生學會運用書面語言表達自己的見聞和內心感受。那么，在作文教學中如何以說促寫呢？

一、激發興趣，樂于表達

興趣是作文最重要的內驅力。先說后寫，會說才會寫；說得好，才寫得好；說得有條理，才會寫得有順序。學生在參與教學全過程中，動腦想說，又動口練說，能充分激發學生的習作熱情，進而使學生熱愛寫作，樂于寫作。

1.營造良好氛圍。低年段的小朋友其實是非常喜歡說話的。他們有那種想說、愛說的欲望，所以教師要為學生創造一定的說話氛圍。如果單單靠每個單元的口語交際訓練，是遠遠不夠的。教師要多創造口語交際機會，“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力”，讓每個學生都有機會得到訓練。

2.學會用心傾聽。低年段的小朋友不僅喜歡說，而且喜歡扮演“訴說者”的角色，但是他們往往不能夠靜心下來做“傾聽者”，經常會打斷別人的話。這個時候，教師就要有意識地訓練學生學會“傾聽”。

二、發展個性，獨樹一幟

好的文章是心靈之泉的自然流淌，而每一顆心靈都是獨一無二不可復制的世界，所以個性是文章的靈魂，文章是心靈的放飛。“新概念”作文就是要讓學生真情表達，張揚個性，做自己的主人。在新課標低年段中提出“寫自己想說的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。以童心寫童真，讓兒童從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受世界。葉圣陶強調：“作文貴有新意”。千人一面、毫無個性的作文，誰欣賞？只有充滿個性魅力的作文，見人所未見，發人所未發，才具有鮮活的生命力。如《狼和小羊》課文的結尾是“狼齜著牙，向小羊撲去”。這時，教師可再現課文的場景，啟發學生進行思考：“小羊結果怎么樣了呢？”學生們懷著對小羊的同情和對狼的憎恨，想象出了種種小羊死里逃生的情景。此時，教師再乘興讓他們來講述故事的精彩情節……這樣富有個性的延伸訓練，讓學生們的想象自由馳騁，用他們純真的童心去改變、去美化故事的結局，豈不是一次美的享受？

三、貼近生活，開拓實踐

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”要解決學生“沒有東西可寫”這一困難，教師就必須有意識地豐富學生的生活，引導學生從豐富多彩的生活中積累習作素材。而學生的日常生活就是習作素材很好的挖掘地，因此教師必須引導學生走進生活、體驗生活。葉圣陶在《作文論》中說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”這句話深刻地指出了生活積累對于寫作是多么的重要。為了讓學生說真話、寫真事，我們平時要注意豐富學生的生活，培養學生熱愛生活、留心觀察、積累生活素質的習慣。這樣，學生作文時就有話可說，有材料可寫。

如上《校園里的花》這一口語交際課時，教師可事先準備一些絢麗多姿的花朵。這樣在課堂上就可以充分調動學生的嗅覺、視覺感官，讓學生作細致入微的觀察、鑒別，聞聞花香、親親花瓣、摸摸枝葉……如此近距離地面對鮮活生動的說話對象。然后，要求他們按莖、葉、花的順序說出花的特點。有的學生說：“雞冠花的莖是黃綠色的，很光滑，大約有七八厘米高，花朵非常漂亮，葉子沒鋸齒。”接著，教師再拔高要求，引導他們運用比喻、擬人等修辭手法進行口語練習。有的學生略加思索說：“雞冠花無數花瓣疊在一起，多像一只昂首啼鳴的大公雞的雞冠啊！這大概就是它名字的由來吧！”

在作文之前，讓學生先說，目的是幫助學生掌握運用口頭語言表達思想的基本技能，為創造性的寫打好基礎。通過說的訓練，促使學生自主表現課外所想、所感，培養學生良好的口頭表達能力和思維能力；并且以說促寫，讓學生學會運用書面語言表達自己的見聞和內心感受。