構建靈動高效的英語課堂

英語學科的特殊性決定了教師在教學過程要運用一切有效手段來提高學生的聽、說、讀、寫能力。英語課堂應該具備靈動高效的特點，這是提高英語教學質量的關鍵和根本。而這種英語課堂的構建，需要重點抓好和諧的師生關系、多樣化的教學方式和良好的學習環境三大環節。

一、以熱情感染學生，建立和諧師生關系

教師作為英語課堂的掌控者，對課堂的教學效率高低有著影響作用，要構建高效靈動的初中英語課堂，就應該建立和諧的師生關系。受傳統教學中教師占主體地位的影響，不少學生害怕學習英語，這就需要教師以情感感染學生，使學生感到來自教師的愛，讓愛感化學生內心對英語的恐懼。一方面教師要成為學生的朋友，平等友好的師生關系，有助于學生想說、會說、愛說，有助于學生大膽地與教師進行溝通交流。這對于學生學習英語知識是很有幫助的。另外一方面要在課堂中多設計一些利于師生互動的教學活動。例如在復習牛津譯林版八年級下冊所學過的英語單詞時，筆者設計了一個英語單詞接龍游戲，以小組為單位接龍讀一讀本學期學過的英語單詞，正當學生們玩得不亦樂乎時，筆者提出：“老師可以加入你們嗎？”學生對筆者的加入甚是高興很是期待，紛紛邀請筆者加入他們小組。游戲過程中，筆者故意接錯幾個單詞，學生馬上大喊：“老師念錯了！要罰！”還有的學生說：“原來老師也會念錯。”筆者根據游戲規則念錯了的扮小丑，“哈哈”……笑聲充盈了整個課堂。通過這樣的有效互動增進了師生之前的情感交流，使學生從內心里解除對英語學習的害怕感，感到學習英語的快樂，從而提高學習英語的效率。

二、多樣化教學方式，激發學生學習動力

義務教育英語新課程標準明確指出教師要運用多樣化的教學方式提高學生的英語綜合能力。靈動高效的英語課堂應該是充滿生機和活力的。因此，教師在課堂上要以多樣化的教學方式作為教學的手段。一方面是充分發揮學生在英語課堂中的主體地位。例如教學牛津英語譯林版八年級下冊的第二單元《Traveling》中的Integrated skills部分，這部分的主要內容是旅游這一主題，旅游是初中生非常感興趣的話題，筆者創設了一個情境，讓學生用學過的知識介紹自己最喜歡旅游的地方、在旅游過程中的趣事，這一環節學習參與的積極性很高。通過創設實際情境來增加學生的英語表達能力，除了本單元學習過的單詞句子之外，可以運用更多與之相關的單詞，以此擴大學生的英語詞匯量。另外一個方面要改變傳統教學中嚴肅沒有朝氣的課堂氛圍，嘗試多樣化的教學活動。例如筆者充分利用好課前準備的五分鐘時間，進行有趣的活動，唱英語歌、讓學生按照一定的座位順序用英語講述一些事情，可以是英語新聞、英語故事、自己的所見所聞等等。活動的開展不僅鍛煉了學生的英語表達能力、激發了學生的英語思維能力，同時也進一步擴大了學生的英語知識層面。英語教師在教學過程中不應該僅限于課本的知識，也不應該只嘗試一種教學方式。應該嘗試多樣化的教學方法，這不僅可以活躍課堂氣氛，增加教學的趣味性，同時也能激發學生學習英語知識的主動性。

三、營造良好學習環境，提高英語運用能力

一個良好的學習環境不僅會影響到學生學習的積極性，也會影響到課堂教學效率的高低。高效靈動英語課堂的構建離不開一個具有濃郁氛圍的學習環境。這就要求教師要盡可能的運用全英文教學，包括課堂中的對話交流、英文的書寫等等。當前不少初中英語課堂中教師都是采用雙語教學，而且大部分都是采用中文教學，只有用到課文內容時才運用英語進行教學，由于環境因素的影響，學生本來可以利用英語交流的機會就少，在英語課堂里又采用這樣的教學方式，無疑會降低課堂教學效率，教師要盡可能讓學生置身于一個英語學習環境里，多給予學生用英語交流的機會，多鼓勵學生用英語交流，只有當學生出現理解困難時才偶爾使用中文，但不能讓中文占據了主角地位。例如牛津英語譯林版八年級上冊的第四單元do ityourself主要是介紹自己如何動手做東西、修東西、制作東西，在學習完整個單元之后，筆者就“你們平時有沒有制作過什么好玩的東西、例如水果沙拉？”進行了提問，要求學生運用流利的英語向其他同學分享自己小發明制作的方法，這個話題學生很有興趣，很多學生都能運用自己學過的單詞語法分享自己的制作心得。對有困難的學生，筆者才運用中文進行引導。整個交流的過程學生學習起來非常愉快。

教師使學生在40分鐘里能夠在一個充滿活力和生機的課堂中愉快地學到知識、學到本領，對英語不再感到害怕，能夠在課堂中想說、敢說、會說，勇于表達自己內心的真實想法，這才是一節精彩、靈動、高效的初中英語課堂。