二次預(yù)習(xí)模式下的小組合作策略

課前預(yù)習(xí)是廣大師生長(zhǎng)期采用的一種學(xué)習(xí)方式。但在實(shí)際教學(xué)中，卻逐漸走向一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，很多時(shí)候僅僅停留在形式上，這就導(dǎo)致了預(yù)習(xí)成為一種形同虛設(shè)、可有可無(wú)的擺設(shè)。筆者認(rèn)為，可以通過(guò)嘗試“二次預(yù)習(xí)”，即在課上，學(xué)生以小組為平臺(tái)，通過(guò)合作的方式，對(duì)自己小組在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行再次深入探究，在教師的指導(dǎo)下，形成共識(shí)。二次預(yù)習(xí)的過(guò)程也就是小組合作的過(guò)程。

1.小組合作要把握學(xué)生的思想、生活實(shí)際。

在小組合作中，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，很大程度上依賴(lài)于我們的教學(xué)是否能夠結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)掌握程度、認(rèn)識(shí)和思維能力的實(shí)際。同時(shí)也要結(jié)合復(fù)雜的外在社會(huì)生活實(shí)際。學(xué)生對(duì)于自身周邊鮮活的事例和與其成長(zhǎng)密切關(guān)聯(lián)的事情比較感興趣。然而，思想品德課上教師傳授的是間接經(jīng)驗(yàn)，很難結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以生動(dòng)而具體的形態(tài)出現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)感到空洞乏味，甚至?xí)率箤W(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。所以，教師在設(shè)計(jì)參與環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注重將書(shū)本知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系。

在講授《跨越代溝》一課時(shí)，我注意到本課處于初中思想品德八年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課《與父母平等溝通》第一框。在某種程度上，本課是對(duì)前一單元學(xué)習(xí)進(jìn)行的提煉，讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到我們與父母的這種血濃于水的親情，同時(shí)也讓我們正視與父母之間溝通存在的問(wèn)題。由于年齡、生活的社會(huì)背景、思維方式、價(jià)值觀、生活方式的差異，父母與我們?cè)谕粋€(gè)問(wèn)題上常常會(huì)有不同的看法，相互之間甚至存在著“代溝”。有矛盾就要化解，有“代溝”就要跨越。因此，本課的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)意義重大，這是承上。對(duì)于《與父母平等溝通》這一課來(lái)說(shuō)，本框的學(xué)習(xí)起到“點(diǎn)題的作用”，這是啟下。

八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)處于青春期早期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，思想上已經(jīng)逐漸獨(dú)立，有主見(jiàn)、性格活潑好動(dòng)、不愿意被管教。但是，在父母的眼中，他們的這些變化是“不聽(tīng)話、叛逆”。這些僅僅從一個(gè)方面去尋找解決的辦法是不夠的，因此本課嘗試以學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，從多角度挖掘代溝產(chǎn)生的原因、尋找解決代溝的方法。引導(dǎo)學(xué)生的行為和認(rèn)知參與，最終獲得情感上的認(rèn)同，達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

我充分利用各種渠道搜集相關(guān)的信息為本課服務(wù)，首先通過(guò)播放一個(gè)動(dòng)漫《FAMILY》，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，引導(dǎo)他們尋找與父母交流存在的問(wèn)題，從而引入本課題。接著通過(guò)“調(diào)查表交流、小品表演、分享感受愛(ài)、拓展延伸”等環(huán)節(jié)順利實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生知道代溝產(chǎn)生的原因以及初步掌握與父母溝通的基本方法、技巧。

2.小組合作應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)科內(nèi)容的思想性。

在某種程度上，思想品德課要教給學(xué)生的不僅是某方面的知識(shí)，更重要的是通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思想、品德和信念，讓學(xué)生通過(guò)掌握科學(xué)的方法認(rèn)識(shí)問(wèn)題，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。同時(shí)，思想品德課的科學(xué)性與思想性在每一點(diǎn)上幾乎又是“重合”的，既具科學(xué)性又具思想性，這是其他學(xué)科所不具備的。為此，教師在學(xué)生的小組合作活動(dòng)中，應(yīng)該深刻意識(shí)到在充分闡發(fā)學(xué)科內(nèi)容科學(xué)性的同時(shí)，又要善于將學(xué)科的思想教育因素融入學(xué)生的參與活動(dòng)，這才能達(dá)到思想品德課應(yīng)有的教學(xué)效果。

3.小組合作要“灌輸”與“疏導(dǎo)”相結(jié)合。

學(xué)生的小組參與活動(dòng)包含著“內(nèi)化”和“外化”兩個(gè)階段。在教學(xué)中，教師需要將外化的知識(shí)通過(guò)外部灌輸，經(jīng)過(guò)學(xué)生的內(nèi)化變成自身的情感認(rèn)同，同時(shí)又要疏導(dǎo)學(xué)生將情感外化為個(gè)體的行為，指導(dǎo)自身的實(shí)踐。也就是所謂的“起于外，而成于內(nèi)，用于實(shí)踐”。在小組活動(dòng)中，一方面，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀不會(huì)在頭腦中自發(fā)形成，只能依靠外部的灌輸。另一方面，外部疏導(dǎo)的成功和學(xué)生思想的轉(zhuǎn)化，依賴(lài)于思想品德課教師正確的疏導(dǎo)。可見(jiàn)，灌輸與疏導(dǎo)相結(jié)合，是思想品德課學(xué)生課堂參與的富有成效的重要保證。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。但“預(yù)”要講究科學(xué)的方法。相信通過(guò)課前預(yù)習(xí)結(jié)合課上的以小組合作為平臺(tái)的“二次預(yù)習(xí)”，將會(huì)大大提升我們的課堂實(shí)效。