創(chuàng)設(shè)最佳語(yǔ)境開展說(shuō)的體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師總是追求全面，為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，難免出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象。在新的教學(xué)理念中，“說(shuō)”也被稱為“對(duì)話”，而積極有效的“對(duì)話”是閱讀文本必不可少的環(huán)節(jié)。因此教師大可以發(fā)揮自己的才智，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，合理安排，啟發(fā)學(xué)生思維，盡可能多給學(xué)生創(chuàng)造“對(duì)話”的機(jī)會(huì)。

一、結(jié)合親身體驗(yàn)，與作品對(duì)話

語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科有重要的審美作用，教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身體驗(yàn)走進(jìn)作品，用各種感官去感受作品。比如閱讀《綠》，作者分別用梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭等各具特色的綠意來(lái)呈現(xiàn)春意濃濃的景象。教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生感受這濃濃的綠意，可以帶領(lǐng)學(xué)生到郊外、公園、田野去感受春天的氣息，把由此而產(chǎn)生的真情實(shí)感帶到課堂上來(lái)與作品“對(duì)話”，與文本中的描寫相比較，以達(dá)到較好的審美效果。再比如課文中提及的“女兒綠”一說(shuō)，學(xué)生如果能結(jié)合到生活中父母對(duì)自己的疼愛，也就不難理解朱自清對(duì)于梅雨潭的“綠”的特殊情感了。語(yǔ)文即是生活，閱讀文學(xué)作品離不開每個(gè)人自己的生活體驗(yàn)，學(xué)生的課堂“對(duì)話”更離不開自己的親身經(jīng)歷，所以在閱讀中，教師要盡可能地抓住一些可以與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的契機(jī)，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

二、加強(qiáng)合作交流，與同學(xué)對(duì)話

學(xué)生體驗(yàn)的探究還可以落實(shí)在合作學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的拓展延伸，依然是當(dāng)今語(yǔ)文課堂中必不可少的環(huán)節(jié)。但是在許多課堂實(shí)例中，我們看到的合作交流是形式化、過(guò)程式的。有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注重學(xué)生的多樣性與差異性。與此同時(shí)，對(duì)于不同的文章教師也要巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)生的對(duì)話情境，營(yíng)造出適合學(xué)生“對(duì)話”的自由、民主、融洽的活動(dòng)氛圍，從而熏陶學(xué)生的性情、陶冶學(xué)生的情操，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈活地思維、積極的身心，發(fā)展的個(gè)性的目的，為學(xué)生開展更深層的體驗(yàn)活動(dòng)提供有利的條件，使課堂教學(xué)高效地開展。例如這個(gè)教學(xué)片斷：

師：愛，人們通常不直接表達(dá)，朱自清也一樣，同學(xué)們是否能發(fā)現(xiàn)作者是用什么方式來(lái)表達(dá)他濃濃的愛意的呢？（學(xué)生小組內(nèi)合作交流）

生1：文章中有一句話說(shuō)“我想張開雙臂抱住她”，從想“抱住”這個(gè)動(dòng)作來(lái)看，朱自清是非常喜愛這綠色的。師：我也有同感。

生2：還有第三節(jié)開始作者說(shuō)“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們，我們開始追捉她離合的神光了。”結(jié)尾說(shuō)“我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。”都表現(xiàn)出作者對(duì)梅雨潭的喜愛。

師：作者看到梅雨潭，便想“追”、想“抱”、想“拍”、想“撫摩”、想“吻”，他用了一系列動(dòng)詞讓我們感受到了他無(wú)法抑制的喜愛。還有其他的方式嗎？

生3：作者有這么一段話：“我曾見過(guò)北京什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過(guò)杭州虎跑寺旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無(wú)窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。”作者覺得其他地方的綠不是太淡就是太濃，不是太明就是太暗，反正他只喜歡梅雨潭的綠。

師：很好，作者雖未直接描寫梅雨潭，我們卻從他將梅雨潭與這幾個(gè)地方的比較中發(fā)現(xiàn)，作者只鐘情于這里明暗適度、濃淡相宜、恰到好處的綠。

生4：作者還用了一段比喻：“她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過(guò)的最嫩的皮膚；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她！”作者把梅雨潭的綠比喻成許多美好的事物，我想他一定是非常喜愛這里的。

師：你說(shuō)得很有道理，可你卻把這段話讀得平淡無(wú)奇，太可惜了，能再試試讀出語(yǔ)句的愛意嗎?(學(xué)生注意了情感，讀出了韻味。)

生4：其實(shí)也有直接表達(dá)，比如第三節(jié)中“我舍不得你；我怎舍得你呢？”就直接表達(dá)出了作者喜愛梅雨潭的綠，舍不得梅雨潭的綠。

師：老師很欣賞你的細(xì)致，敢于提出自己不同的見解，很好。全文沒有一個(gè)“愛”字，同學(xué)們卻發(fā)現(xiàn)那么多借景抒情的句子，難怪有句話說(shuō)散文中“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”啊！

人們?cè)鯓颖磉_(dá)愛，朱自清怎樣表達(dá)愛，這樣的問(wèn)題人人有話可說(shuō)，且人人都有自己的不同感受，是最適合提供給學(xué)生合作交流的。小組合作交流活動(dòng)真正的還原了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在積極地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣同時(shí)，獲得了對(duì)于文本情感的充分體驗(yàn)。