“以學定導，多元互動”靈動課堂教學模式的探索與實踐

為了更好地實施新課程，努力把課程標準的新理念、新要求轉化為教師的教學行為，落實在課堂教學中，必須以課堂教學改革為核心，全面提高教育教學質量。在深入推進區教育局“邊學邊交，自主領悟”課堂教學模式的基礎上，積極探索出適合我校學校文化特色的“以學定導，多元互動”靈動課堂教學模式，實現了東城一小“好課堂”。

一、創新課堂教學模式，提高課堂教學效率

為適應素質教育的要求，我改變傳統的“滿堂灌”式課堂教學，激發學生好奇求知、探索創新的意識，在課堂教學中我大膽地嘗試，探索出一種新的課堂教學模式，即“以學定導，多元互動”的靈動課堂教學模式。“變講為導”，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。走出“多講多得，少講少得，不講不得”的誤區，在課堂教學過程中，我不僅在認識上引導學生展開思維，而且在情感上不斷地與學生進行心與心的交流。努力創設教師、學生平等互動的教學環境，課堂教學面向全體學生，平等對待每一位學生，優化課堂教學模式，適時進行多元評價，給學生自主權，讓學生思考問題，質疑問題，解決問題，評價自己，管理自己。為學生提供機會，創造條件，堅持以學生為主體、教師為主導，學生實現課堂目標的時間和當堂完成作業的時間明顯縮短；學生思維能力和習慣、即興發言和辨析能力明顯提高；團結合作、平等競爭、堅持真理和尊重他人的意識基本形成，教師、學生都能進行及時的課堂評價活動，激發了學生的學習熱情，優化了課堂教學，實現了高效課堂。開創了“東城一小課堂教學模式”并在全校推廣。

二、創新評價方式，促進學生全面發展

多元評價學生，使學生全面發展。要改變以往的單一評價，對學生的評價要體現出人文關懷，多發現學生身上的閃光點，多一把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。我采用了“自我評價、對學評價、教師評價”。教師要積極鼓勵學生進行自我評價，提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。在對學評價時教師就要充分發揮主導作用，引導學生學會用欣賞的眼光去看待別人，不但看到別人的不足，還要能發現別人的優點，營造一種互幫互學、輕松愉快、和睦相處的課堂氛圍，培養學生與人相處的能力。教師的評價應是激勵性評價，通過評價激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終有愉悅的情感體驗。從多方面對學生的綜合素質進行評價，實現評價內容的多元化、評價形式的多樣化、評價方法的人文化。

三、創新作業布置，減輕學生負擔

學生能力天生有差異，如果作業統一要求、一刀切，就會造成優生“吃不飽”，后進生“吃不了”。這就需要教師精心設計好彈性作業，即對不同學生布置不同分量、不同質量、不同要求的作業，做到“四性”：“精致性”，作業數量少而質量高；“靈活性”，內容靈活，且有啟發性，不機械重復，形式靈活，或書面作業、或口頭作業、或操作作業、或觀察作業、或游戲性作業、或視聽性作業；“導向性”，作業的設計有的是指導學習方法，有的是注重鞏固性，有的是訓練發散思維；“層次性”，分層設計作業，有三者共同完成的基礎性作業，有照顧優生“吃得好”的提高性作業，有照顧中等生“吃得飽”的發散性思維作業，還有照顧后進生“吃得了”的打基礎、補漏補差的作業。精心設計的彈性作業，既解決了學生差異的矛盾，充分發揮了學生的智力因素，又激發了學生非智力因素的發展，也調動了學生學習的積極性。這樣就有效地提高了學生完成作業的主動性和積極性，真正讓作業成為學生發展的需要，讓作業成為學生生活中的樂事、趣事。

教育是立國之本，科技是強國之路，這已經成為我們這個時代的共識。在迎接知識經濟的挑戰中，創新教育一定能闖出一條教育的新路，培養出新一代人才。