立足語文校本教研，促進專業成長發展

在新課程改革背景下,有效地開展語文校本教研，是促進教師專業成長，全面提升教學質量的必由之路。

一、抓實校本培訓，夯實語文教師的專業基礎

校本培訓，要從本校和教師自身的實際出發，充分發揮學校內部的教育智慧，盤活學校內部的資源及適時邀請專家參與，開展各種形式的研究活動，提高教學研究和解決實際問題的能力。其特點是以學校為陣地，立足崗位，立足本校教育教學活動，結合自己的工作實際進行再學習、再提高的一種培訓形式。校本培訓是夯實語文教師專業基礎的重要環節，是理論知識的再延續、再拓展。但是，校本培訓中一直存在方法陳舊、內容空虛、形式呆板，效果當然就差強人意，怎樣才能解決這些弊端呢？我認為要做到以下兩點：

（一）立足校情，嚴格培訓管理。

1.明確目標。校本培訓的目標是“滿足個體教師的工作需求”。一要開展教師職業道德培訓，加強教師職業理想和職業道德教育，為實施新課程改革提供精神的支持。二要開展通識培訓，重點是《甘肅省普通高中新課程實驗啟動大會暨首期管理者通識培訓領導講話及專家專題報告》等鮮活生動的素材資源，讓教師了解普通高中實施研究性學習及開設綜合實踐活動課程情況，總結和提煉教學經驗成果，研究和解決語文教學中的實際問題，進一步改善教師文化知識結構，提升教育教學能力。三要開展新課程改革培訓，著力落實《普通高中課程方案》、《語文課程標準》等綱領性政策法規，讓教師逐步形成新的教育觀念，修正自己的教育教學行為，使之符合新課程的教育要求。同時開展信息技術培訓，全面提高教師現代教育技術水平。

2.選擇內容。對教師的培訓既要注重理論學習，又要兼顧實踐操作，重點進行教師職業道德和教育理論培訓，教育教學基本技能和現代教育技術培訓，教育教學和教育科研培訓。在理論學習方面，要求教師初步了解新課程改革目標理念、課程設置等，從理念上認同課改的價值。在實踐操作方面，教師不僅要從概念上理解新課程，而且應在行為上發生相應的變化，盡可能設計一些分組討論、交流發言、專家對話、典型教學案例分析等方面的活動，讓教師通過活動體驗新課程的思路與舉措，并對新課程進行了深刻思考，理論聯系實際，突出解決問題的效果。

3.嚴格管理。要精心策劃校本培訓工作，建立健全規章制度，加強培訓組織管理，嚴格考勤制度，將教師的出勤情況和培訓作業完成的情況納入學年教師考核之中，確保校本培訓取得實效，讓教師有所收獲，真正促進教師語文專業素質的發展。

（二）講求實效，創新培訓方式。

校本培訓的效果不僅來自于培訓內容，也體現在培訓方式上。在開展校本培訓的過程中，要創新培訓形式，力求靈活多樣。一是教師個人的實踐與反思相結合，以自學為主，認真練好語文內功。二是學校的“走出去”與“請進來”相結合，選派教師赴北京、武漢、銀川等地觀摩學習，考察學習回來后在本學科內示范推廣。邀請專家、學者來我校交流研討。學校先后與河北衡水中學、山東省昌樂二中、江蘇省無錫市青山高級中學、銀川第一中學、酒鋼三中等國內名校建立長期合作關系，邀請王大績、王明中、蘇云龍、竇桂梅等專家來校進行專題輔導，學術報告、名師講課，為學校和教師提供切實有效的幫助。通過校本培訓，開闊了教師視野，拓寬了思路，為促進教師教學行為的轉變起到了良好的推動作用，提高教師的教育實踐能力和科研能力，加快了語文教師專業發展。

二、提高課堂效益，引領語文教師的專業目標

課堂教學是教學工作的中心環節，構建高效課堂是校本教研的出發點和最終歸宿點。校本教研應以轉變教師的教學方式為基準點，通過開展教學觀摩研討、教學總結反思、教學案例分析、課改專題研討等多種形式的教研活動，提高課堂教學水平，促進教師專業發展。

（一）改變學生的學習方式，讓學生成為學習的主體。

以學生發展為本，尊重學生個性的差異，建立平等開放的師生關系，營造民主和諧的課堂環境，引導學生積極參與課堂教學，自主學習、合作學習、樂于思考、勤于實踐、勇于質疑，在認知、情感與技能方面得到發展，獲得實實在在的知識和感悟，真正成為語文學習的主人。

（二）轉變教師的教學方式，做學生學習的引路人。

教師要以新課程理念為理論指導，以實施高效課堂教學為努力的方向，根據學生認知特點和情感需求，重新審視和定位自己的角色，建立“自主、合作、探究”式教學模式，真正成為學生學習的引導者、組織者和促進者。

（三）創新教學模式，提高課堂教學效率。

在實施課堂改革中，積極探索，勇于實踐，提出了符合校情、學情的“卡片式五環節”教學模式。在實施“卡片式五環節”教學模式中，以“卡片”為載體，秉承“先學后教、以學定教、以教促學、能學不教”的理念，遵循以學生發展為本的教育思想，堅持學思結合、知行統一、因材施教的教學原則，讓問題主導課堂，積極創設教學情境，引導學生預習展示、討論交流、訓練提升，開展小組合作學習，主動探究問題，從而獲取知識，實現教學預設目標的達成。

三、深入課題研究，幫助專業成長

新課程強調，教師不再是教書匠，而應是學習者、研究者。課題研究是教師專業發展的核心環節，它一頭連接著教師的業務學習，一頭連接著教師的教學實踐。一句話，教師專業發展離不開課題研究。以課題研究作為有力抓手，建立三級開放式教研網絡的基礎，不斷強化教師問題意識和科研意識，增強教師研究內驅力，采取案例分析、行動研究等多種研究途徑，幫助教師在實踐中發現問題、分析問題、解決問題，在研究中獲得專業發展，加快專業發展的步伐。我們與省課改辦、省教科所共同主持的高中新課程教育部規劃課題——《校本教研機制創新與區域整體推進策略實踐研究》正進入總結階段，一旦研究成功必將為全省各普通高中破解課改難題，深入推進新課程改革提供可借鑒的經驗。

四、注重教學反思，豐富專業內涵

教學反思是指教師運用理智的力量對自身曾經或正在經歷的具體教育情境和事件進行冷靜思考和總結，以期獲得對專業活動的教與學意義的理解，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更全面更充分的發展。美國教育家波斯納提出：“教師的成長=經驗+反思”。教學反思可以激發教師終身學習的自覺沖動，不斷地發現困惑，不斷地發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶；可以幫助教師從習慣性教學行為中解放出來，使自己不斷走向成熟；可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建學生學習新方式及師生互動機制。

（一）用好比較法。

教師要廣泛參加聽評課活動，潛心研究他人的教學長處，尤其要研究優秀教師、特級教師的教學思想，主動吸納別人的成功經驗，時時反思自己教學中成功與失敗，尋找自己在理念上的差距和處理方法手段上的差異，切實提高業務水平，提升解決問題的能力。

（二）落實研究法。

行動研究法是為了解決實際問題，按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法和技術，在真實、自然的教育環境中開展的一種教育科學研究模式。首先要界定問題所涉及的范圍和影響，從不同的角度對問題進行思考和梳理，通過調查分析、綜合比較、文獻研究等方式，找出問題的成因或癥結所在，然后針對問題提出具體措施辦法，形成初步方案，再按照計劃開展有目的、有步驟地實踐行動，得出結論。在行動過程中，教師要注意加強與學生的交流反饋，從學生中不斷地獲取信息，并根據其他研究者、參與者的觀察和評價建議及時修正方案，以確保研究的質量；最后提出自己的研究結果，與同事討論交流，達到共同提高，共享研究成果的目的。

五、整合課程資源，健全課程體系

作為新課程改革的實踐者，教師要獲得專業成長與發展，就應當利用現有資源，積極開發語文校本課程，編寫語文校本教材，不斷適應新課程改革的需要。在開發校本課程中，要嚴格落實課程方案，認真整合國家課程、地方課程和校本課程，科學規劃學校課程，按照基礎性課程、研究性課程、發展性課程、拓展性課程和社會實踐類課程四個類別，建立包括修身類、興趣類、競賽類、科技類、人文類等豐富多彩的選修課程體系，讓國家、地方和校本三種課程和諧對接。

總之，推進語文校本教研，既促進了教師專業化發展，又有力地推動了校本教研。為教師樹立高尚的職業理想，掌握專業知識、豐富理論素養奠定了堅實的物質基礎,為新課改的順利實施提供了豐厚的物質保障。