基于國際語言測試理念的大學英語特色培養模式研究

張 宜

（沈陽師范大學 大學外語教學部，遼寧 沈陽 110034）

一 引 言

“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。”大學英語在高校里也是開課面最廣，涉及學生人數最多，影響力最大的課程。研究表明，科學的語言或外語測試不但可以對學生語言能力和外語教學成果做出正確的評估，還可以通過其積極的反撥作用促進外語教學活動的開展，提高學生外語學習的積極性。語言測試理論的發展與語言習得及外語教學研究的發展有著密不可分的關系，將語言測試理論應用到大學英語教學中，可以準確地衡量學生的學習效果并檢查教學活動實施情況。

外語測試直接影響外語教學的目標和質量；同時也影響學習者的學習動機和學習方法。深入研究國際化語言測試的理念，追蹤它們測試模式的發展規律，借鑒國際化語言測試的長處，可以幫助學習者形成良好的外語學習觀和學習習慣，促進他們提高自主學習動機和英語應用能力，也會引領外語教師反思外語教育教學本質，從而推動大學英語教學和測試改革的逐步深化。

二 研究現狀述評

自上個世紀末，外語測試逐步受到了人們的關注和重視，作為檢驗和促進教學的有效手段，外語測試不僅要為教學服務，還要直接影響教學內容和教學方法。Arthur Hughes 認為，測試對教學的影響，即反撥（backwash）作用既可以是有害的，也可以是有益的。[1]如果是一個被認為是重要的測試，那么對它的準備就可以支配所有的教學活動。但如果這個測試的內容和測試技巧與授課目的不一致，那么極有可能帶來有害的反撥效應。

近年來，有學者提到，大學英語教學過程缺乏嚴格而有效的考核標準，教師和學生對測試的科學性和促進作用認識不足。[2][3]學生在提升英語水平上壓力不大，教師對于教學模式的研究也不充分。因此，我們要重視和發揮外語測試對教學的影響，并積極采用有效的測試手段對學生的學習過程進行總結性評價。

新托?？荚?、雅思考試等標準化國際考試以交際語言測試理念為指導，可以比較全面地衡量考生的聽說讀寫綜合能力和語言運用能力。[4][5][6]借鑒新托福和雅思考試對于英語語言能力的測試要求，可以在一定程度上使我們更加接近國際社會對各類人才外語水平的要求，使大學英語教學更能夠貼近社會發展的需要。

（一）國際語言測試的主要特點

以新托?？荚?、雅思考試為代表的國際化語言測試體系全面地考察了學生的聽、說、讀、寫等方面的語言能力，充分體現了交際語言測試的特點，奉行以溝通為本的測試理念，對傳統的大學英語教學和測試系統提出了挑戰，語言教學應該從偏重語言結構轉向偏重交際情景與交際任務。[4][5]

新托福和雅思所體現的交際語言測試理念，對我國的大學英語教學提供了有益的啟示。交際語言測試經過在20世紀后半葉的發展，在英美等國已成為外語測試的主流。Canale和Swain指出，交際語言能力（communicative competence）主要包含三個方面的要素：語法能力、社會語言學能力和交際策略能力。Bachman認為交際語言能力（communicative language ability）包括語言能力、策略能力、心理社會機能三個方面。在語言測試和語言教學中，交際理論更加強調語言的實際運用問題。從交際教學法的角度來看，語言教學要以培養交際能力為中心，學習語言就是要掌握一套語言的意念和功能。在一定的語境中學生能夠用所掌握的語言互通信息，交流思想感情，達到交際的目的。交際式語言測試與其他語言測試最突出的不同點在于：它不僅測試語言知識，還把測試的重點放在運用語言的能力上，即著重了解受試者使用目標語言進行交際的能力。

（二）培養模式的界定

所謂培養模式，也即“人才培養模式”，“是指培養主體為了實現特定的人才培養目標，在一定的教育理念指導和一定的培養制度保障下設計的，由若干要素構成的具有系統性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關人才培養過程的理論模型與操作樣式”[7]。可以這樣說，培養模式強調的是在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。通常意義上，它應包含以下四個維度：（1）培養目標和規格；（2）為實現一定的培養目標和規格的整個教育過程；（3）為實現這一過程的科學的教學方式、方法和手段；（4）與之相匹配的一整套管理和評估制度。

（三）大學英語培養模式

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）明確規定了大學英語的培養目標和規格，即“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合英語能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提供綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。同時，《課程要求》也明確了大學英語的培養規格——“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”

大學英語教育過程貫徹“分類指導、因材施教”的原則，其核心內容體現在一般要求、較高要求和更高要求上。三個要求中對聽說讀寫譯以及詞匯等語言微技能分別給予具體和適度的參照指標。

對于大學英語教學方式、方法和手段，《課程要求》明確指出，各高校應以現代信息技術，特別是基于網絡支持并和傳統課堂相結合的教學模式，在教學過程中體現學生的主體地位和教師的主導作用，強調個性化教學和自主學習，以調動教與學雙方積極性，促進學生形成個性化的學習方法和自主學習能力的提升。

《課程要求》明確了對學生學習的兩種重要評估——形成性評估和終結性評估，并對兩種評估內容作出具體說明。值得一提的是，《課程要求》規定，教學評估應包括對教師教學過程和教學效果的評估，并強調大學英語課程教學評估應作為各高等學校本科教學工作水平評估的一項重要內容?！墩n程要求》對大學英語教學管理方面也從完善教學文件和教學管理文件、實現大學英語課程的學分制、完善教師聘任和師生比、健全教師培訓體制等四個方面做出規定。

可以說，《課程要求》對大學英語培養模式做出了全面、詳實的規定和要求。那么，根據《課程要求》中大學英語教育過程應貫徹“分類指導、因材施教”的原則，在不同地區、不同高校，針對不同的教學團隊和教學對象，采用何種切實可行、行之有效的大學英語培養模式，是本研究的重點。

（四）國際語言測試理念與大學英語特色培養模式的對接

基于交際語言教學理念的新托福和雅思注重對考生英語綜合應用能力的考查，對我國的大學英語教學改革和測試產生了積極的影響。因此本研究旨在將國際語言測試理念融入到大學英語培養模式中，從新的視角探討大學英語特色培養模式建構的可行性與實效性。

新托福和雅思考試均注重對考生英語綜合應用能力的考查，注重對考生在真實語料中進行交際、表達思想和文化溝通的能力，而《課程教學要求》也強調對學生英語綜合應用能力的培養，強調大學英語的培養目標是使學生在學習、工作和社會活動中“能用英語有效地進行交際”，“以適應我國社會發展和國際交流的需要”。可見，基于交際語言教學理念的新托福和雅思考試已經對我國的大學英語教學和測試產生了積極的影響。兩個國際化的語言水平考試背后的交際語言教學理念不僅與我國大學英語教學要求相通，對大學英語教學過程和教學評估而言，也有很多有益的啟示。

表1.國際語言測試系統和四六級考試的能力考查異同[8]

表1顯示出新托?？荚嚭脱潘伎荚嚺c大學英語四六級考試在考查學習者的語言技能上有明顯的不同。首先，前者更注重考查考生聽、說、讀、寫能力的均衡發展，而大學英語四六級考試則偏重考查學生的聽力理解和閱讀能力。針對國際社會以及我國社會發展的大背景來看，僅有一定的英語聽讀能力，尤其是應試能力并不能適應社會發展的需要。其次，新托福和雅思都注重語言的交際能力，并以語交際言測試作為指導思想。大學英語四六級主要以結構主義語言測試觀作為指導思想。第三，新托福和雅思都有科學的語言測試功能觀，對語言測試的功能進行了有效限定。大學英語四六級對語言測試的功能缺乏有效限定，導致測試功能被夸大。應試高分者卻有可能聽不懂也說不出。這與當今社會對于大學生要有英語理解能力的基礎上，不斷增強英語表達能力和應用能力的要求相去甚遠。因而，新托福和雅思等國際化的語言測試系統能夠較為科學地適應我國社會發展和國際交流的需要，學習和借鑒國際化的語言測試理念，汲取其中的長處為大學英語教育提供教學和評估方面的參考，對深化改革大學英語教學和培養模式，有著極為深遠的現實意義。

三 建構大學英語特色培養模式

（一）大學英語特色培養模式的理論基礎

目前，大學英語教學面臨著學分極大壓縮，課時急劇減少，教學工作邊緣化，以及大學英語教師發展嚴重受限等問題。近年來，國內學者從語言能力、課程設置、績效考核等角度對大學英語教學改革進行了深入探討。[9][10][11][12]

劉潤清認為應該“淡化大學英語與英語專業在基本語言技能方面的區別”，以便學生能夠更加全面地發展語言能力。[13]蔡基剛發現，隨著大學英語改革的進行，目前我們的大學英語和專業英語的界限已經越來越模糊，大學英語和英語專業的課程設置、考試難度等都有趨于一致的傾向。[10]在這樣的形勢下，大學英語教學中按照聽、說、讀、寫等項語言技能的培養要求分模塊授課已經成為時代發展的需要和必然。

隨著現代教育技術的發展，多媒體網絡被引入大學外語教學領域，使教學空時空都得到前所未有的拓展。利用現代化技術輔助教學可以支持語言輸入豐富的教學活動，使學生愿意進行更多的聽說和閱讀，促進詞匯習得，促進寫作學習，促進學生對真實語料的接觸，可以提高學生的學習興趣和學習動機。[14][15]但是，國內高?，F代化教育技術手段的使用遠未普及，多數情況下僅局限于進行簡單的演示和呈現，未能充分發揮信息技術的數字化優勢，更忽視了信息技術與課程的有效整合。數字化語言實驗室、數字化語言學習平臺等在大學英語教學中的有效應用亟待加強。

（二）校本研究下的大學英語特色培養模式

所謂校本研究下的大學英語特色培養模式，就是借鑒國際化語言測試理念，結合國際交流需求和國際語言測試標準，強調語言交際能力的培養，運用現代化教育技術手段，采用聽、說、讀、寫等模塊式授課方式，全面提高學生的英語綜合水平和語言應用能力，為各高校提供切實可行的大學英語特色培養模式（見圖1）。

圖1.大學英語特色類課程結構

具體操作如下：

1.將國際語言測試相關理念本土化，與各高校具體情況相結合，使中國大學英語教學同國際語言測試內容及標準接軌，培養能夠滿足社會發展、經濟建設、國際交流需要的國際化人才。

2.合理設置大學英語特色教學的課程模式，使之適應當前大學英語課時減少的現狀，有效提高學生語言綜合應用能力。

3.形成基于“真實語料”、“真實場景”的任務型教學方法，幫助學生提高聽、說、讀、寫四種語言技能的綜合應用能力。

4.在增加學生語言知識、了解世界其他文化的同時，培養學生獲取專業目標語言的能力、英語綜合應用能力，以及用英語進行國際學術研究和交流的能力。

5.將現代化教育技術手段同大學英語特色課程有效整合，使之成為教師教學的有效工具，同時促進學生自主學習能力的提高。

6.形成科學、合理的測試體系，充分發揮語言測試的積極反撥作用，使測試更全面、更實際地考察出學生的語言綜合應用能力，促進大學英語教學質量的提升。

（三）大學英語特色培養模式的實施

本研究旨在基于國際語言測試理念的大學英語特色教學模式如何適應我國高校的實際情況，以及多媒體技術、數字化語言實驗室、語言學習平臺等手段在提高學生的語言綜合應用能力、促進學生自主學習等方面的作用（見圖2）。

圖2.大學英語特色類課程體系

本研究以所在學校目前正在進行的大學英語教學改革實踐為基礎。在該校，自2008 年秋季學期開始，學生一入學，就可以根據自己意愿選擇大學英語特色類別學習。特色類別大學英語分為新托福和雅思兩個方向。特色類外語課程是大學外語必修課的一種形式，對學生不額外收取費用。特色類的教學把新托福和雅思模式作為教學載體，以全面培養學生的語言應用能力為目標，從聽、說、讀、寫等方面分模塊設置學習內容，經過2 年4 個學期的課程學習，使學生的英語應用能力能夠達到在英語國家生活和學習的水平。到目前已經有6 個年級、約800 名學生按照特色教學模式接受大學英語課程的培養。大學英語特色課程開設4 個學期，每學期3 門課程，每周6 學時。具體內容如下：

第一學期：綜合英語（兼顧寫作和閱讀），聽力，口語。

第二學期：綜合英語（兼顧寫作和閱讀），口語，聽力/英美國家國情與文化（單雙周）。

第三學期：寫作，聽力，英美時文閱讀。

第四學期：聽力，口語，寫作/閱讀（單雙周）。

以上課程一律采用多媒體設備授課，其中聽力、口語和部分寫作課程在數字化語言實驗室授課。

經過2年的大學英語特色教學培養，每屆特色類學生在聽說讀寫等語言綜合應用方面都有了明顯提高。以2008級學生為例，參見表2。

表2.2008級特色類學生學習信息

學生E 2008 漢語言文學（師范類） 雅思 6.5 考 研學生F 2008 工商管理 雅思 6.5 考 研學生G 2008 對外漢語教學 雅思 6 考 研學生H 2008 教育 雅思 6 考 研學生I 2008 應用心理學 雅思 6 考 研學生J 2008 對外漢語教學 雅思 6 考 研學生K 2008 漢語言文學（師范類） 雅思 5.5 考 研學生L 2008 漢語言文學（師范類） 雅思 5.5 外企就業學生M 2008 電子信息工程 雅思 5 外企就業學生N 2008 漢語言文學（師范類） 托福 88 外企就業

結 語

《中國的和平發展道路》（2005）白皮書指出：“在經濟全球化趨勢深入發展的今天，中國更加意識到不同文明之間交流與對話的重要意義，既積極走向世界，讓世界了解中國，也努力吸收、借鑒其他文明的有益成果。”本研究借鑒新托福和雅思測試的理念和經驗，針對大學英語教學改革目標的逐步深化提出了創新大學英語培養模式。大學英語特色培養模式是在交際語言測試理念指導下，以新托福和雅思測試內容和結構為依托，旨在全面提高學生英語語言應用能力。其目的是改善目前大學英語教學和大學英語考試的弊端，提高學生的英語應用能力和交際能力。經過近6 年的實踐，大學英語特色培養模式下的全新課程設置、教學評估及教學管理等方面的工作已經取得積極進展，該研究成果值得在具備類似條件的院校推廣，使更多的學習者受益。

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