合肥市大學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)題及引導(dǎo)策略

王阿妹 王 東

①中國(guó).山東師范大學(xué)心理學(xué)院(山東濟(jì)南) 250014 E-mail:1013597834@qq.com ②安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院(安徽合肥) 230036

大學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)性水平關(guān)系到整個(gè)大學(xué)生活的質(zhì)量和效率。首先，對(duì)“適應(yīng)性”涵義的理解，各學(xué)者從不同角度給出了不同的闡述。對(duì)有關(guān)適應(yīng)性的概念從其它角度給出了闡釋。如車(chē)文博將“適應(yīng)性”界定為:在社會(huì)關(guān)系、文化經(jīng)濟(jì)、或群體因素的變化過(guò)程中，個(gè)體生存、發(fā)展以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所具有的相應(yīng)變化能力［1］。盧謝峰將“適應(yīng)性”界定為:個(gè)體主動(dòng)調(diào)整自己的機(jī)體和心理狀態(tài)，使自己的行為符合環(huán)境條件的要求，以及努力改變環(huán)境條件以使自己能夠獲得更好發(fā)展的能力傾向［2］。張大均則從大學(xué)生的適應(yīng)性與心理健康關(guān)系的角度，將大學(xué)生的適應(yīng)性定義為個(gè)體對(duì)環(huán)境及身心變化引起的相對(duì)穩(wěn)定的心理和行為反應(yīng)中比較穩(wěn)定的心理特性或品質(zhì)，是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最具衍生功能的因素，它與個(gè)體心理健康水平息息相關(guān)［3］。本文中適應(yīng)性主要指大學(xué)生調(diào)整自身的心理與行為以適應(yīng)環(huán)境并由此而產(chǎn)生的個(gè)體對(duì)環(huán)境的滿意程度。

大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，由于他們生理發(fā)育、社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系與前途理想的變化，導(dǎo)致大學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，精神壓力加劇，心理障礙、心理困惑等問(wèn)題的嚴(yán)重存在［4］。張智浩等人的調(diào)查資料顯示，大學(xué)生的神經(jīng)衰弱傾向、強(qiáng)迫癥、情緒消沉等心理健康方面的問(wèn)題肯定率呈現(xiàn)逐年遞增趨勢(shì)［5］。有研究證明，大學(xué)期間的師生關(guān)系是否和諧直接影響到其步入社會(huì)后的人際關(guān)系，能夠有效調(diào)節(jié)情緒并且能夠自我肯定的大學(xué)生在今后工作中表現(xiàn)更好，心理承受能力差的大學(xué)生在工作中產(chǎn)生的問(wèn)題更多、更突出［6］。近年來(lái)，有關(guān)在校大學(xué)生心理狀況的調(diào)查結(jié)果顯示，有33.1%的學(xué)生受到不良情緒的影響;32.4%的大學(xué)生認(rèn)為自己的能力欠佳，人際關(guān)系不很和諧，有的甚至交友有困難;28.4%的學(xué)生出現(xiàn)自我認(rèn)知的偏差，存在較嚴(yán)重自卑心理［7］。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境的變化，大學(xué)生的適應(yīng)性能力也在發(fā)生變化，本研究主要調(diào)查分析合肥市大學(xué)生的適應(yīng)狀況，并針對(duì)分析結(jié)果提出相關(guān)引導(dǎo)策略。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

隨機(jī)抽取安徽省合肥市各高校大學(xué)生220 名進(jìn)行單獨(dú)施測(cè)。去除不完整和不可信樣本，共收回有效問(wèn)卷193 份。其中男生109人(56.48%)，女生84人(43.52%);大一年級(jí)學(xué)生60人(31.09%)，大二年級(jí)學(xué)生46人(23.83%)，大三年級(jí)學(xué)生41人(21.24%)，大四年級(jí)學(xué)生46人(23.83%)。

1.2 方法

采用教育部《大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》課題組所編制的中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表(China College Student Adjustment Scale)。該量表由7 個(gè)分量表構(gòu)成，分別是人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度，其中前6 個(gè)維度又分別包含2 個(gè)二級(jí)維度，分別是這6 個(gè)維度的現(xiàn)狀和調(diào)節(jié)。各分量表的信度介于0.955～1.000之間，該量表α 系數(shù)為0.93，該量表間隔2 周后的重測(cè)信度為0.996，具有良好的構(gòu)想效度、同時(shí)效度和區(qū)分效度［8］，符合心理測(cè)量學(xué)的要求。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

將所得數(shù)據(jù)使用SPSS 18.0 進(jìn)行t 檢驗(yàn)和F 檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 合肥市大學(xué)生與常模在總分及各維度上的適應(yīng)性比較

教育部《大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》課題組在編制中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表時(shí)，附有在北京化工大學(xué)所調(diào)查分析的1 份常模。為使調(diào)查更有效，本研究將合肥市高校大學(xué)生的調(diào)查分析結(jié)果與常模進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果見(jiàn)表1。研究發(fā)現(xiàn)，在總體適應(yīng)性上，合肥市大學(xué)生適應(yīng)性顯著差于常模;在人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)和自我適應(yīng)維度上，合肥市大學(xué)生適應(yīng)性顯著差于常模。在情緒適應(yīng)和滿意度兩個(gè)維度上，合肥市大學(xué)生適應(yīng)性顯著強(qiáng)于常模。

表1 合肥市高校大學(xué)生各項(xiàng)平均分與北京化工大學(xué)常模比較(±s)

表1 合肥市高校大學(xué)生各項(xiàng)平均分與北京化工大學(xué)常模比較(±s)

注:* P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，下同

量表因子名稱(chēng) 合肥市大學(xué)生平均得分 常 模t人際關(guān)系適應(yīng) 33.42±5.25 37.40±6.88 -9.97＊＊學(xué)習(xí)適應(yīng) 36.38±7.83 39.32±3.52 -4.94＊＊校園生活適應(yīng) 27.19±4.94 35.83±6.41 -22.94＊＊擇業(yè)適應(yīng) 30.56±5.66 32.54±6.26 -4.60＊＊情緒適應(yīng) 31.42±4.16 29.95±4.68 4.46＊＊自我適應(yīng) 27.73±4.74 29.80±5.05 -5.75＊＊滿意度 15.60±3.69 11.88±3.29 13.27＊＊總 分 202.30±24.24 216.73±31.30 -7.83＊＊

表2 合肥市高校大學(xué)生適應(yīng)量表性別差異比較(±s)

表2 合肥市高校大學(xué)生適應(yīng)量表性別差異比較(±s)

量表因子名稱(chēng) 男生(n=109) 女生(n=84)t 33.24±5.67 33.81±4.19 -0.74學(xué)習(xí)適應(yīng) 35.44±7.17 38.46±8.85 -2.39*校園生活適應(yīng) 27.20±5.07 27.17±4.70 0.04擇業(yè)適應(yīng) 30.21±5.97 31.33±4.84 -1.21情緒適應(yīng) 31.23±4.05 31.81±4.40 -0.85自我適應(yīng) 27.87±4.86 27.41±4.48 0.06滿意度 15.16±3.85 16.57±3.12 -2.37*總 分人際關(guān)系適應(yīng)200.36±24.82 206.5±22.56 -1.57

表3 不同年級(jí)間在適應(yīng)性上的差異性水平(±s)

表3 不同年級(jí)間在適應(yīng)性上的差異性水平(±s)

量表因子名稱(chēng) 大一年級(jí)學(xué)生(n=60)大二年級(jí)學(xué)生(n=46)大三年級(jí)學(xué)生(n=41)大四年級(jí)學(xué)生(n=46)F人際關(guān)系適應(yīng) 33.22±5.75 32.67±4.46 33.18±5.38 34.41±4.87 0.84學(xué)習(xí)適應(yīng) 35.89±7.31 35.56±5.50 38.64±7.17 37.35±10.12 0.77校園生活適應(yīng) 27.09±5.13 26.06±4.45 28.09±3.78 28.04±5.16 1.23擇業(yè)適應(yīng) 29.95±5.77 30.36±5.00 32.64±5.14 31.28±6.01 1.07情緒適應(yīng) 30.58±3.53 31.19±5.43 33.82±2.68 32.48±3.98 3.50＊＊自我適應(yīng) 27.89±4.27 27.67±5.70 28.09±3.94 27.41±5.00 0.12滿意度 15.44±3.93 15.00±3.21 16.55±3.33 16.13±3.70 0.93總 分 200.05±23.86 198.50±22.21 211.00±19.52 207.11±26.75 1.62

2.2 大學(xué)生適應(yīng)性的性別差異

研究發(fā)現(xiàn)，在總適應(yīng)性上，合肥市高校大學(xué)生中男女生不存在顯著差異。在學(xué)習(xí)適應(yīng)和滿意度兩個(gè)維度上，男生得分高于女生，在此維度上存在顯著差異。在人際關(guān)系適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)和自我適應(yīng)5 個(gè)維度上，女生得分均高于男生，但這5 個(gè)維度上男女生無(wú)顯著差異，見(jiàn)表2。

2.3 不同年級(jí)大學(xué)生適應(yīng)性的比較

研究發(fā)現(xiàn)，合肥市大學(xué)生中，大三年級(jí)學(xué)生適應(yīng)性最好，大二年級(jí)學(xué)生適應(yīng)性最差。經(jīng)過(guò)F 檢驗(yàn)，在人際關(guān)系適應(yīng)維度、學(xué)習(xí)適應(yīng)維度、校園生活適應(yīng)維度、擇業(yè)適應(yīng)維度、自我適應(yīng)維度和滿意度上，4個(gè)年級(jí)間無(wú)顯著差異。在情緒適應(yīng)維度上，大一與大三年級(jí)有顯著差異，大一與大四年級(jí)有顯著差異(P ＜0.05);大一年級(jí)學(xué)生適應(yīng)性水平顯著低于大三年級(jí)學(xué)生，大一年級(jí)學(xué)生適應(yīng)性水平顯著低于大四年級(jí)學(xué)生;其他年級(jí)之間無(wú)顯著差異(P ＞0.05)，見(jiàn)表3。

3 討 論

3.1 合肥市大學(xué)生適應(yīng)性水平與常模相比

合肥市大學(xué)生適應(yīng)性相對(duì)大學(xué)生常模較差。這與張巍巍，張靈聰?shù)难芯拷Y(jié)果“漳州師院學(xué)生在適應(yīng)量表的總分上比北京化工大學(xué)低”相類(lèi)似［9］。分析可能原因，北京市是一個(gè)科研文化氛圍相對(duì)較濃厚的城市，在這樣城市的高校里，學(xué)校非常重視學(xué)生的身心共同發(fā)展，而不僅僅局限于身體健康，會(huì)更加重視學(xué)生的適應(yīng)性問(wèn)題，會(huì)組織更多活動(dòng)、講座等來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理教育。同時(shí)，北京又是一個(gè)開(kāi)放的城市，各種文化相交相融，很多有效的教育方式源源不斷地流入北京，也會(huì)引起北京市各高校的重視。而相對(duì)來(lái)說(shuō)，安徽省農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，在農(nóng)業(yè)知識(shí)科研方面很優(yōu)秀而在心理健康教育方面相對(duì)較弱，對(duì)大學(xué)生的心理健康問(wèn)題重視程度不如北京市。這些導(dǎo)致了合肥市大學(xué)生適應(yīng)性相對(duì)北京化工大學(xué)常模較差。

為提高合肥市大學(xué)生的適應(yīng)性水平，學(xué)校可以加強(qiáng)對(duì)心理健康知識(shí)的宣傳力度。心理健康工作者可利用校園中各種社團(tuán)組織宣傳心理健康知識(shí)，宣傳形式多彩多樣，例如可以舉辦一些關(guān)于“5.25 心理健康月”系列活動(dòng)，可以宣傳學(xué)校心理咨詢(xún)室的相關(guān)信息，讓學(xué)生們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)可以找到尋求幫助的途徑。

3.2 合肥市大學(xué)生適應(yīng)性水平的性別差異

合肥市大學(xué)生適應(yīng)性總體水平性別差異不顯著。此結(jié)果與前人有關(guān)大學(xué)生適應(yīng)性的研究相一致。張大均等人的研究表明，大學(xué)男女生的適應(yīng)性水平?jīng)]有顯著差異［10］。范敏，韓艷春的研究均表明，大學(xué)男女生在適應(yīng)性上總體水平未表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異［11-12］。但是在學(xué)習(xí)適應(yīng)和滿意度兩個(gè)維度上，合肥市大學(xué)生中女生的適應(yīng)性水平顯著高于男生。這與王淑榮，王亮的研究結(jié)果一致，結(jié)果顯示，大學(xué)女生總體成績(jī)相對(duì)男生較好［13］。分析可能原因，進(jìn)入大學(xué)以后，男生容易對(duì)電腦游戲上癮，同時(shí)，在大學(xué)期間，男生都對(duì)未來(lái)具有一定的抱負(fù)，于是他們中的一些會(huì)選擇去創(chuàng)業(yè)，這些都導(dǎo)致了男生花在學(xué)習(xí)上時(shí)間較少，對(duì)學(xué)業(yè)無(wú)心研究;而女生大多數(shù)則是比較聽(tīng)家長(zhǎng)老師的話，更容易在學(xué)習(xí)上花時(shí)間，由此對(duì)大學(xué)中的學(xué)習(xí)生活更為適應(yīng)。同時(shí)，女生喜歡一起逛街，一起看電視劇，一起聊一些生活的瑣事，通過(guò)這些活動(dòng)讓女生們的關(guān)系更加親密。

針對(duì)上述結(jié)果，學(xué)校老師應(yīng)在開(kāi)學(xué)初就讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)好大學(xué)中的課程及基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)未來(lái)發(fā)展是十分重要也是十分有必要的，這樣學(xué)生才會(huì)愿意學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出寢室，積極參加集體活動(dòng)，增加人際接觸，培養(yǎng)更好的人際關(guān)系，豐富生活，對(duì)生活更滿意。

3.3 合肥市大學(xué)生適應(yīng)性水平的年級(jí)差異

合肥市大學(xué)生在適應(yīng)性總分上不存在顯著的年級(jí)差異。這與張大均，張騫的研究結(jié)果“大學(xué)生適應(yīng)性存在顯著的年級(jí)差異，適應(yīng)性水平表現(xiàn)為大二＞大三＞大一＞大四”不一致［9］。但卻與黃吉迎的研究結(jié)果“福州大學(xué)大學(xué)生在適應(yīng)性總水平上不存在顯著的年級(jí)差異”相一致［14］。在張大均等人的研究中，研究對(duì)象為江西省、河北省、遼寧省等地6441名大學(xué)生，而本文只調(diào)查了合肥市的193 名大學(xué)生，在被試所在地域的廣度與被試的數(shù)量上均相差較大，這可能造成了研究結(jié)果的不一致性。

從結(jié)果中可看出，大一大二年級(jí)的適應(yīng)性較大三大四年級(jí)好。學(xué)校可為新生配備經(jīng)驗(yàn)豐富的心理健康老師及輔導(dǎo)員，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決問(wèn)題。也可開(kāi)設(shè)網(wǎng)上咨詢(xún)熱線，讓學(xué)生能夠毫無(wú)顧忌地傾訴平時(shí)難以啟齒的心理問(wèn)題［15］。同時(shí)，對(duì)于面臨即將畢業(yè)的學(xué)生，也要積極關(guān)注，在他們面臨考研，找工作等壓力的時(shí)候要及時(shí)指導(dǎo)，減輕其心理負(fù)擔(dān)，樹(shù)立良好的心態(tài)。

［1］車(chē)文博.心理咨詢(xún)百科全書(shū)［M］.長(zhǎng)春:吉林人民出版社，1991:684-685

［2］盧謝峰.大學(xué)生適應(yīng)性量表的編制與標(biāo)準(zhǔn)化［D］.武漢:華中師范大學(xué)，2003

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