黎苗族山區(qū)教師心理健康狀況調(diào)查

張秀瓊 范春玲 林 展 陳大球 盧鴻雁 王 聞 周家彬 林升凱

中國(guó).海南省平山醫(yī)院(海南五指山) 572299 E-mail:277450474@qq.com

教師是一個(gè)光榮而偉大的職業(yè)，這一職業(yè)始終被光環(huán)包圍著，但大部分研究都認(rèn)為教師經(jīng)歷著較高的應(yīng)激水平，如學(xué)生成績(jī)的大幅度下滑、班級(jí)突發(fā)事件、升學(xué)壓力、教師個(gè)人發(fā)展受阻以及事業(yè)與家庭的沖突等等［1］。中小學(xué)教育不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵期，更是學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵期。在這一時(shí)期，教師對(duì)學(xué)生的影響是一生的，不可逆的。隨著教育改革的不斷深入，教師面臨的挑戰(zhàn)和壓力也越來(lái)越多，近年來(lái)不斷報(bào)道出教師體罰學(xué)生，辱罵學(xué)生等對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)造成嚴(yán)重負(fù)面影響的行為，大量調(diào)查研究顯示，中小學(xué)教師存在輕度或重度心理問(wèn)題［2］。海南省五指山市是黎苗族聚集地，曾經(jīng)是自治州首府，擁有悠久歷史的黎苗族文化，又地處貧困山區(qū)，特殊的文化獨(dú)特的地理環(huán)境造就了山里人們別樣的心理人格特征。近年來(lái)，隨著加快國(guó)際旅游島建設(shè)的步伐，社會(huì)各界對(duì)中、小學(xué)生心理健康教育的日益關(guān)注，教師心理健康也引起人們的普遍關(guān)注，而山里的教師除了教書(shū)育人，還承載著黎苗族文化的傳承。多數(shù)研究報(bào)告認(rèn)為，目前我國(guó)中小學(xué)教師的心理健康狀況較為嚴(yán)峻，研究對(duì)象多以漢族教師為主［3］，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教師的研究只占少數(shù)，而針對(duì)海南省內(nèi)的黎苗族聚集地區(qū)教師的研究卻少之又少，本研究旨在了解黎苗族聚集山區(qū)教師心理健康水平，為政府制定關(guān)于黎苗山區(qū)教師心理健康政策及心理干預(yù)措施提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

五指山市區(qū)4 所中學(xué)的在職任課教師，采取自愿入組的方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。分別在五指山市區(qū)的海二中、五指山中學(xué)、思源學(xué)校、農(nóng)墾中學(xué)4 所中學(xué)，分別對(duì)自愿入組的在職任課教師，由同一心理測(cè)查師，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷150 份，共收回有效問(wèn)卷86 份，其中男性31人，女性55人，漢族64人，黎族20人，苗族1人，壯族1人，中專(zhuān)1人，大專(zhuān)42人，本科43人。

1.2 方法

癥狀自評(píng)量表SCL－90 量表包括反映軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁癥狀、焦慮癥狀、敵對(duì)情緒、恐怖癥狀、偏執(zhí)癥狀、精神病性和其它等10 個(gè)方面的因子，共90 個(gè)癥狀，每項(xiàng)癥狀的嚴(yán)重程度采用5 級(jí)評(píng)分，即1(無(wú))、2(輕度)、3(中度)、4(相當(dāng)重)、5(嚴(yán)重)分為5 級(jí)，因子分≥2 分為陽(yáng)性結(jié)果［4］。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 21.0 軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，選用t 檢驗(yàn)、方差分析等多種統(tǒng)計(jì)方法，P ＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

黎苗聚集山區(qū)教師SCL－90 總分、各因子分在性別、民族、文化程度上差異無(wú)顯著性差異(P ＞0.05)。

2.1 黎苗族聚集地山區(qū)教師SCL－90 在總分及因子分與全國(guó)常模比較

軀體化、強(qiáng)迫癥狀、精神病性維度上與常模相比尤為顯著(P ＜0.05 或0.01)，見(jiàn)表1。參照國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)，以3 分為臨界值，考察黎苗聚集山區(qū)教師在SCL－90 量表總均分與各因子得分為陽(yáng)性的情況。結(jié)果各因子陽(yáng)性檢出率由高到底分別為強(qiáng)迫癥狀6.9%、敵對(duì)6.6%、人際關(guān)系敏感5.8%、抑郁5.8%、焦慮5.8%、精神病性4.6%、軀體化3.4%、恐怖3.4%、其它3.4%，心理衛(wèi)生問(wèn)題總檢出率為3.4%。

表1 黎苗族聚集地山區(qū)教師SCL－90 結(jié)果與全國(guó)常模比較(±s)

表1 黎苗族聚集地山區(qū)教師SCL－90 結(jié)果與全國(guó)常模比較(±s)

注:* P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，下同

項(xiàng) 目 黎苗族聚集地山區(qū)教師(n=86)全國(guó)常模(n=1388)t P總 分 140.92±52.61 129.96±38.76 1.93 0.05*軀體化 1.62±0.59 1.37±0.48 3.94 0.00＊＊強(qiáng)迫癥狀 1.77±0.63 1.62±0.58 2.15 0.03*人際關(guān)系 1.59±0.66 1.65±0.51 -0.82 0.41抑 郁 1.58±0.69 1.50±0.59 1.01 0.32焦 慮 1.53±0.71 1.39±0.43 1.83 0.07敵 對(duì) 1.56±0.69 1.48±0.56 1.09 0.27恐 怖 1.24±0.52 1.23±0.41 0.25 0.80偏 執(zhí) 1.43±0.58 1.43±0.57 0.12 0.89精神病性 1.45±0.63 1.29±0.42 2.42 0.01＊＊

2.2 不同教齡教師SCL－90 的比較

不同教齡的教師在總分、人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子上存在顯著差異(P ＜0.05或0.01)，見(jiàn)表2。

事后檢驗(yàn)表明，教齡≤10年的教師在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮等因子上顯著高于教齡在10～20年的教師(P ＜0.01)，見(jiàn)表3。

表2 不同教齡教師SCL－90 單因素方差分析(±s)

表2 不同教齡教師SCL－90 單因素方差分析(±s)

項(xiàng) 目 ≤10年組(n=30) 11～20年組(n=19) 21年≥組(n=37)F P總 分 157.47±64.98 118.53±24.74 139.00±48.30 3.41 0.038*軀體化 1.76±0.64 1.45±0.45 1.59±0.59 1.638 0.201強(qiáng)迫癥狀 1.93±0.71 1.51±0.37 1.76±0.64 2.63 0.078人際關(guān)系敏感 1.84±0.86 1.29±0.26 1.54±0.54 4.70 0.012＊＊抑 郁 1.75±0.82 1.29±0.28 1.57±0.69 2.70 0.073焦 慮 1.75±0.82 1.23±0.28 1.51±0.72 3.33 0.041*敵 對(duì) 1.68±0.84 1.33±0.36 1.58±0.69 1.47 0.236恐 怖 1.46±0.68 1.03±0.20 1.18±0.43 4.79 0.011＊＊偏 執(zhí) 1.63±0.73 1.23±0.40 1.39±0.47 3.11 0.050精神病性 1.66±0.79 1.15±0.24 1.44±0.56 4.28 0.017＊＊其 它1.73±0.66 1.47±0.36 1.57±0.61 1.32 0.274

表3 不同教齡教師SCL－90 各因子事后檢驗(yàn)(±s)

表3 不同教齡教師SCL－90 各因子事后檢驗(yàn)(±s)

項(xiàng) 目 ≤10年組①(n=30)11～20年組②(n=19)21年≥組③(n=37) F P LSD 檢驗(yàn)P ＜0.05總 分 157.47±64.98 118.53±24.74 139.00±48.30 3.41 0.010＊＊ ①＞②軀體化 1.76±0.64 1.45±0.45 1.59±0.59 1.638 0.201強(qiáng)迫癥狀 1.93±0.71 1.51±0.37 1.76±0.64 2.63 0.020* ①＞②人際關(guān)系敏感 1.84±0.86 1.29±0.26 1.54±0.54 4.70 0.004＊＊ ①＞②，③抑 郁 1.75±0.82 1.29±0.28 1.57±0.69 2.70 0.020* ①＞②焦 慮 1.75±0.82 1.23±0.28 1.51±0.72 3.33 0.010＊＊ ①＞②敵 對(duì) 1.68±0.84 1.33±0.36 1.58±0.69 1.47 0.236恐 怖 1.46±0.68 1.03±0.20 1.18±0.43 4.79 0.005＊＊ ①＞②，③偏 執(zhí) 1.63±0.73 1.23±0.40 1.39±0.47 3.11 0.010＊＊ ①＞②精神病性 1.66±0.79 1.15±0.24 1.44±0.56 4.28 0.005＊＊ ①＞②其 它1.73±0.66 1.47±0.36 1.57±0.61 1.32 0.274

3 討 論

黎苗聚集山區(qū)教師SCL－90 總分、各因子分在性別、民族、文化程度上差異無(wú)顯著性差異。在性別上差異不顯著，與張翔“貴州省民族地區(qū)中小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查研究”［3］的研究結(jié)果一致;本研究中漢族與少數(shù)民族在總分上無(wú)顯著差異，與關(guān)宇霞“邊疆少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)教師心理健康狀況調(diào)查”［5］的研究相同，但與張翔［3］的研究結(jié)果不同，這可能跟樣本量小，所在地域不同、人文環(huán)境不同有關(guān)，也可能跟改革開(kāi)放，政府加快國(guó)際旅游島建設(shè)的步伐，近年來(lái)外來(lái)務(wù)工人員增多，本地人更愿意外出務(wù)工，人口流動(dòng)性大，思想與文化漢化有關(guān)。

本研究結(jié)果顯示，黎苗聚集山區(qū)教師SCL－90在總分及因子分高于全國(guó)常模，說(shuō)明黎苗聚集山區(qū)教師心理健康水平低于全國(guó)常模，教師的心理健康狀況令人堪憂(yōu)，這一結(jié)果與多數(shù)關(guān)于中小學(xué)教師心理健康研究結(jié)果一致［6］。分析這一結(jié)果產(chǎn)生的原因主要有社會(huì)因素對(duì)教師角色的高期望競(jìng)爭(zhēng)的加劇，教師工作的延后性，教師的自我概念、人格特征也是影響教師心理健康狀況的重要因素［7］。中學(xué)教師由于所教對(duì)象的特殊性即處于青春期的中學(xué)生，以及帶領(lǐng)學(xué)生沖刺中考和高考的特殊因素，承受著來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)等各方面的壓力［8］。有研究表明，教師的心理健康狀況受家庭問(wèn)題、職業(yè)倦怠、情緒衰竭、領(lǐng)悟社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式、自我和諧、人際信任、教學(xué)效能感、學(xué)校的管理氛圍等因素影響［1，9-11］。除以上影響因素之外，由于五指山地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，教師的薪資待遇較低、教學(xué)環(huán)境較差、教學(xué)設(shè)施不齊全使得教師的各種需求難以得到滿(mǎn)足從而影響著中小學(xué)教師的心理健康。其中軀體化、強(qiáng)迫癥狀、精神病性維度上與常模相比尤為顯著(P ＜0.05 或0.01)，參照國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)，以3 分為臨界值，考察黎苗聚集山區(qū)教師在SCL－90 量表總均分與各因子得分為陽(yáng)性的情況。各因子陽(yáng)性檢出率由高到底分別為強(qiáng)迫癥狀6.9%、敵對(duì)6.6%、人際關(guān)系敏感5.8%、抑郁5.8%、焦慮5.8%、精神病性4.6%、軀體化3.4%、恐怖3.4%、其它3.4%，這與多位學(xué)者的研究基本一致［12-13］，但心理衛(wèi)生問(wèn)題檢出率較張翔［3，12-13］等學(xué)者的研究低，可能跟樣本量小有關(guān)。值得注意的是，在眾多研究中，因子陽(yáng)性檢出率以強(qiáng)迫癥狀排首位，說(shuō)明教師群體中具有共同的明顯的強(qiáng)迫傾向，強(qiáng)迫癥狀具體指:明知沒(méi)有必要，但又無(wú)法擺脫的、無(wú)意義的思想、行為等表現(xiàn)。具體表現(xiàn)有:難以作出決定，做事求好求全、常常擔(dān)心自己的形象等。同時(shí)還包括了一些感知障礙，如注意力較難集中、忘記性大等;說(shuō)明與教師的職業(yè)中多應(yīng)激、工作項(xiàng)目繁多、升學(xué)考核、教學(xué)評(píng)比壓力及教師群體追求完美等有關(guān)［13］，也可能跟教條主義有關(guān)。軀體化因子［14］主要反映被試者的身體不適感，包括心血管、消化、呼吸系統(tǒng)等系統(tǒng)的不適，及背痛、頭痛、肌肉酸痛及焦慮等其它軀體表現(xiàn)。教育制度的改革，要求教師既是知識(shí)的傳播者也是知識(shí)的創(chuàng)造者，這就需要教師不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)或參加培訓(xùn)提升自己的教學(xué)能力，由于平時(shí)教師的工作就很繁復(fù)，工作時(shí)間較長(zhǎng)，這一要求無(wú)疑又給教師造成了很大的身心壓力，因此許多教師軀體化癥狀突出。而且學(xué)校為了提高教師的工作動(dòng)力，采取的是教師評(píng)優(yōu)、評(píng)先、評(píng)職稱(chēng)策略，使教師之間產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，這一舉措無(wú)疑會(huì)影響教師之間的人際關(guān)系，是敵對(duì)情緒明顯增高［2］。與個(gè)別教師訪談了解到，學(xué)校的高級(jí)職稱(chēng)編制稀缺，高級(jí)職稱(chēng)的教師退休后才有空崗入編，僧多粥少的局面造成競(jìng)爭(zhēng)過(guò)大，難免會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁焦慮等不良情緒。

本研究用方差分析及事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不同教齡的教師在心理健康水平因子上存在差異，這與胡衛(wèi)平［15］等人的研究結(jié)果基本一致。本研究發(fā)現(xiàn)教齡≤10年組在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子上均比教齡在11～20年差異顯著，而與≥21年組無(wú)顯著差異;在人際關(guān)系敏感和恐怖兩個(gè)因子上教齡≤10年組均與教齡在11～20年、≥21年組存在顯著性差異。這可能與剛步入工作崗位，不熟悉教學(xué)環(huán)境，晉升問(wèn)題，還未適應(yīng)與同事、學(xué)生的交往技巧，期望值與現(xiàn)實(shí)差異太大，抱負(fù)水平高想馬上做出成績(jī)，又面臨結(jié)婚、生育、住房、與新家庭成員建立關(guān)系等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有關(guān)。呂鄒沁等人的研究［11］分析成就感低落的教齡差異指出:作為年輕教師，剛開(kāi)始面對(duì)角色轉(zhuǎn)換，難以作出準(zhǔn)確有效的自我評(píng)價(jià)，從外界能獲得的評(píng)價(jià)也不多，所以難以從教師職業(yè)中獲得成就感，隨著年齡的增加，教師漸漸適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，融入教師角色，獲得更多的人際關(guān)系，能力提升，在工作上受到更多的肯定，因此成就感低落程度顯著降低。16～20年教齡的教師成就感低落程度有小幅度的回升現(xiàn)象，可能是因?yàn)榇穗A段的教師大多剛進(jìn)入成年中期，發(fā)展心理學(xué)研究表明，處于此階段的人主要為獲得繁殖感而避免停滯感，教師可能在此階段體驗(yàn)到這種心理停滯感，另一方面，教師進(jìn)行教學(xué)十幾年后可能進(jìn)入了瓶頸期，因此出現(xiàn)成就感低落程度小有回升的現(xiàn)象，過(guò)了這一階段以后，教師成就感低落程度繼續(xù)降低。

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