在初中生物課堂中實施生活化教學的有效策略

熊麗萍

《生物課程標準》指出：教師要認真學習課標，結合學校和學生的實際來進行教學，形成學生積極主動的學習態度，關注學生學習興趣，倡導學生主動參與。隨著初中生物新課標的貫徹實施，要求初中生物課堂更加注重讓學生在現實生活背景中學習生物學和理解生物學知識，在初中生活化教學方面要構建生活實踐和生物學習之間的橋梁。

一、構建生活化和活動化的教學情境，激發學生的學習興趣

教師一定要具備敏銳的觀察力，對生活處處留心，收集到對教學有價值意義的信息資料，在課堂教學中可對教材有深入的分析，設置更貼近現實生活的課堂學習情境，可使課堂教學更富有趣味性，充分調動學生學習生物的興趣和積極性。在講遺傳病時，我以達爾文和他的妻子的故事引入。1839年1月，達爾文和他舅舅的女兒結婚，婚后共生有10個孩子，其中有3個孩子先天夭折，剩下7個孩子都有不同程度的疾病。只有三兒子和四女兒雖沒有明顯精神病癥狀，但婚后也沒有留下自己的后代。從學生熟悉的達爾文入手，設計教學環節，大大激發學生對于新知識的渴求欲，增強了學生運用所學知識解決生活實際問題的意識。

二、構建生活化的學習氛圍，激發學生學習積極性

在生物課堂教學中，要打破傳統教學中教師以講為主，學生聽和做筆記的學習模式。因為教學是需要教師與學生共同完成的事，需要兩者有一定的交流。而生活化的課堂教學，加強日常生活與學科教學中的實際聯系，教師在教學中一定要學會有效利用現實生活中的事例，使學生有一種親切感和實用感，使初中生物課堂充滿著無盡的生活氣息。如在講“葉片的結構”時，我在課前把學生帶到室外，叫他們輕搖校園外的小樹，注意觀察葉子在下落時是正面向下還是反面朝下，重復幾次，把他們帶回教室。通過學生的觀察從而回答：為什么？這與我們今天要學的“葉片的結構”有關。這種做法，創建了良好的學習氛圍，拉近了師生之間的距離，引導學生積極地參與到學生活動中，更主動地探求新知，從而提高了學習效果，使課堂教學得以優化。

三、實現生物作業的生活化

課堂教學不僅要有一定的情境，在課后作業布置上也要注重生活化和實效性，盡量選擇貼近學生實際及日常生活的實踐內容，這樣就可讓學生通過作業問題的有效解決來掌握一些基本生物應用問題，并取得成效，就會產生“收獲”后的喜悅。如我在講“植物的失水和吸水”之前，布置學生完成下列作業：選用不同的蔬菜（如蘿卜、馬鈴薯等）放在清水或者鹽水中浸泡，課上將實驗成果進行交流。選取幾位同學作為代表描述前后蔬菜的變化。在學生體驗的基礎上，學生思維火花碰撞過程中，很自然地引出植物的吸水和失水這節內容。學習神經調節后，布置學生制定一份科學的作息時間表，分析考生考前挑燈夜戰的弊端等。學習食物中的營養成分后，讓學生為自己或父母設計一份科學、實用的營養早餐（或午餐）食譜。學習了五彩繽紛的植物世界后，布置學生分組在校園內為植物掛牌，他們為了展示本組的實力，查閱資料，精心設計，在花草旁設計警言警句，這些作業，深化了所學知識，學生也樂此不疲。

總之，生物這門學科是一門貼近大自然的科學，與人們現實中的生產活動有緊密而廣泛的聯系，教師應在課堂教學中有效加入一些生活化的知識，拓展他們的思維，讓學生的生物學學習真正走進學生的現實生活，為今后的學習打下良好的基礎。