“活動單導學”方式下高三物理復習教學的思考與探索

摘 要：“活動單導學”方式是基于新課程理念背景下提出的一種教學方式，在高中物理新授課階段已經(jīng)取得了良好的教學效果。高三物理復習教學有其固有的特征和需求，如何將“活動單導學”方式與高三物理復習教學有機整合，取得預期的理想教學效果是本研究的關(guān)注點。本文結(jié)合教學實踐中的具體做法和思考，嘗試從基本知識問題化，難點問題步驟化，變式拓展素材化，訓練反饋常態(tài)化四個方面展開論述。

關(guān)鍵詞：高三物理；復習教學；活動單導學；活動單

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）2-0071-4

高三物理復習教學是學生參加高考前必須經(jīng)歷的重要學習階段。其主要目的：一方面，是幫助學生回顧、梳理已學的物理知識，同時能將各部分物理知識進行有機整合，形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化的高中物理知識結(jié)構(gòu)體系；另一方面，著力于綜合提升學生利用物理知識、規(guī)律、方法分析和解決問題的能力，以便于學生在以能力立意的高考中脫穎而出。現(xiàn)階段高三物理復習教學普遍按照“點─線─面”模式進行。即，分為知識點梳理、專題復習、仿真訓練三個部分。課堂教學形式單一，教學策略傾向于教師“講細、挖深、拓寬”，學生迫于高考的壓力只能走進枯燥的課堂、無邊的題海。這種模式削弱了學生學習的主體地位，忽視了學生學習的情感體驗，課堂教學效果往往高耗時低效能。

“活動單導學”方式在新課程理念的引領下，遵循現(xiàn)代教育教學規(guī)律，強調(diào)“自主學習、合作學習、展示交流、點評提升”四環(huán)節(jié)，有效地改變了傳統(tǒng)課堂教學的弊端，在高中物理新授課教學中已經(jīng)顯現(xiàn)出了良好的教學效果。那么，“活動單導學”方式能否與高三物理復習教學有機整合，從而改變高三物理復習教學的現(xiàn)狀，取得與新授課教學同樣的教學效果呢？帶著這樣的問題和思考，筆者在高三物理復習教學中進行了大膽地嘗試。

依據(jù)奧蘇貝爾意義學習理論，“活動單導學”方式通過“活動單”為學生提供學習資料，充當了新舊知識間的橋梁，學生從“活動單”中接受信息、組織信息，對信息進行再加工，從而超越信息并產(chǎn)生創(chuàng)造性行為。因此，如何編制適合高三物理復習教學的“活動單”成為“活動單導學”方式順利實施的關(guān)鍵問題。基于以上思考，結(jié)合教學實踐，提出“活動單導學”方式下高三物理復習教學實施的幾點具體策略，取得了較好的教學效果。

1 基本知識問題化

高三物理復習教學所涉及的基本知識和基本規(guī)律，學生在高一、高二階段的學習過程中都已經(jīng)學習過。簡單重復這些內(nèi)容：一方面，會削弱學生的學習興趣，對枯燥的課堂教學產(chǎn)生厭倦；另一方面，不同層次的學生之間存在較大差距，對于大多數(shù)基礎相對比較扎實的學生而言，相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)熟練掌握，簡單復述將影響課堂教學效率。為此，對于基本知識和基本規(guī)律的復習可以設置系列問題組，讓學生即時完成。在問題情景中回顧基本知識和規(guī)律，加深對基本知識和規(guī)律的理解，弄清知識的內(nèi)涵和外延，達到舉一反三的效果。

案例1 功能關(guān)系活動單（節(jié)選）

活動一：完成問題1和問題2，體會功和能之間的區(qū)別，并能熟練掌握幾種典型的功能關(guān)系。

問題1 下列說法正確的是（ ）

A.功和能的單位都是焦耳，功就是能

B.功不是能，但是功可以轉(zhuǎn)化為能

C.功有正負，是矢量；而能沒有正負，是標量

D.能的轉(zhuǎn)化是通過做功過程來實現(xiàn)的，做功對應能的變化

問題2 某人用手將2 kg的物體由靜止向上提起1 m，此時，物體速度大小為3 m/s（g=10 m/s2），則下列說法正確的是（不計空氣阻力）（ ）

A.手對物體做功9 J

B.物體重力勢能增加20 J

C.物體動能增加20 J

D.物體機械能增加29 J

【規(guī)律小結(jié)】 幾種典型的功能關(guān)系

通過問題2的情景，思考并歸納三種基本功能關(guān)系：

① 量度動能變化；

② 量度重力勢能變化；

③ 量度機械能變化。

結(jié)合上述三種基本功能關(guān)系，自主設計問題情景，完成三種拓展功能關(guān)系：

④ 量度彈簧彈性勢能變化；

⑤ 量度電勢能變化；

⑥ 量度因摩擦而產(chǎn)生的內(nèi)能。

上述活動設計，首先，通過問題1讓學生體會功和能的區(qū)別，從概念角度闡述功是能量轉(zhuǎn)化的量度，任何一種形式的能量發(fā)生轉(zhuǎn)化必然伴隨著做功的過程。問題2為學生提供了一個熟悉的物理情景，學生一般從動能定理角度入手寫出動能定理的表達式，在動能定理的基礎上完全可以對照①～③自主歸納三種基本功能關(guān)系。④～⑥三種拓展功能關(guān)系可以采取小組合作的學習方式，學習小組各成員通過充分思考、討論，采用類比、遷移、建模等方法完成。既加深了對三種拓展功能關(guān)系的理解，同時，也讓學生的思維能力得到有效鍛煉。

概念性和規(guī)律性知識不能通過識記方式掌握，必須在概念和規(guī)律的應用過程中逐漸加深理解。對比傳統(tǒng)的高三物理復習教學：教學結(jié)構(gòu)從先知識復習再習題訓練轉(zhuǎn)變?yōu)橄葐栴}思考再知識歸納；教學方式從教師講授灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主研習。從課堂教學實踐來看，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，課堂教學節(jié)奏顯得緊湊而有序。在達成教學目標的同時，讓原本枯燥無味的復習課堂充滿活力，教學效果得到顯著提升。

2 難點問題步驟化

高三物理復習教學不可能回避高考壓力，而高考試題以能力立意，注重考查學生理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數(shù)學處理物理問題的能力、實驗與探究能力，特別是高考計算題一般綜合考查上述五大能力。傳統(tǒng)高三物理復習教學針對復雜物理問題，教師往往從模型建立、過程分析、規(guī)律選取等方面直接展開課堂教學。學生容易出現(xiàn)“一聽就懂、一做就錯”的問題，究其原因，是教師全盤代替學生的思維過程，使得學生的能力沒能得到本質(zhì)提升。怎樣在高三物理復習教學中有意識地鍛煉學生的相關(guān)能力？“活動單導學”方式通過專題活動設置，將學生能力的培養(yǎng)顯性化，學生通過長期系列化訓練，綜合應試能力將得到明顯提高。

案例2 功能關(guān)系活動單（節(jié)選）

活動三 按照下面設置的活動流程完成問題5，體驗解決復雜物理問題的一般過程。

問題5 如圖1所示，水平傳送帶長為L，L=4.9 m，并以v=8 m/s的速度沿逆時針運動，B端與豎直面內(nèi)的光滑圓軌道BC（①）相切（傳送帶輪半徑不計）。軌道BC的半徑R=3 m，所對的圓心角θ=53 °。現(xiàn)將可看成質(zhì)點的質(zhì)量的m=1 kg的物塊輕放在傳動帶的A點（②），物塊經(jīng)過B點后滑上圓軌道并從C點沖出，剛好以水平速度（③）由D點滑上質(zhì)量M=2 kg的薄木板，C、D高度差為h。木板左端固定一處于原長的輕彈簧，輕彈簧右端距平臺D端距離為d，d=0.4 m，物塊在木板上滑動并壓縮彈簧直到速度為零（④），此過程中克服彈簧彈力做功1.5 J。已知物塊與傳送帶、木板間的動摩擦因數(shù)均為μ1，μ1=0.5，木板與平臺間的動摩擦因數(shù)μ2=0.5，g取10 m/s2，求：

1）物塊在傳送帶上運動的時間；

2）物塊到達C點的速度大小和平臺距C點的高度；

3）彈簧的最大形變量。

上述活動流程，引導學生從審清題意入手，嘗試厘清問題的邏輯關(guān)系，關(guān)注物理過程和物理規(guī)律的分析。最終，由學生將解題過程完整地展示出來。在此過程中，“活動單導學”方式將學生的能力訓練置于顯性位置，學生的審題能力、邏輯推理能力、分析綜合能力、物理建模能力得到充分鍛煉。同時，教師可以依據(jù)學生的展示情況，規(guī)范解題習慣、糾正典型錯誤、減少無謂失分，將課堂教學效益最大化。

3 變式拓展素材化

高三物理復習教學始終提倡開展變式拓展教學。課堂教學中一般由教師對某一物理原型題通過變更提問物理量、變更對象的結(jié)構(gòu)、變更對象的環(huán)境、變更題給物理量等方式進行，是課堂教學過程中師生之間實現(xiàn)積極互動的有效教學方式之一。在實際操作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生課堂參與程度并不高。主要原因是，傳統(tǒng)變式拓展教學以教師為中心，忽視學生的認知規(guī)律和思維過程，學生很難跟上教師的教學節(jié)奏，常常出現(xiàn)教師“變”得精彩、學生聽得糊涂的尷尬現(xiàn)象。“活動單導學”方式提出改變以往變式拓展教學以教師為主體的模式，將變式拓展過程通過“活動單”呈現(xiàn)出來，形成變式拓展教學素材。以學生的自主思考為主體，結(jié)合小組討論、合作學習，教師適時進行點撥提升，使得變式拓展教學不再停留于教師層面，并留下必要學習資料以便學生進行反思整理，從而達到變式拓展教學的預期目標。

上述活動過程從圖4所示的平拋運動的基本情景出發(fā)，通過改變問題情景、題設條件、所求結(jié)果，展開系列變式拓展教學。整個教學過程始終圍繞平拋運動的處理技巧和一般方法，基本涵蓋了平拋運動的常見題型。學生在此教學活動中，通過幾種變式拓展情景的思考與感悟，對平拋運動的實質(zhì)性理解進一步系統(tǒng)化、科學化，進而能超越“活動單”所設基本問題情景及拓展變式情景，形成自身處理平拋運動問題的獨特思路和技巧，并且能夠主動遷移至其他問題情景，從而達成高三物理復習教學的預期效果。

4 訓練反饋常態(tài)化

高三物理復習教學最終將服務于高考，其教學效果也將受到高考成績的檢驗，著力提升學生的考試成績成為高三物理復習教學無法回避的問題。教育心理學研究表明：任何一種教學方式、教學理念要想達到預期理想的教學效果，最終都離不開學生自主訓練、反思鞏固、感悟提升的過程，而且該過程是教師、同學或他人所無法代替的。基于以上認識“活動單導學”方式的提出，高三物理復習教學中需做到訓練反饋常態(tài)化。首先，每節(jié)復習課完成后，設置相應的針對訓練由學生獨立自主完成，以檢測課堂學習的成果。每一單元復習完成后，設置相應的階段檢測，以便于學生對該單元內(nèi)容進行復習鞏固。同時，設置仿真綜合訓練對已學內(nèi)容進行“串─聯(lián)─滾─帶”，使得學生的知識能力水平呈現(xiàn)螺旋式上升趨勢。其次，每次訓練都要精心批改、科學統(tǒng)計、及時反饋，在講評過程中注重解決訓練中出現(xiàn)的典型問題，針對典型問題設計講評“活動單”，通過對典型問題拓展變式，加深學生理解，進一步優(yōu)化訓練反饋效果。

“活動單導學”方式在高三物理復習教學中的順利實施，有效地改變了高三物理復習教學的現(xiàn)狀，增強了學生學習的情感體驗，顯著提升了課堂教學效率。更重要的是澄清了長久以來存在的誤區(qū)，在高考壓力影響下高三物理復習教學是否能遵循新課程理念，會不會對高考成績帶來負面影響。事實表明，無論何種形式的教學活動，其核心教育教學理念都是相通的。即，以學生為主體，構(gòu)建學生自主學習、合作學習的平臺，鼓勵學生展示學習成果，通過生生之間、師生之間的點評交流，實現(xiàn)教學活動中師生的共同成長。

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（欄目編輯 鄧 磊）