“三探二引”教學(xué)模式在科學(xué)課堂上的應(yīng)用

劉麗君

摘 要：“三探二引”教學(xué)模式是結(jié)合現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)實際提出的符合中學(xué)科學(xué)教學(xué)特色的教學(xué)模式。本文對“三探二引”教學(xué)模式在科學(xué)課堂上應(yīng)用的設(shè)計思路和教學(xué)實踐進(jìn)行了探討，對于以后該模式在科學(xué)課堂上的應(yīng)用具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：三探二引教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；合作探究；有意義學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）2-0075-3

1 課前準(zhǔn)備階段

1.1 設(shè)計思路

本次探究實驗的難點在于設(shè)計實驗電路圖，以及分析在實驗過程中遇到的電路故障?！叭蕉钡慕虒W(xué)模式提倡讓學(xué)生先探究，顯示問題，老師再進(jìn)行引導(dǎo)，從而解決問題。所以，讓學(xué)生自主、合作探究，動手實驗，充分暴露問題，成了這節(jié)課設(shè)計的主要思路。

1.2 預(yù)學(xué)案的編寫

預(yù)學(xué)案的編寫必須強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師不能越俎代庖地剝奪學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中選擇、參與的機會。以有意義學(xué)習(xí)作為理論依據(jù)的學(xué)者認(rèn)為“學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向，學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有潛在意義”?！跋刃薪M織者”的教學(xué)策略，要求教師“在講授新知識之前，先給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)材料，用學(xué)習(xí)者能理解的語言和方式表述，以便給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識時提供一個較好的固定點。這個學(xué)習(xí)材料就叫做‘先行組織者”。教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和原有的知識經(jīng)驗設(shè)計的預(yù)學(xué)案可以說與“先行組織者”不謀而合。運用先行組織者方法的學(xué)生在上課之前就知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)。

2 課堂實施階段

第一步：“探”入與展示

本節(jié)課是一堂實驗探究課，需要用到一些舊知識。所以，教師通過溫習(xí)舊知識來展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前不是一張白紙，而是帶著一定的知識和經(jīng)驗進(jìn)入課堂的。通過“探”入與展示，從而尋找到建構(gòu)新知識的“根”，使要建構(gòu)的新知識跟學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)有目的、有意義的學(xué)習(xí)。

案例 “探”入與展示

先溫習(xí)電功率、額定電壓、額定電功率的概念和電功率的計算公式，以及伏安法測電阻的實驗，這些舊知識都是與這節(jié)新課相關(guān)的內(nèi)容。這樣，學(xué)生在探究過程中比較容易想到實驗原理是P=UI，也有助于突破教學(xué)過程中的難點——設(shè)計實驗電路圖。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①通過小組討論，設(shè)計出合理的實驗電路圖。

②通過實驗操作，明白滑動變阻器在實驗過程中的作用，并能準(zhǔn)確使用滑動變阻器來調(diào)節(jié)小燈泡兩端的電壓。

③能通過實驗測出小燈泡的額定電功率，體驗額定功率和實際功率的區(qū)別，知道小燈泡的亮度與實際電功率的關(guān)系。

在課堂教學(xué)中，目標(biāo)是教師教、學(xué)生學(xué)及師生評的依據(jù)，是課堂的靈魂。為充分體現(xiàn)目標(biāo)的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評的作用，目標(biāo)必須明確、具體、全面。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，又有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第二步：“探”究與思考

這一步是本節(jié)實驗探究課的重要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，自主學(xué)習(xí)，合作探究，發(fā)現(xiàn)問題。其中，又細(xì)分為兩個小的環(huán)節(jié)，包括小組討論，設(shè)計合理的實驗電路圖和小組互助，分組實驗。

案例 “探”究與思考

有個小燈泡所標(biāo)的數(shù)據(jù)中只能看清2.5 V，額定功率已模糊不清，請設(shè)計一個實驗測出小燈泡的額定功率，并通過你設(shè)計的實驗得出小燈泡的亮度與小燈泡電功率的關(guān)系。

探究環(huán)節(jié)一：設(shè)計實驗電路圖

【思考】 如何通過你設(shè)計的電路圖達(dá)到實驗?zāi)康?？如何改變燈泡的電功率，從而得到多組實驗數(shù)據(jù)？如果按照你設(shè)計的電路圖來連接電路，需要多少根導(dǎo)線呢？

實驗器材：3～4節(jié)干電池，1只額定電壓為2.5 V的小燈泡，1個開關(guān)，1個燈座，導(dǎo)線若干，

。

學(xué)生上臺展示自己設(shè)計的電路圖，并說出如何利用設(shè)計的電路圖達(dá)到實驗?zāi)康?。通過展示學(xué)生的電路圖可以暴露很多問題，如：電壓表、電流表如何連接，如何調(diào)節(jié)燈泡兩端的電壓，在這個環(huán)節(jié)上，有同學(xué)會想到通過加減電池，或者在電路中加電阻來調(diào)節(jié)燈泡兩端電壓。這時候，對學(xué)生提出的方法進(jìn)行肯定，并提示：聯(lián)系伏安法測電阻的實驗，用什么方法調(diào)節(jié)燈泡兩端電壓既方便又準(zhǔn)確？從而引導(dǎo)學(xué)生說出用滑動變阻器來調(diào)節(jié)燈泡兩端的電壓（圖1）。

以建構(gòu)主義作為理論依據(jù)的學(xué)者認(rèn)為：“建構(gòu)主義教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程，教師只是外部的輔導(dǎo)者、支持者和合作者，為學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)知識所需要的幫助，以使學(xué)習(xí)者的理解進(jìn)一步深入。”在教學(xué)過程中，讓學(xué)生小組討論、合作探究，先暴露問題再解決問題，從而得出正確的實驗電路圖，突破了難點，也為學(xué)生接下來的動手實驗做好了鋪墊。讓基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生也能知道接下來的實驗該怎么做。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容并易引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生自己主動構(gòu)建新知識，教師只是引導(dǎo)釋疑解惑。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了建構(gòu)主義所主張的“教師是學(xué)習(xí)輔助者，學(xué)生是主動構(gòu)建知識體系的學(xué)習(xí)者”的思想。

案例 探究環(huán)節(jié)二：分組實驗

為了實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，將班級劃分為12個小組，每組4～5人。學(xué)生根據(jù)已設(shè)計好的實驗電路圖進(jìn)行分組實驗。老師深入學(xué)生中進(jìn)行個別指導(dǎo)，幫助排除實驗故障，檢查學(xué)生完成的情況，并要求學(xué)生邊做實驗邊做好實驗記錄。先做好的同學(xué)可以去幫助其他遇到問題的同學(xué)一起完成該實驗。通過實驗，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，加強了學(xué)生間的合作與交流，培養(yǎng)了學(xué)生間互幫互助的良好風(fēng)氣，又使部分動手能力強的同學(xué)成為老師的得力助手，提高了課堂效率。

第三步：“探”疑與點撥

這一步是釋疑解惑，點撥思路，指導(dǎo)方法，啟智培能，理順知識的過程。學(xué)生進(jìn)行實驗后要記錄好實驗數(shù)據(jù)，然后在小組間分享彼此的實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論，并帶著問題分析實驗數(shù)據(jù)。

案例 交流與評價：實驗數(shù)據(jù)記錄表格

結(jié)合實驗數(shù)據(jù)并思考（表1）：

①從表格中可以知道該小燈泡的額定功率是多少？

②小燈泡的亮度與實際功率有什么關(guān)系？

③能否對三次測量的功率取平均值？

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為“一切思維都是從問題開始的”，教材的編寫也是在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“問題”，探尋問題、分析問題、解決問題。學(xué)生在實驗過程中會碰到一些故障，請實驗沒有成功的同學(xué)來說說實驗現(xiàn)象（展示問題），讓其他同學(xué)來幫忙解決問題，并排除故障。整個過程，教師僅充當(dāng)了引導(dǎo)者，將歸納、“釋”疑的任務(wù)都交給了學(xué)生，學(xué)生解決問題的能力得到了提升。

第四步：“引”導(dǎo)與遷移

這是引導(dǎo)學(xué)生歸納，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的過程。通過第三步的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生可以自己總結(jié)實驗結(jié)論。

案例 “引”導(dǎo)與遷移：歸納實驗結(jié)論

注重學(xué)生獲得知識的結(jié)果，更要注重學(xué)生獲得知識的過程。讓學(xué)生在實驗探究和交流評價中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，這是課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的學(xué)習(xí)方式。

第五步：“引”伸與評價

也就是及時檢測，反饋矯正，當(dāng)場鞏固，消化吸收的過程。

3 總 結(jié)

本堂課采用“三步探二步引”的教學(xué)模式，以學(xué)生的原有經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料，給他們足夠的時間和空間進(jìn)行測定小燈泡電功率的探究過程。教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及觀察、思考、動手、記錄和表述的能力。在活動中激發(fā)了學(xué)生的求知欲，啟動了學(xué)生的參與意識，抓住了學(xué)生的注意力，激活了學(xué)生的思維方式，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到了提高，做到了“在動手動腦中學(xué)科學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.

[2]范增民.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)碩士論文，2003.

（欄目編輯 鄧 磊）