渲染的魅力

熊向華

翻開學生的習作，仿佛置身撒哈拉沙漠，缺少生命律動的痕跡。學生習作語言干澀成為通病，文中充斥著大量的抽象性詞語。如何化抽象為具體？教會學生“渲染”不失為一良策！

何為渲染？詞典解釋是：畫國畫時用水墨或淡色涂抹畫面以加強藝術效果。具體方法是：渲，是在皸擦處略敷水墨或色彩。染，是用大面積的濕筆在形象的外圍著色或著墨，烘托畫面形象。這不正是學生寫作時需要的嗎？如果文章有了渲染，語言干澀就會得到根本的改變，學生也會從中感到寫作的快樂。

以課文《丑小鴨》為例，我可以從中找到很多典型的渲染處。

“丑小鴨在鴨群雞群中受到譏笑、排擠。”第一個情節如果按學生寫作的慣例這樣一句話就可以說完了。怎樣被譏笑？這排擠給人的印象是模糊甚至空洞的。如果渲染一下，情況就大不同了：大家都要趕走這只可憐的小鴨;連他自己的兄弟姊妹也對他生起氣來。他們老是說：“你這個丑妖怪，但愿貓兒把你抓去才好！”于是媽媽也說：“我希望你走遠些！”鴨兒們啄他，小雞們打他，喂雞鴨的那個女傭人也用腳踢他。通過語言和動作的描寫，丑小鴨的可憐不禁讓人動容，產生深深的同情心！這種渲染方法：綜合描寫渲染法！

訓練：張亮勞動真認真。

要問教室里誰掃地最認真，不用懷疑，大家一定會異口同聲地回答：“張亮也！”他掃地與眾不同：他先將掃把擰下，只留掃帚頭;然后蹲下身，低下頭，鉆進桌底，一手撐地，一手將垃圾往外掃;有時為了將兩桌之間空隙中的灰塵掃凈，他不惜跪下去，將整個人匍匐在地上。每次掃完地，他都是滿頭大汗，同學們勸他別太認真，他總是憨憨一笑;“我也是受益者嘛！”他這種精神令大家佩服不已！（語言動作的渲染，人物形象更鮮明，情感更突出。）

“丑小鴨在蘆葦蕩里遭遇險情，幾乎丟了性命。”這一情節作家又是怎樣渲染的？這次與上面又有所不同：“噼！啪！”天空中發出一陣響聲。這兩只公雁落到蘆葦里，死了，把水染得鮮紅。“噼！啪！”又是一陣響聲。整群雁兒都從蘆葦里飛起來，于是又是一陣槍聲響起來了。

……

他安靜地躺下來。槍聲還在蘆葦里響著，槍彈一發接著一發地射出來。

認真研究本情節，不難發現，為了突出險境，文中充分調動各種感覺器官，將緊張、恐怖的氣氛渲染得淋漓盡致。這種方法也給它命一個名：視聽渲染法！

訓練：街上熱鬧極了！

遠遠地，就看到無數在風中招搖的彩條。哪里還走得近，到處是人：地上，天橋上，店里，店外……各種聲響充斥耳鼓膜：叫賣聲，喇叭聲，哭鬧聲……最終他們都淹沒于商店里大喇叭的嘶聲竭力的歌聲中。這難道是開往春天里的最后一趟北京地鐵！

“天鵝真美麗，丑小鴨看了真難過！”這一情節又應如何渲染？“這兒蘋果樹正開著花;紫丁香散發著香氣，它那又長又綠的枝條垂到彎彎曲曲的溪流上。啊，這兒美麗極了，充滿了春天的氣息！三只美麗的白天鵝從樹蔭里一直游到他面前來。他們輕飄飄地浮在水上，羽毛發出颼颼的響聲。小鴨認出了這些美麗的動物，于是心里感到一種說不出的難過。”這種方法我們也給他一個名字：環境渲染法。

不止《丑小鴨》，其他文章也不乏渲染的典范：

《最后一課》：

平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”

我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去;可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了;韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開門，當著大家的面走進靜悄悄的教室。你們可以想象，我那時臉多么紅，心多么慌！

寫教室安靜，先從不安靜寫起，形成對比，增強文章的感染力，這種方法給它一個名字：對比渲染法。

還有《土地的誓言》中：“當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星，手里握著一把泥土的時候，或者當我回想起兒時的往事的時候，我想起……;我看見……，我聽見……;我想起……，帶著……，帶著……;我想起……這時我聽到故鄉在召喚我，故鄉有一種聲音在召喚著我。”

文章運用列舉，將作者對故鄉的思戀之情表達得酣暢淋漓。這種方法是列舉渲染法！

還有很多渲染的方法，在今后的學習中我們定將接觸更多，只要做有心人，一定能寫出鮮活的文章！

需要明確的是，所有的渲染都是有目的的，都是為了更好地表達作者的感情。如果為了渲染而渲染，那只能叫“堆砌”，是無效的！

以上講的是段內的渲染，其實，句子內也是可以渲染的。譬如：“他把自己吹得像一條鼓滿了風的帆船，來勢洶洶地向他走來，瞪著一雙大眼睛，臉漲得通紅。”這比“他走過來”的表達效果要好得多。課文中也有很多這樣經典的例句，我們只要多留意，多揣摩，多積累，一定會讓文章的語言更具表現力，更有吸引力！

有了“渲染”的意識，我們就不會為字數發愁，也不會為了一篇考場作文發懵，寫作就會變成一種生活的常態，語文學習也就成為一種詩意的生活！endprint