將心靈獻給學生 讓知識綠意盎然

“教師為著心靈的自由選擇了自己的職業。但是教學要求常常使得我們心靈失落。我們可以再一次鼓起勇氣，像優秀教師那樣——把心靈獻給學生嗎？”

要成為心靈導師，

首先要坦然面對自己

" “我上學的時候，數學成績最好，不為別的，就是因為我的數學老師人特別好，教得也好。所以，我覺得孩子的成績好不好跟他的老師有直接關系。沒有學不好的孩子，只有教不好的老師。”

"第一次見到焦老師是在學校期中考試兩周后。走進辦公室，遠遠地見他被學生圍了半圈，他坐在中間心平氣和，表情生動，不時拍拍學生手臂。見我來了，焦老師起身沖我擺了擺手，示意我先坐下等他一會兒。于是在一邊，靜靜地，我聽到了他們的談話。

"“分數與品質沒有關系，我知道你經常為班里搬水沒有怨言，可見你關心集體;你呢，會主動為別人值日，可見你樂于助人……雖然你們的分數低了點，但這一點也不代表你們的品質不好，我相信，你們走向社會，一定是一個對社會有用的人才。但這絕不是說，因此你就可以放松學習，就可以不在乎分數。分數，從某種意義上，說明你的學習態度。態度決定一切，不管干什么，沒有一個正確的、良好的狀態是做不好的，哪怕那件事情極其簡單……我只要求你們在原有的基礎上進步一名。我當然知道，硬性規定必須進步多少名那也是一句空話，但是你們只要進步了一個名次（當然進步的名次多更好）我就向你們祝賀。”學生們紛紛點頭，在焦老師的示意下走出辦公室。

這是一次期中考試后的談話，跟我記憶中考試以后老師跟學生的談話很不一樣。“焦老師，你不生氣嗎？一般這樣的情況不是老師們都會暴跳如雷地‘數落’學生嗎？”

“哎，成績確實慘不忍睹，看看就忍不住想發火，可我不能，我是他們的老師，不是父親，即使是父親，拳頭和巴掌也是不能從根本上解決問題的。他們都是父母的寶貝，他們在初中都是班上甚至學校的佼佼者。可進入高中，成績下降了，這里的原因是復雜的，有家長的因素，也有老師的因素，這樣想，火就沒了，所以我跟我自己反復說今天談話的基調應該是：推心置腹。畢竟學習也只是生活的一部分，我可不想成為喪心病狂的老師，哈哈哈……”

焦老師給我倒了杯水，聊了會兒家常，我則在焦宇老師的辦公室里隨手翻看了他的教學日記、備課筆記，還有他案頭的教育類書籍，像今天他跟學生這樣的談話幾乎每天都有，主題不一，焦宇老師都會結合教學案例將每天的思考認真記下，不時翻看。

全國、省級優秀教師采訪過許多，但打官腔、臉譜化不少，榮譽似乎成了枷鎖，讓他們戰戰兢兢，如履薄冰。有些老師在接受采訪的時候眼睛也不直視你，更不關心你是誰，沒等你把話說完就開始背書式地機械回復，似乎他們的世界里只有教學沒有生活。往往這個時候，我就會神游，心想一個無法坦然面對自己的老師又如何能夠理性面對他的學生？

采訪時，焦老師正同時帶著西安中學兩個理科實驗班數學課，并且是理科實驗班班主任，數學學科組組長，除此之外還是西安中學教研員，西安中學數學學科競賽總教練……一串串職務都不僅僅是空頭銜，具體任務繁重，通過電話、QQ、面談，我無法想象眼前這位從容淡定，豁達幽默的中年人是如何看似毫無壓力地平衡生活與工作，面對自己的內心的。

“很多教師的生活太忙碌，忙到迷失了自己。所以教師需要懂得跟自己的心靈對話，要正視自己，正視自己生活，正視自己的教育事業。老師需要讓孩子們學會用更真實的方式來看世界，學會在這個世界中生存。”誠然，教育的最高理念不正是實現從人的心靈內部引出智慧內核、用真理啟迪生命嗎？鮮活的生命教育和真正的以學生為本，需要依靠教師成為學生的心靈導師，而教師要成為心靈導師，首先需要自我意識的喚醒。只有當教師自己能夠清醒地與他的自我意識深層對話，傾聽到自己內心深處的真實聲音，才能夠注意、尊重和默契地回應學生內心深處的聲音，才能夠進入學生的內心深處，成為學生的心靈導師。

焦宇老師辦公室的一位老師告訴我，焦老師家里有四個老人，妻子身體最近也不太好，孩子還小，家里負擔挺重的，他的壓力很大，但他從來沒有表現出來，讓人很佩服。班里的學生似乎能夠理解他們的焦老師，一直格外讓他省心，即使晚自習他不住班看守，學什們也會自覺認真地學習，班干部都各司其職，認真負責。

“困難嘛，誰都會有啊，這就是生活啊，舉重若輕吧。”“這就是生活，舉重若輕吧。”似乎是焦老師的口頭禪，采訪期間，出現的頻率很高。跟他聊天，不自覺的就會被他豁達的胸懷、樂觀的生活態度深深感染。

賦予學生自由，

是我教學中的唯一原則

“我們都有渴望教育返璞歸真之心，但是面對殘酷的應試教育制度，面對生活的壓力，很多教師都找借口妥協了。教書20年，我慢慢發現，如果你真的對教育事業有熱情，每一天都是嶄新的，都是有可為的，而賦予學生自由，慢慢成為我教學中的唯一原則。”

眾所周知，高中教學異常艱苦，因此教學是需要教師的熱情與勇氣的。“雖然也教了十幾年的書，但每當想到自己站在那三尺的講臺上，當上百雙眼睛齊刷刷地望向你的時候，就唯恐自己平日里稀松平常的小小錯誤就這么被放大了十倍百倍。于是，就必須更加地謹言慎行，信口胡謅肯定是不允許的，要邏輯嚴謹要言辭順暢措辭得當，可能大概也許估計這類詞的出現頻率應幾乎為零。”焦老師在日記中這樣寫道。誠然，溫暖而儒雅是焦宇老師的內在心靈，自由而克制則是他的思維方式。

“改變學生學習方式，關鍵是改善教師的教學行為。是誰在學習？這點搞清楚是關鍵。”焦老師告訴記者造成教學質量低的原因很多，忘記“是誰在學習”是其中之一。“課改”的關鍵是改變學生的學習方式，而改變學生學習方式的關鍵是改善教師的教學行為。沒有教師教學行為的改善，不可能有學生學習方式的改變。

“課堂的生命力來自于對事件和事實的感受與體驗;來自于對問題的敏感與好奇;來自于情不自禁、豐富活躍的猜想與假設;來自于不同觀點的碰撞與爭辯;來自于探究過程中時而山窮水盡、時而柳暗花明的驚險與喜悅;來自于對昨日文明成就的贊嘆和對未來文明進程的憧憬。”在焦老師筆記本的扉頁，他用鋼筆工工整整地寫著這樣幾行字。他告訴我這幾句話特別生動地再現了他堅持的以學生為主體的理念。

焦老師一直踐行著這一理念，“寫完題目，閉上你的嘴！學生思考需要安靜的環境。”這是他經常說的，語言粗獷卻透著一股真實殷切的熱情。課堂上，焦老師從來不幫學生讀題目，因為他要留下讓學生思考的時間，待學生有了自己的思考后再組織交流。“弄清‘此岸’、‘彼岸’，再考慮是‘架橋’還是‘找船’。教師要關注學生的解題行為。比如，他們花多少時間讀題？他們經常畫圖嗎？”課堂上，焦老師從來不會一以貫之地板書與講題，他的課堂上學生永遠是主角：自學、提問、激烈討論、申請老師答疑解惑，他更像是一位場外教練，監督著學生的學習習慣，觀察著學生的解題心理、方式方法。焦老師在探索課堂教學新模式上做了很多的工作，作為教學組長的他同時帶領著數學組的其他數學老師一起行動探索。

“全過程做到讓學生參與，全過程讓學生動起來。把課堂還給學生，把時間還給學生。關注課前預習，注重自學指導。” 焦老師總是強調，孩子們培養好了學習習慣之后，學生會感受不到“規矩”的存在，而自覺地按照形成的既定習慣自由地學習生活。這種習慣的嚴格才能最終實現學生真正的自由，因為孩子們收獲的不僅僅是一個有序的學習環境，更是一種生活態度，甚至是精神力量。

“作內在情感和精神世界豐富并保持開放性的老師，尊重學生的主體性需要，關注學生的情感情緒，敏銳地發現學生沉默、對抗等消極情緒背后的精神活動，并創造性地尋找到把學生消極情緒轉化為積極行為動機的契機。”焦老師就是這樣將自己的情懷、格局和浪漫色彩注入到教學工作中，探索、踐行著更高層級的教育理想。

榮譽是一種肯定，讓人感覺不孤單了

翻翻焦老師的教學成果資料，我下意識地感嘆著，頻頻點頭，焦老師所帶的高2010級學生在2008、2009年全國數學聯賽中5人次獲陜西賽區一等獎，取得了清華、北大報送資格，26人獲得陜西賽區二等獎。他所帶的學生高考成績優秀，大多數升入全國名牌大學。其中9人考上了清華、北大。高2013屆學生在2011、2012全國數學聯賽中6人獲一等獎，32人獲二等獎，2人被保送到北京大學，另有5人次被保送到浙江大學。

任教以來，他多次被評為校先進教育工作者和優秀班主任，多次在省市級論文評比中獲獎，并多次承擔省內外公開課。2008年他被陜西省教育廳評為“校本教研先進個人”;2010年被評為陜西省西安中學第二屆教學能手;被陜西省教育廳、省科協授予“陜西省中小學優秀科技輔導員”;同時榮獲西安市教育局“科技創新先進個人”;2011年被評為“陜西省教學能手”。2008、2010、2011、2012年均被中國數學會、陜西省數學競賽委員會評為“優秀輔導教師”;2011年，他參加西安市高中新課程優質課評選，獲數學學科一等獎;2012年，被未央區教育局評選為“未央區優秀班主任”;同年被評為陜西省西安中學“學科帶頭人”;2013年又被評為“西安市學科帶頭人”。2014年，被陜西省人民政府評為“陜西省優秀教師”，2015年，被陜西省教育廳、陜西省人力資源與社會保障廳評為首批“陜西省學科帶頭人”。

"此時焦老師的簡介上已掛著長長的頭銜：國家級奧林匹克數學競賽高級教練員;陜西省中小學教學能手;西安市學科帶頭人;陜西省數學會理事;陜西師范大學碩士研究生聯合培養導師;教育部首都師范大學基礎教育課程研究中心“高中數學學科課程開發專家組成員”;北京師范大學出版社“北師大版數學新教材培訓專家組成員”;陜西省基礎教育資源研發中心、陜西師范大學教育評價研究所“陜西省新課程高考研究與資源開發數學學科專家組成員”;陜西師范大學教師干部教育學院“中小學教師培訓國家級培訓專家”;陜西省西安中學數學學科組組長，陜西省西安中學學科帶頭人，西安中學教研員，兼職北京全品教學網特約教研員，全品高考網北師大版數學版主。

"事業上焦老師也有了更為廣闊的追求。迄今為止，焦老師已參與國家級省級多個課題研究，在省級以上報刊雜志發表文章二十余篇，主編、參編各種教學、高考書籍二十余本。其中的主要代表作有：參與教育部“十一五”重點課題“普通高中課程標準數學教學設計理論與實踐研究”，研究成果是由北師大出版社出版的《北師大版數學必修四教學參考》。2009年8月，參與編寫《西安市2010年新課程高考學科指導意見（數學）》。2013年，主持完成西安市小課題《高中數學“微型課”提高教學效益研究》，被評為西安市優秀課題。2014年主持陜西省教育規劃專項課題《微課輔助高效課堂再研究》，參與陜西省教育規劃專項課題《將高中數學建模教學“日常化”研究》，兩課題均已順利結題。獨立完成兩個校級課題《初高中教學內容的銜接》《陜西省西安中學新課程高考備考策略研究（數學）》。從2008年至今，在全國各地做新課程培訓報告20余場，作新課程高考備考報告10余場，為陜西省數學骨干教師培訓班學員作專業成長報告6場，為榆林、延安、漢中、商洛等山區學校師生作相關報告10場。2008年4月，參與教育部基礎教育中心新課程遠程培訓視頻錄制。參與《中學數學教學參考》組織的西安市重點中學名師2010、2012、2013、2014年的模擬試題編寫工作，2010年5月，應《陽光報》邀請，發表了《考前二輪復習策略》。2010年6月9日，2013年6月9日，分別應《華商報》《西安晚報》邀請，發表了《2010（2013）年陜西高考試題點評》。2008年，他的論文《對高中數學新課程教學中幾個問題的探討》獲陜西省教育學會第九次教育教學優秀論文一等獎。

作為數學學科組組長、備課組長，焦老師一直致力于引導大家創新性地開展校本研修活動，2011年，他組織數學組全體老師參與了“高效課堂”學科研討會，會上討論熱烈，反響轟動;2012年又組織開展教研展示周活動，其中指導的年輕教師陳曉曙、鄭欣制作的微課獲得業內廣泛好評，陳曉曙的微課《冪函數、指數函數、對數函數增長的比較》獲得全國首屆微課大賽一等獎，鄭欣制作的微課獲得西安市新媒體大賽一等獎。為了促進西安中學數學學科組的發展和青年教師的成長，焦宇老師設計了很多特色教研活動，為此數學學科組發展良好，連續多年均被評為先進學科組，2014年被西安市評為質量提升工程先進學科組。

"“榮譽是獲得了一些，算是對我這二十年工作的一種肯定吧，感覺很多人都肯定了你，甚至在跟隨你一起為數學教學作貢獻，感覺不孤單了。”面對榮譽，焦老師的態度詩意而深遠。

"常規工作以外，焦老師目前還在青年教師培養方面做了很多工作。他說，現在陜西的教育資源分布不均，我希望能盡自己的綿薄之力影響到更多的青年教師，啟發他們悟出教育的真諦——將心靈獻給學生，讓知識綠意盎然。