開發創造性思維能力提高高職學生學習效果和自主學習能力

劉 韌

職業教育是我國高等教育的重要組成部分，也是我國重點支持的教育領域，以培養高等技術應用型人才為根本任務。目前，我國高職院校的學生普遍存在基礎知識薄弱、知識結構單一、創造性動機不強，以及學生過分依賴課堂環境的學習和教師課程講授等問題，從而導致了學生的自主學習能力差，學習效果不明顯。開發和培養學生的創造性思維能力是提高學生自主學習能力和學習效果的有效途徑。如何開發和培養學生創造性思維能力?主要從哪些方面入手?是我們急需分析、思考和解決的問題。

一、創造性思維的內涵和主要特征

自1896年以來，創造性思維一直為人們所關注，尤其是20世紀50年代后，更受到了各國學者的青睞。所謂創造性思維指以新穎獨特的方式來解決問題的思維方式。它是多種思維的綜合表現，包括發散型思維、收束型思維和靈感思維。創造性思維具有如下特點:

1、創新性

創新是創造性思維的基本特點。創造性思維貴在創新，具體體現在思考的方式或形成的結論上，具有首創性、新穎性及獨特之處。

2、綜合性

綜合性是創造性思維的重要特點。創造性思維表現在以目標為核心，綜合運用多種思維形態和思維方法，對各種要素進行有目的的選擇和重組，從而形成新的構想和最佳的解決方法。

3、靈活性

創造性思維是一種開放的、靈活多變的思維，沒有現成的思維方法和程序可以遵循，是一種非邏輯、非規范的思維活動，他人不可以完全模仿或者模擬。

二、高職院校學生學習情況分析

(一)學生基礎知識薄弱，知識結構單一

隨著高校招生制度改革以及高考生源的下降，高職學校的學生質量也發生了很大變化，學生基礎知識薄弱，知識缺乏系統化，條理化，難以將現有知識進行歸納和整理，做到靈活運用等問題是目前高職院校學生普遍存在的問題。而從學生創造性思維能力開發和培養的角度看，一個人知識的廣度、深度和掌握程度與其創造性思維能力的發揮之間有著必然的聯系，知識面廣、知識結構分布合理，其創造性思維能力越強;反之，知識面窄、知識結構單一、知識運用能力差，都不利于創造性思維能力的發揮。

(二)學生的創造性動機不強

學生的創造性動機越強，其創造性思維能力越高。目前高職院校的學生，尤其一、二年級的學生還是受到基礎教育或應試教育的影響，依舊沿襲著初、高中階段的學習方法和思維模式，學習知識和技能習慣于被動接受、死記硬背，學習缺乏積極性和主動性。學生在思考問題時難以跳出習慣性思維方法，不會主動思考、深究問題，主動對問題提出質疑和新的想法，創造性動機不強，進而影響了創造性思維能力的發揮。

(三)學生自主學習的能力有待加強

學生的自主學習能力是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力，主要表現在學生能夠獨立地分析和解決問題的能力。學生自主學習能力的高低，取決于創造性思維能力的高低，而創造性思維能力的培養和提高依賴學生自身專業基礎知識的掌握程度以及創造性動機的強弱。總體來說，目前高職院校的學生具備了一定自主學習的能力，但由于基礎知識還相對薄弱、創造性動機不強，學生對課堂學習、老師講授的重視程度高于獨立學習、獨立分析、解決問題的重視程度，學習過程中依賴老師、依賴學習群體和教學過程的思想較重，自主學習能力有待加強。

三、培養高職院校學生創造性思維能力，提高其自主學習的能力

針對目前高職院校學生普遍存在的問題，學生創造性思維能力的開發能夠激發學生獨立地、多角度地觀察問題、分析問題和解決問題，能有效提高學生的學習效果和自主學習能力。培養學生的創造性思維能力，我們應該從以下幾個方面入手:

(一)指導、幫助學生進行概念化、系統化學習

針對高職院校學生基礎知識薄弱、知識結構單一的問題，首先，教師應指導幫助學生學習和了解更多的學科和專業知識;其次，知識的學習不僅僅只是量的積累，關鍵在于是否能夠真正掌握其內涵和本質。要想真正掌握一門知識，關鍵是要懂得概念化、系統化學習。一個人對于所學知識的歸類、整合能力越強，越能真正掌握和運用知識，越能發揮知識水平優勢，越能跳出固定思維分析和解決問題，其創造性思維能力就會越強。目前高職學院的學生對知識的學習和掌握還停留在粗淺階段，不會自覺學習和深究知識內涵，更不會進行概念化系統化學習。高職院校的教師應該從這一方面入手，幫助、指導學生將所學知識進行分類整理和總結歸納，深入學習知識本質，真正地掌握知識，從而提高其創造性思維能力。

(二)注重啟發式教學，調動學生創新性思維

教師的教學方法對完成教學任務，實現教學目標有重大意義，啟發式教學是指教師在教學過程中根據任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。在啟發式教學運用過程中，教師通過提問、引導等方式幫助學生跳出思維定式，積極采用逆向思維、發散型思維或收束型思維等方式思考問題，幫助學生獨立地發現、探究、分析和解決問題。換言之，啟發式教學能夠很好地發揮學生在教學活動中的主體地位，調動學生的學習積極性，激發學生的內在學習動機，拓展學生智力，培養學生的創造性思維能力，是提高學生自主學習能力最有效的教學方法。

(三)培養學生的創造性人格

良好的創造性人格是培養學生創造性思維能力的基礎，培養學生的創造性思維能力，首先應培養學生具有良好的創造性人格，樹立學生的創新意識。這就要求高職教師在教學活動過程中，不僅僅只是指導、幫助學生學習掌握書本知識，還應努力培養學生積極面對挑戰，有克服困難、失敗的毅力和勇氣;興趣廣泛，想象力豐富，有求知欲望，對知識和新鮮事物充滿好奇;熱愛生活，思想獨立、有自信心、有責任感。

(四)加強教師對學生職業崗位能力培養的認識

大多數高職院校雖然對學生創造性思維能力培養有一定認識，但是并沒有給予足夠的重視，也沒有具體的完整的措施和方法，其原因在于，學校和教師對學生的職業崗位能力培養認識不足。創造性思維能力是職業能力中的一種，適用于任何一種崗位能力，也是學生未來能夠更好地從事崗位工作應該具備的一種能力。大部分高職教師認為，高職教育培養的學生只要具備一定的專業知識，能熟練掌握相關專業技能，能夠從事未來的崗位工作即可。但是，現代職業教育理念認為，對高職學生的培養不僅僅只是知識的傳授，技能的培養，更應該注重學生崗位需求能力的拓展和訓練，只有具備了一定的創造性思維能力才更有利于學生未來職業能力的發展和崗位的提升。

(五)建立民主和諧的師生關系

和諧民主的師生關系是學生創造性思維能力培養的前提。傳統的師生關系受中國傳統尊師重教文化影響，教師是教學活動的主體，控制教學過程，學生畏懼教師，在課堂上被動接受教學行為的實施，不敢對課程內容提出質疑和要求，師生關系是一種嚴肅、被動的關系，不利于學生創造性思維能力的培養。開發學生的創造性思維能力就要求師生能夠進行有效溝通，讓學生成為教學活動的主體，主動提問、主動與教師進行討論和交流，主動參與教學活動;而教師在教學過程中扮演的角色也就不再僅僅只是教學的組織者、課堂的管理者，還應該是通過和學生的交流、互動，來幫助學生學習，影響學生的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生成為自主獨立，有創新意識、有進取態度的人。

(六)建立科學有效的激勵和評價方式

教師對學生的評價是教師依據一定的評價指標，采取恰當、有效的評價方法，對學生的學習情況和結果進行價值判斷的過程，它對學生未來的學習具有導向性作用。教師應注重評價方法的多樣性，堅持過程性評價和發展性評價相結合的原則，充分發揮評價在教學過程中的正確導向和激勵作用。這就要求職業院校的教師應該突出考試方法的多樣化，既要關注學生知識與技能的掌握程度，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，特別是職業能力的形成和發展，包括自主學習能力、組織規劃能力、選擇能力、團隊合作能力、創造性思維能力、自我控制能力等的評價，這樣才能有效激勵學生創造性思維能力在學習活動中的開發和運用。

開發和培養高職學生創造性思維能力，提高其自主學習能力是一個長期的過程，需要教育管理部門、高職院校的高度重視和大力支持，需要高職院校學生和老師的共同努力和配合，需要依托職業教育的改革發展才能實現。高職院校學生創造性思維能力的開發和培養不僅能有效提高學生的自主學習能力和學習效果，對職業院校教學質量的提高，辦學水品的提升也具有深遠的影響。

［1］單鳳儒:《管理學原理》，北京:高等教育出版社，2012年。

［2］單鳳儒等:《管理職能通論》，天津:天津社會科學院出版社，1988年。

［3］教育部高等教育司:《提高質量內涵發展—全面提高高等教育質量工作會議文件匯編2012年》，北京:高等教育出版社，2012年。