基于職業核心能力培養的高職通識教育課程建設

沈燕紅

（寧波職業技術學院 浙江 寧波 315800）

自1995年國家教委在52所高校推行文化素質教育試點，至今我國的通識教育已在高教界走過了將近20個年頭。通識教育不但在北京大學、復旦大學、浙江大學等著名高校生根、開花、結果，基本形成了通識教育的厚基礎與專業教育的寬口徑相結合的人才培養模式，人才素質得到了進一步提高；通識教育也在一些示范性高職院校開始了破冰之旅，比如寧波職業技術學院近年將通識課程納入人才培養計劃，人文氛圍在技術教育中初露端倪。如何讓通識教育在高職院校中行之有效？基于職業核心能力培養的高職通識課程體系建設是值得研究的課題。

一、職業核心能力與通識教育

何為職業核心能力？人的職業能力分為三個層面：職業特定技能、行業通用技能和職業核心能力。職業特定技指的是從事某種具體的職業、工種或崗位，必定會有一些對應的技能要求，比如會計、護士、車床工所需特定技能是完全不一樣的。行業通用技能可以理解為一組特征和屬性相同或者相近的職業群（行業）所體現出來的共性技能，比如金融行業、醫護領域、機械行業各有一些通用的技能要求。而職業核心能力是適用于各種崗位、職業、行業，在人的職業生涯乃至日常生活中都必須具備的基本能力，是伴隨人終身成長的可持續發展能力。我國《國家技能振興戰略》提出八項職業核心能力：“與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用”[1]。職業核心能力是通用能力，它不針對某一具體的行業或職業，但任何職業或行業都離不開它；職業核心能力是關鍵能力，它在職業活動中起主導作用或支配作用，是職業活動不可或缺的重要因素；職業核心能力是可遷移能力，它可從一種職業情景遷移應用到另一種情景，并激發出人的更高層次的認知、情感和技能。職業核心能力已成為人們就業競爭、職場升遷、事業成功所必備的能力，也是職業教育培養高技能高素質人才的重要突破口之一。

何謂通識教育？通識教育是對英文general education一詞的翻譯。通識教育是20世紀初以來美國高等教育的一大特色，其源頭來自于亞里斯多德的自由教育思想；在我國，臺灣和香港地區的通識教育相比大陸高校，顯得更為成熟。通識教育既是一種教育理念，也是一種教育實踐。作為一種教育理念，其核心是培養健全的人?！豆鸺t皮書》宣示，通識教育的目的在于培養“完整的人”、“富有社會責任感的公民”，此種人應具備四種能力：有效思考的能力、清晰溝通的能力、做出適切判斷的能力和普遍性價值的認知能力。[2]香港大學通識“全人教育”目標為：發掘學生的才智及個人潛能，促進其全面發展；培養學生的語言及溝通能力（包括中英文和信息技術）；培養學生終生學習的能力以及適應社會和工作環境變化的能力；提供多元化教育，讓學生廣泛涉獵學術領域；增強學生的國際視野，體驗不同文化。[3]作為一種教育實踐，通識教育主要通過通識課程得以實現。如美國的通識課程一般包括兩三門的共同必修課（英文寫作、外國語言、計算機等）和其他不同形式的通識課程，涉及人文、社會、自然科學三大領域，向學生提供不可或缺的知識領域的主要方法和思維形式。

觀照職業核心能力與通識教育，我們發現兩者之間有非常微妙的關系。通識教育的“全人”培養目標涵蓋了職業核心能力的內容，職業核心能力可以通過通識教育實踐即通識課程的實施得到培養。

二、目前高職院校通識教育存在的若干問題

通識教育在高職院校率先開展，也只是近幾年的事情。以寧波職業技術學院為例，2005年創建素質教育研究室，2008年成立素質拓展部，開展全校范圍的通識教育實踐；2012年通識教育正式納入人才培養計劃，通識課程首次出現在教學安排表中。縱觀幾年來的高職通識教育，依然存在著諸多的問題。

1.通識教育的目的尚未得到真正的認可

通識教育的目的在于培養健全的人與合格的公民，但是由于受急功近利思想的影響和專業教育的限制，這一目的在高職院校并沒有被普遍地理解與接受，“一方面，在理念上，通識教育的重要性被不斷地肯定；另一方面，在實行中，通識教育的重要性又不斷地被淡化，甚至忽視?！盵4]多數高職院校的領導層對通識教育重視不足，對通識教育的認知存在誤區乃至盲區，通識教育在某些高職院校僅作為教育教學改革的一個時尚名詞和美麗點綴而已。這就必然影響高職通識教育功能與目標的真正實現。

2.通識教育的課程設置缺乏科學的規劃

通識教育的核心是通識課程的合理設置，然而因過分強調學生專業知識和專業技能的培養，忽視學生價值觀念和人生態度的塑造，高職通識課程安排顯得不甚科學。具體表現為通識課程的設置比較隨意和盲目，有的學校根據教師能上什么課，即開什么課，尤其是公共課人文類老師為了達到滿工作量，在高職院校中有一份立足之地，勉強開出一些連自己都還沒搞清楚的通識課菜單讓學生選課，誤人子弟自不必多說；另外，通識課程的學分在總學分中的比例不高，只是專業課以外的營養性補充；且在有限的通識課程中，必修的又比選修的比例高，學生自由選讀的通識課非常有限。這種缺乏科學指導與規劃的通識課程設置，對學生的全人培養收效甚微。

3.通識教育的教學課堂難以有效的管理

通識教育的關鍵在于通識課程在課堂上的落地，為了節省資源，目前高職院校通識課堂基本是大班教學的形式，少則兩個班級、多則四五個班級合上。大班課堂給教學活動和教學管理均帶來很大的困難，一則大班人數眾多，師生互動機會少，課堂效果弱；二則對于缺乏課堂調控能力的教師，課堂紀律不易把握，影響課堂效果；三則缺乏積極心態、學習欠自覺的學生逃課的可能性比較大，也不易被查出，有些通識課堂幾次課后幾百個人僅剩下幾十甚至十幾號人，課堂形同虛設。公共選修形式的通識課堂由于學校的管理比較松懈，學生逃課現象更加嚴重，有時僅淪為學生混學分的一個途徑。

4.通識教育的師資力量存在明顯的不足

通識教育的質量在很大程度上取決于通識師資的力量，目前站在高職通識講壇上的教師基本都是狹窄的專業教育的產物，自身受過通識教育的少之又少。教師缺乏深厚的通識學養，很難在通識課程教學上游刃有余。加之通識課程教師不如專業教師受學校和學生的重視，其教學態度較多的敷衍了事，教學方法也往往照本宣科，機械生硬，缺乏創新，直接導致學生對通識課程的不感興趣，進而導致了通識課程的無效性。因此，通識師資隊伍的缺乏和通識教師綜合素質的欠缺，無疑影響了通識教育的教學效果。

三、基于職業核心能力培養，推進高職通識課程建設

通識教育在高職院校的實踐取得了一定的成效，但也存在不少問題亟待解決。針對高職通識教育的現狀，基于職業核心能力培養，推進高職通識課程建設，完善通識教育方案，使學生的知識、技能與素質結構朝綜合化方向發展，既增強技能、練達人情，又促使人格提升、健康成長，為學生終生發展奠定基礎，這是高職教育的重要使命。

1.重視通識教育管理，成立通識課程專門機構

通識教育作為和專業教育平行的一種教育實踐，應該設立專門的通識教育管理機構。臺灣地區的普通高校和技職院校均設有獨立的教研與管理一體的“通識教育中心”或“通識教育學院”，專門負責規劃、推動通識教育課程的實施，為學生提供多元化知識視野和人文與科技交流融匯的體驗平臺，打造健全的人與合格的公民。大陸高校大多沒有專門機構來管理通識教育，通識課程基本同專業課程一并歸并教務處負責。這種管理模式有其方便之處，但缺少針對性，不利于通識教育的深入發展和通識教育目標的實現。因此，在高職院校建立一個類似通識教育中心的機構，進行通識課程的管理與研究，同時建立通識課程網站，擴大通識教育輻射力，必將有利于通識教育課程質量的提高，也將提升整個學校的教學品格和高職學生的生命價值。

2.基于職業核心能力，設計通識課程科學體系

職業核心能力是每個人從事任何職業或工作都離不開的能力，是除專業崗位能力之外人生成功必需的基本能力和教養態度，也被稱為“軟技能”、“軟實力”?；诼殬I核心能力范疇，圍繞通識教育目標，高職院校應深入思考，科學設計通識課程體系。高職通識課程內容可分為幾大模塊：如語言與歷史文化、藝術與人文科學、哲學與社會科學、數學計算機與自然科學、職業生涯規劃與職業素養課程、跨學科課程等領域；高職通識課程形式可由通識必修課、通識選修課、素質拓展指修課、隱性通識課等組成。高職通識課程的設計應把握基本性、普適性、整合性、深刻性、時代性原則，杜絕那些過于專業、生僻冷落、簡單膚淺、陳舊落后、缺乏關聯、整合性差的課程。既要給學生一個系統的通識學科體系，錘煉職業核心能力，又要有一個在系統制約下相對開放自由的選課機制，促使學生獲得全面的知識與素養。

3.改革低效課堂模式，確保通識課程教學質量

通識課程教學質量與通識課堂模式有密切的關系，小班課堂有助于師生互動、研討交流，能克服大班教學一言堂、灌輸式的弊端，確保每個學生發展個人興趣與能力愛好，并在切磋碰撞中，形成基本的人文修養、思想視野和精神感悟。課堂教學模式有狹義與廣義之分，濃厚的大學文化是實施通識教育的廣義課堂，良好的人文環境對學生通識素養的形成具有潛移默化的影響。比如高規格、內容充實的人文與科學講座，可以激發學生的學習興趣，增長見識，擴大知識面；豐富多彩的課外活動，有組織有內涵的科技文化節、藝術節等，能活躍學生的思維，陶冶人格，活躍性情；校園環境建設，良好的校風、教風、學風，都是隱性的通識教育資源，使學生的心靈得到潤物細無聲的關照。

4.加強師資隊伍建設，提高通識課程教師素養

通識師資是通識教育活動的主導因素，其水平的高低直接影響通識教育教學的質量。通識課程內容的特殊性無疑對通識授課老師提出了較高的要求，通識教師需經專門的培訓加以實現。通識教師自身首先要在思想上深刻認識通識教育的重要性，明確現代意義上的通識教育理念；其次要廣泛閱讀，積累知識的厚度和廣度，使自己成為一個真正的通識人才，給學生半桶水，自己先得是滿滿的一桶水；還要勤練內功，懂得學生心理，注重對學生的引導，不斷提升自己的課堂掌控能力；另外，立足學生需要和課程特點，突出教學重點和難點，注重培養學生分析問題和解決問題的能力，鍛煉學生的批判思維和創造能力。我們的社會期望教師成為理性的典范、道德準則的楷模、特定文化社會的價值維護者。因此，無論從哪個層面，通識課程教師都必須努力提高綜合素養，高職院校也須通過各種途徑著力打造高素質的通識師資隊伍，才有助于通識課程發揮有效作用，有助于學生掌握生存所需的職業核心能力。

［1］中國職業核心能力培訓認證網［EB］.http://www.hxnl.cn/a/hu-dong/peixunzhinan/2011/1029/345.html.

［2］Harvard Committee，General Education in a Free Society.Harvard University Press，1945:pp.64-73.

［3］香港大學網站［EB］.http://www.hku.edu.

［4］金耀基.大學之理念［M］.上海：三聯書店，2001：144.