小班幼兒新入園分離焦慮的原因及對(duì)策研究

馬玲

摘要：隨著幼兒分離焦慮問題越來越受到關(guān)注，相關(guān)的研究漸次增多。本研究希望通過對(duì)小班幼兒入園分離焦慮的原因進(jìn)行調(diào)查及分析，在理論梳理的基礎(chǔ)上提出緩解策略，為幼兒園制定緩解小班幼兒新入園產(chǎn)生分離焦慮的策略提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)和策略參考。

關(guān)鍵詞：分離焦慮 小班幼兒 新入園

幼兒的分離焦慮問題的研究有助于豐富兒童心理問題的研究。隨著幼兒分離焦慮問題越來越受到關(guān)注，相關(guān)的研究漸次增多。本研究希望通過對(duì)相關(guān)分離焦慮的研究進(jìn)行梳理，結(jié)合實(shí)地調(diào)查分析，對(duì)小班幼兒新入園的分離焦慮提出對(duì)策和建議。

一、關(guān)于幼兒分離焦慮的研究分析

焦慮屬于情緒反應(yīng)中一種正常的情態(tài)，其存在于大多數(shù)人的生活中，分離焦慮（Dissociative anxiety），也可以稱作離別焦慮，屬于學(xué)前兒童情緒障礙比較普遍的一種，是近年來學(xué)前教育及心理學(xué)研究的課題之一，受到研究學(xué)者的關(guān)注。沙晶瑩，王元，房衛(wèi)鑫在《幼兒入園分離焦慮的研究述評(píng)》中主要從親子依戀、父母教養(yǎng)方式及教師敏感性三方面對(duì)兒童入園分離焦慮的影響進(jìn)行探討，并指出常用的兒童入園分離焦慮干預(yù)措施及未來有待進(jìn)一步研究的領(lǐng)域。

二、新入園小班幼兒常見分離焦慮表現(xiàn)調(diào)查結(jié)果與分析

本研究以呼和浩特市某幼兒園新生班47名幼兒為研究對(duì)象，對(duì)新入園小班幼兒分離焦慮表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查，對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行分析，找到分離焦慮的原因。

這些幼兒均是2014年9月入學(xué)，首次接受幼兒園小班的教育。此次發(fā)放問卷47份，回收45份，有效回收率為95.74%，與此同時(shí)，作者還針對(duì)入園分離焦慮的對(duì)象與家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談，以加深了解。

調(diào)查結(jié)果如下表所示：

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，新生入園與家長(zhǎng)分離時(shí)，表現(xiàn)出各種不同的分離焦慮狀態(tài)，如分離時(shí)哭鬧，請(qǐng)求父母不要離開的占的比例非常高，達(dá)到95%以上，而提到去幼兒園會(huì)顯的心事重重和特別依戀父母不相信其它人的比例也占到84.44%，這三項(xiàng)表現(xiàn)是存在的普遍現(xiàn)象。

結(jié)合與家長(zhǎng)的訪談，分析發(fā)現(xiàn)：

第一，分離時(shí)哭鬧，請(qǐng)求父母不要離開。這一項(xiàng)所占比例最高。分析其原因可能是這一時(shí)期的幼兒多以自我為中心，對(duì)世界的認(rèn)知多是以自我的角度進(jìn)行的，在與父母分離的時(shí)候，他們會(huì)通過哭鬧等方式引起他人注意，或者表示不滿，這種外顯行為是表達(dá)自己不安狀態(tài)常見的方式，也是分離焦慮情緒表現(xiàn)的常見方式。

第二，提到去幼兒園會(huì)顯的心事重重。這一選項(xiàng)中，經(jīng)過與表現(xiàn)比較突出的家長(zhǎng)進(jìn)行具體和深入的訪談發(fā)現(xiàn)，有這種表現(xiàn)的孩子的大多數(shù)性格都有偏內(nèi)向不愛說話的特點(diǎn)，這些對(duì)自己的想法不太善于表達(dá)，只能從情緒上對(duì)他們的焦慮行為進(jìn)行判斷，這些孩子在平時(shí)自理能力都相對(duì)要差一些。

第三，特別依戀父母不相信其他人。在這一選項(xiàng)中，對(duì)表現(xiàn)比較突出的幼兒家長(zhǎng)訪談分析發(fā)現(xiàn)，幼兒依戀行為是形成這一幼兒分離焦慮的主要原因。嬰幼兒期形成的母嬰依戀在很長(zhǎng)一段時(shí)間很難為其它依戀關(guān)系所替代。所以當(dāng)幼兒最初進(jìn)入幼兒園后，面對(duì)陌生的面孔與環(huán)境很難很快適應(yīng)，這時(shí)，幼兒會(huì)表現(xiàn)的非常依戀父母。

三、緩解小班幼兒入園分離焦慮的策略建議

1.針對(duì)家長(zhǎng)的策略建議

（1）提前幫助幼兒做好入園的準(zhǔn)備。這里提到的準(zhǔn)備包括心理準(zhǔn)備和孩子的能力準(zhǔn)備。首先，由于幼兒面對(duì)的幼兒園是一個(gè)新的環(huán)境，個(gè)人對(duì)新環(huán)境有恐懼是正常的，而這種恐懼的來源主要是孩子對(duì)幼兒園的陌生感，所以只要父母能幫幼兒消除對(duì)幼兒園的陌生感，就會(huì)消除孩子的恐懼心理。

其次，家長(zhǎng)要注意訓(xùn)練孩子的日常生活能力，如：吃飯、上廁所、穿脫衣服等。每個(gè)幼兒園教師的數(shù)量是有限的，老師不可能照顧到每個(gè)孩子，所以如果孩子的自理能力很強(qiáng)，他們有足夠的信心面對(duì)一些小困難，就會(huì)對(duì)陌生的幼兒園沒有那么強(qiáng)的恐懼感。而如果自理能力比較差，則會(huì)缺少信心，感到無(wú)助和不知所措，反而會(huì)更加深焦慮的情緒。

（2）創(chuàng)建一個(gè)放松和愉快的氣氛。營(yíng)造放松和愉快的氛圍主要建議年輕父母盡量避免問他們?cè)谟變簣@的表現(xiàn)，如教師在幼兒園是否批評(píng)等一些負(fù)面問題，而要和孩子多談快樂的事，如和小朋友的游戲，或者教師又交了哪些新奇的知識(shí)等以此來增強(qiáng)和提高孩子們?cè)谟變簣@的生活興趣。

（3）父母自身的分離焦慮情緒。對(duì)于幼兒園的生活，家長(zhǎng)要給幼兒一個(gè)適應(yīng)的時(shí)期，在孩子哭鬧的時(shí)候，父母不要過于擔(dān)心，相信孩子，鼓勵(lì)他們，沒有特殊的情況下，應(yīng)該堅(jiān)持每天送孩子到幼兒園。不要因?yàn)樽约旱牟蝗绦亩簧岬盟秃⒆尤ビ變簣@。

2.針對(duì)教師的策略建議

（1）創(chuàng)建安全而溫馨的環(huán)境。從幼兒園的環(huán)境建設(shè)方面，要盡量營(yíng)造出家庭的氛圍，以降低幼兒的分離焦慮，無(wú)論是戶外還是室內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅要考慮實(shí)際的教育需要，更要考慮家的元素。例如，可以在墻上貼上幼兒的全家福，讓幼兒把自己喜歡的玩具放在教室里等，以降低幼兒園環(huán)境的陌生感，使之對(duì)新環(huán)境有認(rèn)同和歸屬感。

（2）組織有趣的游戲。游戲是最能吸引幼兒的注意力的，也可以分散孩子的焦慮情緒，也就是說，對(duì)于年幼的孩子，教師應(yīng)多組織一些室外活動(dòng)，讓孩子對(duì)游戲感興趣，吸引幼兒，讓他們的注意力從焦慮的情緒中分散出來，投入到有趣的游戲里，以減少兒童的分離焦慮。

（3）鼓勵(lì)幼兒相互幫助。生活自理能力不足也是一個(gè)兒童分離焦慮的主要原因，所以通過鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做，樹立自信，也會(huì)減少孩子的焦慮。同時(shí)教師要鼓勵(lì)能力比較強(qiáng)的小朋友去幫助其它小朋友，這樣也有助于提升孩子的成就感，讓孩子慢慢愛上幼兒園。

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本文系“內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院2013年度科研項(xiàng)目”（項(xiàng)目號(hào)：YB1306）的研究成果。