高考英語“降分”對英語校外教育的影響

王瑜

摘要：“降分”改革能否成為英語校外教育轉(zhuǎn)型的動力，面對國際化進(jìn)程，英語教育的創(chuàng)新之路將何去何從，從應(yīng)試化到能力化轉(zhuǎn)型能否成就校外英語教育的核心原動力，讓中國式英語不再是不地道的代名詞。

關(guān)鍵詞：英語教育 改革 校外教育

人類之所以強(qiáng)大，是因?yàn)槲覀兪炀氄莆找环N完善的溝通技能——語言。學(xué)語言，聽說一定先于讀寫。對于母語我們?nèi)缡侵Ｈ欢诿鎸τ⒄Z學(xué)習(xí)時(shí)，我們卻反其道而行之，在沒有英語語境中，用漢語習(xí)得方式學(xué)習(xí)英語，已經(jīng)讓讀寫走的太遠(yuǎn)，聽說望塵莫及。隨著已然國際化的世界氛圍，使英語教育改革成為關(guān)注熱點(diǎn)，但我國英語教育改革也確實(shí)迫在眉睫。

一、英語教育的發(fā)展

我國自20世紀(jì)80年代，因外語人才緊缺，不僅在高考中加入英語，也興起了一批校外英語教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。從最初培養(yǎng)專業(yè)翻譯人才促進(jìn)交流，到如今英語已成為全民皆會的語種。正值此時(shí)，國家教育政策頒布英語高考“降分”用意何在，我們不妨從校外教育的何去何從來探討一下。

我國英語教育從興起之日起，便存在諸多弊端，這些年國家一再探索中國英語教育之路，但培養(yǎng)出的英語學(xué)習(xí)者依然被冠以“中國式英語”。這不得不令我們反思英語教育該如何改，何時(shí)改。

長期以來，我國英語教育奉行“雙基”教育，即基礎(chǔ)知識與基本技能為主的應(yīng)試教育。以此為基礎(chǔ)產(chǎn)生一個(gè)類“流水線”英語教育。呈獻(xiàn)給教育者的就是要求所有學(xué)習(xí)者必需以同樣的時(shí)間、方式為前提，經(jīng)歷相同的模板課程，最終取得相同的結(jié)果。然而這其中忽略了許多不定因素，比如學(xué)生自身素質(zhì)，全國地域發(fā)展水平不均衡等等。

而校外教育，正以輔助學(xué)生應(yīng)試教育為目的應(yīng)運(yùn)而生。然而，在這次英語教育“降分”改革中，校外英語教育應(yīng)如何轉(zhuǎn)身，不再成為應(yīng)試教育之附屬品，開拓出適合的英語教育方式，鞏固自身核心競爭力。

提到英語校外教育，新東方英語教育可謂占據(jù)中國英語教育機(jī)構(gòu)市場的半壁江山。

他首先提供的是雅思托福GRE的應(yīng)試辦法，另外一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如上海昂立、巧口等則主要側(cè)重于青少年口語聽力的培訓(xùn)研究。無論這些已經(jīng)或還未成規(guī)模的校外英語教育，都應(yīng)重新審視和規(guī)劃自身教育結(jié)構(gòu)布局。

二、“降分”改革是機(jī)遇

或許，此次英語“降分”改革，對于英語校外教育是一次有利的“放生”。

1.對于學(xué)生而言，降分意味著能重新規(guī)劃自己對于英語學(xué)習(xí)的目的，重新思考對英語學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)，從而可以根據(jù)自身需求來制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自主性，提高了效率，還把學(xué)生從捆綁式的應(yīng)試中解救出來。化應(yīng)試模式英語轉(zhuǎn)為趣味模式英語，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理負(fù)擔(dān)。

2.對于教學(xué)而言，擺脫以往英語只被當(dāng)做一種純知識學(xué)習(xí)，而非語言習(xí)得的“啞巴英語”。顯然，這次“降分”改革的潛在要求之一，也是對教育工作者能力的重新認(rèn)識提升，打破原有的單一語法教育，還原語言運(yùn)用的本位。

從以上兩點(diǎn)，我們可以看出，面對此次改革，校外英語教育可以抓住校內(nèi)英語教育硬環(huán)境的缺失和軟環(huán)境的不足，來因地制宜發(fā)展英語教育。

三、因時(shí)、因地發(fā)展英語校外教育

首先，“大班上課”是校內(nèi)英語教育無法改變的事實(shí)。語言要有語言環(huán)境，在缺少語言環(huán)境的前提下，英語僅是書面文字永遠(yuǎn)無法進(jìn)行流利交流。因此，校外英語教育應(yīng)變大班授課制為小班授課制。

其次，家長態(tài)度。“降分”是國家教育政策規(guī)定，但這并不意味所有家長都會要求自己的孩子停止學(xué)習(xí)英語。在國際大環(huán)境形式下，英語永遠(yuǎn)是一門必不可少的工具。國家“降分”，完善的是國家教育體制，而不是降低對英語的重視程度。從這方面看，國家正在實(shí)施推動英語教育從應(yīng)試化到能力化的巨大轉(zhuǎn)變。

再次，漢語并不會因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語而受到影響。我們的生存環(huán)境時(shí)刻與母語相連，英語校外教育未來要做的就是完善融合中西方文化，從而幫助英語學(xué)習(xí)者減緩學(xué)習(xí)阻力，增加英語可實(shí)用范圍。

最后，英語分值變化僅是高考制度改革的一小步，以國內(nèi)現(xiàn)有語言習(xí)得狀況，想要走出一條英語教育的路還很長。

四、明確英語校外市場目標(biāo)，正確實(shí)施自我規(guī)劃

英語校外教育市場機(jī)制關(guān)鍵在于“不可去除，完善解決，必須具備”三點(diǎn)。

1.明確應(yīng)試教育若存在，對應(yīng)應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教育就不會去除。國家只將英語“降分”而并非在高考中去除。因此，短時(shí)間內(nèi)“雙基”為主的英語教育不會動搖，并且仍然是校外教育的主流支柱。

2.做好完善自身的解決措施，未來英語教育將越來越奉行實(shí)用性推行，語言以交流為本質(zhì)服務(wù)于生活，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)從自身領(lǐng)域中總結(jié)完善出能夠幫助學(xué)生解決和適應(yīng)英語學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

3.校外教育也必須具備改革創(chuàng)新精神，為適應(yīng)市場需求機(jī)制，不斷對自身進(jìn)行改革完善，建立自身核心力量。讓英語學(xué)習(xí)者在“雙基”前提下，激發(fā)出自己對英語學(xué)習(xí)的潛能，達(dá)到真正掌握一門語言的目的。

教學(xué)核心是教材，通過對比研究，曾經(jīng)的教材偏重結(jié)構(gòu)主義，如教材中曾出現(xiàn)這樣的句型：“Its a book.Is it a book？Yes，it is.”明顯這種句型屬于明知故問型，根本達(dá)不到讓學(xué)生理解并表達(dá)的教學(xué)目的。再縱觀如今新東方POP少兒英語，上海昂立的少兒英語教材，這些教材的統(tǒng)一亮點(diǎn)就是貼近孩子的生活，以寓教于樂為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在生活中知道“Whats this？”如何運(yùn)用，而不是在課堂上與老師一對一的沉悶對話。

自“降分”改革出臺之日起，不僅校外英語教育有很多小學(xué)英語教師也不知道未來將會如何。其實(shí)，只要抓住國家教育改革的初衷，這些擔(dān)心是完全無必要的。參與我國英語教材撰寫研究的劉道義教授說過：“語言是有連續(xù)性的，小學(xué)開外語具有優(yōu)越性，因?yàn)樾W(xué)生記憶力好模仿力強(qiáng)，是語言學(xué)習(xí)最佳時(shí)期。”這并不是說英語教育還將一成不變，而是要重點(diǎn)提升英文老師自身能力素質(zhì)。瑞典開設(shè)英文教育30年，如今瑞典人英文水平與英國人一樣，這不得不得讓我國英語教育者反思。我遇到過這樣一位老師，她曾經(jīng)從事數(shù)學(xué)教學(xué)，卻在兩年內(nèi)改做英文老師，而且任教高三，我與她談?wù)摃r(shí)她很輕松地對我說：“高三，不用講課文，單純地做題講語法點(diǎn)就行了。”我深深感嘆，中國英語教育未來之路如果繼續(xù)維持現(xiàn)狀，只能自欺欺人。

可見，對于校外英語教育，所抓住的重點(diǎn)則是小學(xué)或者適齡兒童對英語興趣的啟發(fā)和培養(yǎng)，讓學(xué)生在最適合語言學(xué)習(xí)的年齡為英語學(xué)習(xí)打下良好的興趣基礎(chǔ)，讓英語融入國人的生活。

五、結(jié)語

國家對英語教育的改革，也是對校外英語教育的無聲敦促，希望我國校外英語教育能真正是交流的基地、演練的先行者、基礎(chǔ)與能力的互動者。因此，在今后校外英語教育改革中，也需要在課程模式、內(nèi)容設(shè)置、新技術(shù)方面給培訓(xùn)者提供更多互動性強(qiáng)、體驗(yàn)式多的可操作課程選擇。正如劉道義教授說的：“教育講科學(xué)規(guī)律，不能貼燒餅一樣，忽而左，忽而右，忽而停，忽而開，歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)已經(jīng)太大了。”參考文獻(xiàn)：

[1]劉道義.劉道義英語教育自選集.外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]沈宜瑤.現(xiàn)代教育技術(shù)與校外英語課程的整合研究.2009.

[3]張學(xué)鋒，駱高遠(yuǎn).英語教育探析.中國校外教育，2009，（16）.