試論中職新生的心理健康問題

岳喜騰

摘要：中職教育是專門的職業教育，目的是把學生培養成“在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”。培養目標的不同，使得中學和中職學校的辦學理念、校訓、校風等基本的心理支持系統和基本的行為指導系統存有較大差異。文章闡述了中職新生的心理問題，對這些心理問題的產生原因進行了分析，提出了教育措施。

關鍵詞：中職新生 心理問題 原因分析 教育措施

一、中職新生的心理問題

1.角色認同出現障礙。從初中生到中職生，雖然都是學生身份，但培養目標發生了重大變化。初中教育具有普及性、基礎性和發展性，目的是為學生今后的學習和發展打下基礎，雖然在“綜合實踐活動”課程中也設有“勞動與技術教育”板塊，但開設這類內容的主要任務是培養初中生的職業興趣、勞動態度，了解社會各種不同的職業領域，為以后接受職業教育做心理上的準備。中職教育是專門的職業教育，目的是把學生培養成“在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”。培養目標的不同，使得中學和中職學校的辦學理念、校訓、校風等基本的心理支持系統和基本的行為指導系統存有較大差異。由于行為習慣和心理定勢，再加之社會對中職的偏見，致使許多中職新生對中職學校的認同出現心理障礙，抑郁、焦慮程度有所增加。

2.對學習科目的增多畏懼、膽怯。在新的義務教育課程門類中，初中階段的課程主要是“語文、數學、外語、科學、藝術、思想品德、歷史與社會、體育與健康和綜合實踐活動”且三年一貫制設置，內容系統，連貫性強。中職教育是以就業為導向的教育，其課程設置必須以職業生涯為目標，以職業需求為手段，除開設必要的科學文化基礎課程外，還要根據專業的需要開設大量的專業理論、專業技能課程和各類實踐課程。僅必修課程而言，一般性的專業，大都開有20門之多。學習科目的大幅度增加，使得許多中職新生產生了不適應心理，畏懼、膽怯，甚至學無興趣。

3.對學習自主性的提高心理失衡。相對小學生來說，初中生的學習自覺性和主動性雖有所增強，但學習的自覺性和依賴性、主動性和被動性依然并存。在教學方法上，老師雖然注重了學生思維方法的訓練及思維能力的培養，但在理解基礎上的“多讀、多背、多記”仍是初中生的主要學習方法。進入中職后，由于學習科目的增多，教學活動對中職生的學習自覺性和主動性要求明顯提高。中職生在老師的指導下，不僅要能自定學習目標、學習計劃，還要能在學習活動中對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋、自我調節，對學習結果進行自我檢查、自我評價和自我補救。學習自主性的提高，導致許多中職新生產生了心理失衡，想主動學習，但又缺少必要的自覺能力，一時不能將學習心理調整到最佳狀態。

4.對新的生活環境茫然無措。隨著義務教育均衡發展政策的落實，“適齡兒童、少年在戶籍所在地學校就近入學”得到保障。初中生一般都在鄉、鎮（或區）初中就讀，離家相對較近，生活上的問題能及時得到解決。進入中職學校，生活的獨立性增強，面對新的生活環境，許多中職新生在心理上一時茫然無措，難以適應。睡眠不足、食欲減退、情緒低落、內心郁悶等一應具來，甚至產生了輟學念頭。

5.人際關系困惑。從小學到初中，地域的局限，縮小了學生們的交往范圍，熟悉的面孔、共同的語言和習俗也限制了他們人際交往能力的提高。進入中職后，原有的人際交往圈子被打破，新的人際關系尚未建立，面對新的人際關系局面，許多中職新生產生了困惑。想獲得同學們的尊重和信任，也想主動地關心、幫助同學，但終因交往能力不足和交往方法的欠當而屢屢受挫，致使精神壓力增大，抑郁、孤獨、苦悶，如影隨形。

二、中職新生心理問題原因分析

初中學生正處于身心發展的快速時期——少年期，具有半兒童半成人的特點，既向往獨立又依賴他人；興趣愛好廣泛但又都尚未定型；自我意識增強但容易偏執。心理發展的種種矛盾，較易引發孤獨、抑郁、偏執、焦慮、恐懼等心理障礙。從初中生到中職生，人的身心發展由少年期向青年初期過渡，少年期的心理特點還要在相當長的一段時間內持續；中考失利的挫折以及社會輿論的壓力給學生們的心靈造成的創傷還沒有完全撫平，然又面臨一系列新的學習、生活、情感適應等問題時，理想中的自我與現實生活中的自我、自我肯定與自我否定矛盾沖突加劇，更易引發各種心理障礙。此外，初中學校普遍忽視學生的心理健康教育和當今家庭教育功能的退化以及社會某些不良現象也是中職新生產生各種心理問題不可忽視的原因。

三、中職新生心理問題的教育措施

1.寓心理健康教育于各科課堂教學過程之中。課堂教學是學校對學生進行全面發展教育的主渠道。各科課堂教學過程都包含著極其豐富的心理教育因素，教師在課堂教學中只要重視學生的心理健康教育，寓心理健康教育于教學活動過程之中，在課堂教學中對學生進行心理健康教育是完全可能的。我們的調查發現，有些中職學校也曾有過在課堂中對學生進行心理健康教育的探索，但效果不佳，難以持久。究其原因，主要是沒有在“寓”字上下功夫，即把“傳心理健康教育之道”于具體的“授業”過程之中，而是生拉硬套、言不達意。

2.及時開展心理狀況健康調查。開展心理健康教育的前提是了解、掌握學生的心理狀況，有針對性地提出教育措施，且在時間上是越早越好。因此，中職學校要高度重視中職新生的心理問題，在新生入校后就要及時地依據有關量表對他們的心理健康狀況進行普查，及時發現他們的各種心理問題，為以后開展各種形式的心理健康教育奠定基礎。

3.廣開心理教育活動渠道。心理素質的提高離不開相應心理知識的掌握。中職學校對學生開展心理健康教育，除了有計劃、有目的地開設有關心理、衛生、健康等方面的必修課程外，還要針對中職新生特有的心理問題，增設心理選修課程、成立心理社團小組、舉辦心理健康講座等，以幫助他們了解更多的心理健康知識、掌握多種心理調節的方法，提高他們自我心理調控的能力。

4.注意心理咨詢方式。依托學校心理咨詢室對學生進行心理咨詢是學校心理健康教育的重要途經。為使對中職新生的心理咨詢做到有的放矢、切實有效，中職學校要針對中職新生對種種心理問題（如上所述）或采取“公眾型”咨詢方式，如：團體咨詢、宣傳咨詢、現場咨詢等；或采取“隱蔽型”的咨詢方式，如：門診咨詢、通信咨詢、網絡咨詢等，對他們進行心理咨詢，以增強心理咨詢的針對性和實效性。

5.營造積極的迎新文化氛圍?！坝挛幕卑ǎ簶苏Z、接待、迎新詞、主題班會、文藝晚會、文體活動、入學教育、參觀校園，軍事訓練等，對于加強師、生之間，新、老同學間的溝通和交流，促使中職新生盡快融入新的集體生活有著不可替代的作用。因此，中職學校應把“迎新文化”作為校園文化的重要有機組成部分，納入校園文化建設整體規劃，精心營造，在做好與各級各類學校具有共通性的迎新文化工作的同時，要著力打造“迎新文化”的“中職”特色，突出專業性、技術性和企業性，并通過各種“迎新文化”活動的開展來感染新生、熏陶新生、鼓舞新生，使他們以積極的心態、愉悅的心境邁步在新的起點上。

四、結語

中職學校新生的心理問題應引起足夠的注意。依據心理問題，分析形成原因，采取有效教育措施，中職新生的種種心理問題是不難解決的。

參考文獻：

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