關于提高學前教育專業英語教師綜合素質的研究

鐘緯

摘要：近幾年來，隨著中等幼兒師范學校的逐步取消、改制和升格，升格后的幼兒師范大專院校的學生培養層次不斷提升，這對學校的整體教學管理和教師的教育教學水平提出了更高的要求。其中，教師隊伍建設是推進素質教育、提高教育教學質量、提升教育現代化水平和品質的重要基礎和有效保障。教師的素質和能力，要通過持續不斷的學習、培訓、鍛煉、總結和提高來完成。對于幼專英語教師來說，既要具備較高的素質和技能水平，又要補充幼兒教育理論，增強多學科綜合素質，才能完善未來幼兒教師的語言水平。

關鍵詞：學前教育專業 英語教師綜合素質 研究

回顧幾年來我們承擔的“學前教育專業大專幼兒英語教育的課程”研究這一課題，大家對學前兒童英語教師的培養目標、課程設置、教學途徑與方法等進行了大量的研究，在努力研究如何促進學前教育專業學生的全面發展的同時，深刻感受到作為專任教師，自身教育教學的局限性顯露出來，大家往往從單一學科的角度考慮學生的學科知識的深度，而忽視的作為幼兒教師知識面的廣度問題，造成的結果是學生們英語專業水平提高了，但是到工作崗位后，英語知識無法與幼兒教學結合起來。我們在實踐、反思、研究的過程中，深刻感受到，學生培養層次的提升與教師的綜合素質是分不開的。課程實驗研究的過程帶動了我和課題組各位教師教育水平的提高，但是我們也意識到要想培養出適應社會的需求的高素質幼兒英語教師，必須提高教師自身的綜合素質，完善教師的知識結構。

蘇霍姆林斯基曾對教師說過：“在你的科學知識大海里，你所教給學生的教科書里那點基礎知識，應該是滄海一粟。”目前完善的師范教育體系下，英語教師的特定專業知識水平大體相同，都進行了系統的教育學與心理學知識的學習，并經過各自多年的教學經驗的積累，能夠順利完成各個學科的教學任務。但是，隨著時代的發展、教育改革的深入、面對不斷變化的學生，教師要具備更加廣博的科學文化基礎知識，其中包括社會科學、自然科學、人文科學、新興學科知識，以及計算機知識、社會生活常識等知識，換句話說，就是要提高教師的綜合素質。下面，作者將從教師的人格魅力、教師教與學的匹配度、教師的特殊教學技能三方面，全面闡述一下學前教育專業英語專任教師應該具有的綜合素質。

一、積極的教學情緒和語言是展現幼專英語教師人格魅力的重要因素

教師的人格魅力，尤其是教師積極的教學情緒能在很大程度上感染學生的學習態度。生動活潑，具有感染力和激情的教學語言，是教師在傳授知識的同時做到傳遞感情的有效途徑。幼專英語教師的教學對象與普通高校的學生相比，文化課基礎普遍差，部分學生在藝術技能技巧方面有所擅長，但大多數三年制高中起點的學生高考成績不理想，考不上心目中的“好學校”，覺得懷才不遇，學習積極性不高。五年制初中起點的學生，入校年齡小，缺乏自理能力，文化水平低。盡管如此，他們依然具有強烈的求知欲和可塑性。在我的課堂上，每節課班里都有三分之二以上的同學張嘴說英語，或多或少的，這樣很快就能摸清大家的英語學習基礎，并適當的加以鼓勵，以便以后給予每個人合適的學習問題。在教學過程中，要懂得尊重學生，傾聽學生的心聲，了解學生的學習基礎，分析他們在學習中的困難，解決他們的一些實際問題，培養他們學習的自信心。人格魅力是確立教師威信的重要因素，由教師身上那種深厚的綜合素質所折射出來的人格魅力對學生的熏陶將使學生受益終生。

二、對學生的學習水平和專業特色的了解是幼專教師完成英語教學任務的基本保障

教師的課堂教學內容的呈現方式要和學生的背景知識、學習的準備情況、學習習慣相匹配相適應；若不顧學生的具體情況，只顧自己講述教學內容，或者采用同樣的講述方式講述所有的內容，教學效果可想而知。筆者當老師已經17年，同樣的知識也教授過很多次了。隨著時代的進步，教材的變化，大綱中知識的呈現方式和對教師教學方式的要求會有所變化，但是像英語這類的語言學科，關鍵的知識點是不會變的。所以我在平時的課堂講述時，更關注學生的具體情況，熟悉新的學生的知識基礎、具體個性、學習習慣等，就算是新的一節課之前，我也要摸透這個班級學生在上節課的學習情況，甚至要細化到每個學生對于舊知識的理解。所以即使是同一個教學內容，在教授不同的班級時，進度和深度總會有所差異，因為每個班級的情況是不一樣的。

教學內容與學生的匹配度還涉及一個方面，就是所教學生的專業。筆者所在學校是一所培養學前教育專業幼兒教師的學校，每一科的教學內容都應該滲透學前的知識，英語學科也不例外。我的課堂教學中會經常穿插一些經典的幼兒英語歌謠、歌曲和故事，兒童日常用語的學習與英語教學環境的設計都常常根據學生的需要進行必要的補充。總之，既要熟悉教材和教學內容，又要了解學生情況，兩者相匹配才能產生最好的學習效果。

三、特殊的教學技能是幼專英語教師綜合素質的重要部分

教學技能是幼專英語教師綜合素質的一個重要組成部分。教學技能掌握得好壞直接影響到外語教學的效果。一名優秀的幼專英語教師不僅應該是精通英語，熟知并熟練運用英語教學規律的專家，還應該是英語教學的藝術家。幼專英語教師應當針對學生特點，熟練掌握各種英語教學技能和方法，努力提高教學質量。英語教師的教學技能包括：備課與上課、講解與操練、形式與節奏、語音與語調、風度與神情、繪畫與音樂、動作與姿勢等諸多方面，再與多種多樣的教學方法相結合，以期達到良好的教學效果。

同時，語言的習得和語言結構規律的掌握，需要對語言交際行為的實踐和語言所處文化背景進行一定的了解。語言的結構規律是在語言交際實踐中總結出來的，而語言的交際行為則是在社會文化活動中完成的。綜合素質較高的幼專英語教師對各種英語教學法都應有一定了解，并能根據不同的教學對象、不同的教學條件、不同的教學內容和要求，將交際法與多種教學法并用，琢磨出自己特定的教學方法，注重激發學生的學習興趣，引發他們深刻領悟的欲望，培養他們創造性思維的能力，以期在幼專英語教學中全面提高學生的英語交際能力。

四、小結

聯合國教科文組織在一份報告中指出：“教師的職責現在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿現成真理的人。”新一輪基礎教育課程改革，給英語教師提出了許多前所未有的新要求和新挑戰，教師自我素質的提高和專業化發展已經成為時代呼聲。綜上所述，培養學前英語教育師資的教師應該不斷的學習和完善自己，更新教育觀念，學校應該盡最大可能支持英語教師的專業化發展，從而促進學校的大發展。

參考文獻：

[1]盧建民.淺析雙語教師的知識及能力結構[J].天津教育，2009，（08）.

[2]劉堯.論大學青年教師的基本修養[J].廣東外語外貿大學學報，2003，（02）.

[3]夏云.雙語教學條件下的高校教師繼續教育模式探析[J].繼續教育研究，2007，（05）.

本文系濟南幼兒師范高等專科學校課題《學前教育專業幼兒英語教育課程研究》課題成果之一（課題編號：2012YB10）；山東省教育廳教學改革項目《學前教育專業應用型人才培養體系研究》（項目編號：2012579）子課題成果之一。