如何進行物理實驗教學

王鈞輝

【摘 要】實驗在物理教學中有著不可替代的重要地位，通過實驗可以提高學生學習物理的興趣，培養他們的實踐能力、分析能力，形成嚴謹的、實事求是的世界觀。在實驗教學中，教師要給學生多動手實驗的機會，培養學生的實驗技能，并恰當的利用信息技術，更加促進實驗的形象性，同時物理實驗更應該具有趣味性。

【關鍵詞】物理；實驗；學生

實驗在物理教學中有著不可替代的重要地位，通過實驗可以提高學生學習物理的興趣，培養他們的實踐能力、分析能力，形成嚴謹的、實事求是的世界觀。如何進行物理實驗教學是我們教師需要研究的問題，下面我談談自己的觀點和體會。

1 給學生多動手實驗的機會，培養學生的實驗技能

初中物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養成良好的實驗習慣。每次作實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。比如在電學實驗中，教師要反復強調電流表、電壓表的連接特點及“+”、“-”接線柱的接法，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小而燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，有了這種基礎，學生就能自主的探究其它電學實驗。例如，探究水果電池的電壓，探究串、并聯電路的電流電壓的規律等，這樣通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養學生的創造性思維能力。鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內容的學習。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。例如：“估計大米的密度”一題，先讓學生憑生活經驗估計大米的密度大約是多大？接著讓學生想出幾種測大米密度的方法，然后實際做一做，最后做出評價，哪一種方法既簡便易行而且誤差又小。又如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”、“小風輪”、“電鈴”、“樓梯開關”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，這樣激發了學生動手實驗的興趣，同時也推動物理教學向前發展，是實施創新教育的重要途徑。

2 恰當利用信息技術

現在的中學物理實驗教學，信息技術的運用可保證學生在物理實驗教學中的主體地位。在教學中要真正體現學生的主體性，就必須認識到認知過程是一個再創造的過程，使學生在自覺、主動、深層次地參與過程中，實現發現、理解、創造與應用，在學習中學會學習。而創設問題情境，使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，乃是主體參與的條件和關鍵。例如，凸透鏡成像的教學中，凸透鏡的焦距由學生給定后，用鼠標拖動“物體”，計算機就按照凸透鏡成像規律給出物體的像，其位置、大小、正倒、虛實都由機器正確地呈現出來。這類物理情境雖然是利用多媒體計算機虛擬的，但是可以豐富學生對于物理情境的感性認識，深化對于科學規律的理解。在物理實驗教學中，教師的演示實驗往往會造成學生的視覺和思維疲勞，一堂課學生上下來，只感覺看了幾個實驗，做了幾個實驗，根本不能提高學生的學習興趣和學習能力。教師在進行教學活動前，應該對學生的情況詳細了解，掌握他們的已有知識面，利用信息技術手段收集物理與實驗相關的生活與社會背景資料，激發學生對實驗學習的積極性。例如，教學《慣性》時，借助多媒體運用抽拉活動片模擬演示小車遇到障礙物阻力而停止運動，而小車上的木塊沒有受到障礙物的阻力，由于慣性保持原來的運動狀態仍向前運動，而因木塊底部與小車面的摩擦，使木塊底部受到摩擦力作用不能繼續向前運動，只好倒向前方，利用多媒體圖像再用“慢鏡頭”展示在學生面前，同時對小車、木塊及兩者之間的關系進行逐個分析，由于圖像清晰、模擬逼真，講解和觀察、理解都能收到良好的效果。又例如上“磁場”這一節課時，磁場的概念比較抽象，條形磁鐵、U形磁鐵、同名磁極之間和異名磁極之間的磁感線分布形狀各不相同。傳統的演示方法一股是：將玻璃板放在磁鐵上面，將鐵屑均勻地撒在玻璃板上，輕輕敲動玻璃板，使鐵屑在磁場的作用下形成平面的磁感線分布圖形。因平面放置，學生看不清楚，教師只好端著玻璃板走到講臺下，讓一部分學生看看，這樣既浪費時間，還是有許多學生看不清楚。利用投影技術，則完全可以改變這一局面。將課本上所講的幾種演示情況投影到銀慕上，使全班學生都能清晰地看到各種情況的磁感線分布。這樣就加深了學生對“磁場”的認識，使抽象的問題容易理解。

3 物理實驗的教學要體現趣味性

物理實驗具有動機功能，可以激發學生的物理學習興趣，這是物理教學界的共識，因此如何增加物理實驗的趣味性，成了中學物理教師必須關注和研究的一個問題。為此，本人創設了“趣味實驗”、“課后小實驗”等新的物理實驗形式。“趣味實驗”系列：是指以生動、鮮明、新奇的實驗現象來引發學生興趣的一類實驗。如聲現象中的“木條聽診器聽心跳聲”，“土電話傳聲”，“自制水瓶琴”等；光現象中的“用水透鏡點燃火柴”，“自制簡易潛望鏡”，“自制三色陀螺演示光的合成”等；熱現象中的“燒不壞的手帕”，“人造小雪景”等；電現象中的“怒發沖冠靜電實驗”，“用高壓感應圈模擬雷擊實驗”，“用一段漆包線和一個永磁體自制小電動機”等；力現象中的“水火箭實驗”，“吹不落的乒乓球”等。“課后小實驗”系列：是指由學生按老師的布置在課余時間獨立完成的一類實驗，實驗器材多為日常生活用品或學生自制的器材。如“利用回聲測教學大樓與你的距離”，“用自制三棱鏡觀察太陽光的色散”，“自制水果電池”，“自制簡易滑動變阻器”，“用注射器自制潛水艇模型并演示其沉浮過程”，“自制密度計測鹽水密度”等等。為了激發學生的實驗興趣，可以組織學生對實驗結果進行評比，讓學生在課堂上展示他們的成果。這類實驗對于激發學生的探究興趣，培養學生的動手能力，提高學生的科學素養具有重要的作用。

總之，物理實驗對于培養學生的觀察能力、思維分析能力、實驗動手能力、歸納總結和應用創造能力具有重要作用。在物理實驗教學中，我們還有許多事情要做。我們物理教師要真心實意地重視物理實驗教學，轉變實驗教學觀念，增強教改意識，要善于發現問題，及時采取改進措施，使物理實驗教學更加生動、活潑和有意義。

【參考文獻】

[1]郭長江.新課程物理教與學[M].福州：福建教育出版社，2005.

[責任編輯：許麗]