人文教育在大學教學中的德育功能

劉麗娜　劉穎

【摘 要】人文教育對于大學生人文素養的提升具有重要的作用，在大眾化教育的今天，探討大學生的人文素養、加強大學生人文教育具有重要的現實意義。大學教學中的人文教育主要有利于大學生責任感、價值觀的養成和思維水平的提高，在大學教育中，可以通過校園文化、課程設置、社會實踐等多種方式實現大學生人文素養的提升。

【關鍵詞】人文教育；大學教學；德育功能

【Abstract】Humanities education for college students to enhance the humanities has an important role in the popularization of education today to discuss humanities college students strengthen the students humanistic education has important practical significance. University teaching humanities education in favor of major responsibility， to develop and enhance the values of the level of thinking student at the university education can be implemented to enhance the cultural literacy of college students through campus culture， curriculum， social practice a variety of ways.

【Key words】Humanistic Education；University Teaching；Moral Function

近年來，隨著我國高等教育逐漸步入大眾化教育階段，高校的辦學規模迅速擴大，招生人數迅猛增長。大眾化教育階段出現了許多大學生人文素質教育缺失的情況，表現為人文知識欠缺，急功近利意識較強，缺乏對傳統文化的認識，沒有樹立正確的人生觀和價值觀，鑒于此，探討高校人文教育，提升當代大學生的綜合素質，加強對當代大學生的人文素養教育具有重要的現實意義。

1 人文教育的含義及重要性

19世紀以來，人文學科開始作為獨立的知識領域與自然科學相區別，泛指對一般社會現象和文化藝術的研究，包括文、史、哲、經濟、藝術、政治、倫理等學科。人文學科這種以人為中心的價值取向，表明它自產生之日起，就是以提升人的思想境界和道德情操為目的的。人文教育則是人文和人文學科的合理延伸，是人們利用各種教育工具、方法和手段對人們進行人文科學知識的教育。從宏觀層面講，人文教育主要是指傳授人文知識，培養人文精神的教育。從微觀層面講，人文教育即人性化教育，是通過人文的濡染與涵化，使人學會做人的教育。它旨在通過人文學科（包括文學、史學、哲學基礎學科以及藝術學科）的學習，使人不僅能獲得人文知識，更能認識人的本質，建立價值體系，塑造精神家園。

人文教育在一定程度上體現了教育的本質和根本目的，大學培養出的人才不僅要掌握現代科學知識與技能，更要具備高尚的思想品德情操，能夠做到“不僅控制自然力和生產力，而且也控制社會力，從而控制它自己，他的抉擇和他的行動”，只有具有這種高度社會責任感的人才，才能為人類進步和社會發展做出應有的貢獻，從整體上看它比科學教育和社會教育具有更深層次的意義，因此現代教育應當加強人文教育，把人文教育擺在首位。

人文教育之所以重要，是因為它告訴人們，人類的文明是怎樣產生的；人類社會是怎樣組織和發展的；人對自然，人對社會，人對別人，人對自己應該有什么態度；什么是正義，什么是邪惡？什么是高尚，什么是卑劣？什么應該捍衛，什么應該摒棄？總之，人文科學可以使人們了解世界，了解自己；了解人對社會的責任。大學畢業生是社會上最有知識的人，他們是社會未來發展的中堅力量，因此，他們的思想道德品質和人文素養非常重要。現代大學最根本的任務是培養人。大學教育不但要從智力上培養人，也要在精神上教化人，提高大學生的人文素質。在大學生的素質形成過程中，文化素質是一切素質的基礎，人文素質則是文化素質的核心。

人文教育的意義不僅在于教給學生文、史、哲、藝術等豐富的社會科學知識，提高大學生的文化修養，更在于它關注人性的教化，引導大學生追求真善美，幫助 他們形成良好的道德品質和健全的人格，因而具有巨大的德育功能。

2 人文教育的德育功能

大學根本的任務是培養人。大學教育不僅要傳授給學生扎實的專業知識，還要使其具備相應的人文知識和人文精神。從宏觀上說，人文教育在大學教育中的作用是培養學生的人文精神，二從微觀上說，人文教育的根本目的是幫助學生“成人”的教育。對比于科技教育，人文教育更側重于培養學生的綜合素質，幫助學生領悟做人的道理。具體而言，人文教育在大學教學中的德育功能體現在以下方面：

2.1 人文教育有助于大學生責任感的養成

楊叔子院士認為：文化素質的核心是人文素質，人文素質的關鍵是人的感情或情感，感情或情感的后面就是責任感。責任感不僅體現在個人對自身的責任感，而且也體現在對他人、對社會乃至對世界意識的社會責任感。聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存》的報告中認為，在國際化的時代，教育應培養出具有全人類道德意識的新人，“這種新人必須懂得個人的行為具有全球性的后果，能夠考慮事情的輕重緩急，并能夠承擔人類命運的共同職責中自己的一份責任”。具有世界意識的社會責任感已逐漸成為一些國家道德教育的重要內容，它包括：“愛國主義、民族意識、和平的公民責任、國際理解、人類友愛、民族間相互依存的意識等”。

在我們的大學教育實踐中，卻很少將責任感教育放在很重要的地位。在人文素養教育缺失的今天，我們很有必要在大學中開展人文教育，不僅要重視發揮傳統文化的力量，更要重視培養學生的責任感，要讓學生明確一個有責任感的人是全球現代化的需要，從培養個人的責任感，到對社會乃至全人類的責任感。

2.2 人文教育有助于大學生正確的價值觀的形成

人為什么而活？人活著應追求什么？人生的價值何在？這是每個人必然要思考的問題。合理的價值導向對一個人的一生有著至關重要的作用。我們不能要求每個大學生都能成為馮友蘭所謂的“完人”，但是應該有關心集體、關心社會、關心集體的責任感，具有良好的社會公德，有為社會、為人民服務的意愿和意識。對大學生進行人文教育，通過對人生的本質的探討，使大學看到人的生命存在不同于動物的生命存在。通過對大學生進行人文教育，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀，從而能夠正確認識和處理人與他人、人與社會的各種關系，形成健全的人格。

2.3 人文教育有助于提升大學生的思維水平

在高等教育的實踐中，我們的教學越來與重視對學生的專業知識技能的教育，輕視或忽視了對學生思維品質的培養。教師在進行知識傳授的同時還應注重培養學生主動發現問題、解決問題的能力，如果只是讓學生被動接受、忽視學生的主體教育，那這樣的教育的弊端可想而知，將來培養出來的學生將不會將知識運用于實際生活，更不能實現智慧的轉化。

人文教育有助于培養思維的求異性與創造性，這也是創造性思維的基礎。在大學中開展人文教育，開設文學、哲學、藝術等人文學科，使學生在學習人文知識的同時，更受到形象思維、創新思維等多種思維方式的引導和熏陶，幫助學生學會多種思維方式，提升思維水平，靈活運用課堂中學到的知識。

3 大學人文教育的途徑

3.1 營造濃厚的校園文化氛圍，優化校園德育環境

校園是學生學習和生活的主要場所，校園環境的設計和氣氛是進行人文教育的潛在課程。一所學校本身的文化品位和格調十分重要，一所優秀大學，除了具有高水平的學術研究，還要具有高尚的情感、強烈的責任感和使命感、正確的人生價值取向的人文氛圍。營造文化氛圍的關鍵在于能讓學生在一個良好的環境中，在潛移默化的氛圍里，提高全體學生的審美情趣、文化品味和人文素養，從而陶冶情操，樹立優良的道德品質，使身心得到全面的、健康的發展。因為無論是德育還是人文教育都是一個系統工程，必須在課程、活動、講座、環境等方面多管齊下，共同作用，才能收到好的效果。

3.2 全面構建人文教育的課程體系，發揮教師的重要作用

課程是實現人文教育提升的主要途徑，教師則是實現人文教育的主要實施者。學校要構建人文教育的課程體系，必須從學校的實際出發，既要考慮學生的學習水平和學習的承受能力，也要考慮相應的師資水平，結合各學校專業的特殊性，具有現實可能性和可操作性。人文素質教育課程體系的構建，應重視學生的思想道德素質、文化素質、心理素質等多種因素，還要突出文理滲透、工管結合等學科交叉的特點。

大學人文教育的實施和課的講授主要依靠大學的主要力量——大學教師的作用。教師在傳授給學生知識的同時，無論教師本人意識與否，他們的言行舉止所傳達的無形語言，也會對學生產生重要的影響，例如教師的理性追求、精神風貌、治學態度和氣質修養等等，因此，教師應注意在專業課程中，有機地融入人文知識的教育。教師若能首先在思想和教育觀念上建立起對人文知識教育和弘揚人文精神重要性的認同，就可能在各自的專業課程教學中有針對性地開展教學，就可能發現許多專業知識教育結合人文知識教育的切入點，因為每門課程既有自身的知識體系，同時也不同程度地蘊涵者文化積淀、價值觀念、科學態度、科學方法和人文精神的因素。教書與育人是一個統一的過程，在教學的過程中，必然滲透著對學生思想、靈魂的影響，而且這種影響是十分深刻的。因此，廣大教師應有對學生全面負責的高度責任感和敬業精神。

3.3 組織大學生參加社會實踐，實現德育理論與人文精神的內化

現在，人文教育大多停留在知識層面，但人文知識不等于人文精神。德育成功的關鍵，在于激發德育主體——大學生的內在作用，人文精神的養成需要通過受教育者的“內化”，即把各種人文知識和通過各種文化實踐所獲得的認識、感受充分吸收、升華，化為自己精神世界的一部分，只有這樣，才可以使自己的人文素質獲得提高。從人文知識到人文精神之間的中介關鍵是“實踐”。而現在許多高校中大學生卻往往處在了被動的位置，因此，我們要大力組織學生參加實踐活動，并對大學生的內化機制進行深入研究，幫助大學生完成知識的內化，從而真正提高人文素質。

社會實踐是學生實現人文知識內化的重要途徑，學校可以組織多種形式的參觀、訪問、考察、志愿勞動等等，從而鍛煉自己的組織能力、人際交往能力，從而彌補學生在課堂教學中的不足。對比于國外的教育，美國中學生要考大學，必須參加一定數量的志愿者勞動。學生參加實踐活動，有助于增長知識、增長見識，增強人際交往能力、組織活動能力、辦事能力和應變能力，有助于增強學習的興趣和動力，更加認識到知識的重要性。當然，在教育實踐中，不同類型的院校應結合自身特點，或發揮傳統優勢，或進行新的創造，積極探索市場經濟條件下社會實踐活動的新形式，注意總結經驗，規范實踐活動，不斷豐富社會實踐活動的內容，提高社會實踐活動的水平。

人文教育在我國高校整體大德育系統中發揮著十分巨大的作用，高校德育在面對種種挑戰的境況下，要想走出當前“低效”的困境就必須重視人文教育對大學生世界觀、人生觀、價值觀的教育，充分發揮人文教育在高校人才培養中的德育功能。人文知識雖然具有德育功能，但學生掌握了人文知識并不等于著一定有高尚的情操和正確的世界觀、人生觀價值觀，究其原因是學生所學到和掌握的人文知識是否內化并形成人文精神。因此大學生的人文教育并不是一朝一夕的任務，人文精神的成功內化才是人文教育中德育的成功標志，所以在大學的教學中要注重學生人文精神的內化，多種途徑共同實施，以確保人文教育在大學教學中的德育功能的有效實現。

【參考文獻】

[1]杜時忠.人文教育論[M].江蘇教育出版社，1999.

[2]李鴻軍.院校德育環境建設研究[M].云南教育出版社，1999.

[3]楊叔子.現代大學與人文教育[J]. 高等教育研究，1999（4）.

[4]秦鈉.人文精神：高等教育的重要內涵[J]. 上海大學學報：社會科學版，2000（1）.

[5]孫曉燕.淺談高校德育與人文教育的融合[J].思想教育研究，2004（7）.

[6]呂嘉.關于人文精神的哲學思考[J]. 人文雜志，2000（5）.

[7]顧明遠.人文教育在高等學校中的地位和作用[J]. 高等教育研究，1995（4）.

[8]張豈之.關于教育人文觀的思索[J]. 高等教育研究，2000（6）.

[9]顧明遠.中國高等教育傳統的演變和形成[J]. 高等教育研究，2001（1）.

[10]唐平秋.大學生人文教育的德育功能[J]. 廣西大學學報：哲學社會科學版， 1999（1）.

[11]侯麗君.大學人文教育現狀與對策研究[D]. 西南師范大學，2004.

[12]侯麗君.人文教育在大學教育中的重要作用[J]. 渝西師范學院學報：社會科學版，2004（3）.

[13]韓蔚. 論高校教育中的人文與科學教育融合[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2007（1）.

[責任編輯：曹明明]