有心栽花花會開

陳怡婷

閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學生在閱讀的過程中所獲得的情感體驗和對文本內容的理解是不盡相同的。學生對文本的解讀往往是多元的，這種多元解讀不僅能體現出閱讀教學最真切、最本質的一面，更能讓學生張揚個性，提高語文素養。

一、尊重差異，個性互補

個性不同的學生各有所長，為了最大限度地發揮他們的個性優勢，我在教學過程中根據學生的個性差異，遵循個性互補的原則，將不同個性的學生編成了若干個學習小組，讓他們在小組中互幫互學，揚長避短。

如在教學《烏鴉喝水》一文時，我向學生提問：“學完課文后，你們有什么想法嗎？”各小組的學生們紛紛展開了熱烈的討論。有的學生說：“我要向小烏鴉學習，在遇到困難時要肯動腦筋。”有的學生說：“我喜歡小烏鴉，因為它很聰明。”但也有學生說：“我不喜歡小烏鴉，因為它不講衛生，把小石子投入水中，水被弄臟了，它喝了會肚子痛的。”還有的學生說：“我有一個好辦法，小烏鴉不用往瓶子里投石子，只要找一根吸管就行了。”通過討論，小組成員密切配合，發表各自的看法，每個人的個性都得到了進一步的升華。

二、營造氛圍，激發個性

教師想要在課堂上營造出和諧的氛圍，就必須充分發揮學生的主體性。

在識字教學中，我先教學生學習生字的基本讀音、筆畫、筆順，以及常用的偏旁、部首。接著，我引導他們采用一些有效的方法識字，比如：形近字對比、同音字記憶、基本字加偏旁、熟字去偏旁、增減筆畫、聯系生活實際……學生們聽了，紛紛自選生字學習，互相進行交流、匯報。整個過程不僅提高了學習的自主權，而且有利于學生表現自我，享受識字的樂趣。

三、多元解讀，張揚個性

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因為文本總是存在著某些“空白”，所以學生在閱讀的過程中對作品的理解也是千差萬別的。

如在《窮人》這篇課文中，“忐忑不安”是一個關鍵詞，它反映了女主人公桑娜復雜不安的心情，對學生理解作者的寫作用意起著重要作用。因此，教師應引導學生合理地解讀它。教學中，有的學生認為桑娜忐忑不安是怕被丈夫打，因為文中提到過“他會揍我的！”“揍我一頓也好！”；有的學生認為桑娜是擔心多了兩個孩子后，丈夫的負擔會變得更重；還有的學生則認為，桑娜知道丈夫是不會揍她的，但她覺得自己給丈夫增加了負擔，對不起丈夫，反倒希望丈夫揍自己一頓，這樣自己心里反而會好受一些……我對學生們沒有偏離文本主旨的不同解讀，都予以肯定，鼓勵他們大膽思考。

四、激勵評價，賞識個性

“靠近清泉，心靈就會濕潤；靠近評價，生命就會舞蹈。”愛是教育成功的基石，教師要用欣賞的眼光看待學生，肯定學生的進步，幫助學生認識自我，建立自信，展現出越來越精彩的個性。

在教學《四季》一文時，我先讓一個學生初讀課文，接著組織全班同學進行評價，然后讓這個學生再讀一遍課文。接下來，我對學生進行鼓勵：“你讀準了大部分字的讀音。我相信，在認識了生字后，你會讀得更好！”在這樣的課堂氛圍中，學生能積極參與教學活動，在評價中學會賞識自己和他人。這樣做不僅能減輕學生的心理負擔和課業負擔，還增強了他們學習的自主意識。

當然，充滿個性魅力的課堂教學形式遠遠不止以上這些，教師對語文課堂教學個性化的研究將是一個持續的過程。我相信，只有堅持個性，語文教學才會有生命力，學生才會在教師的引領下，讓他們那充滿智慧的靈性沖破傳統的束縛，閃耀出奪目的光輝。