淺談如何因勢利導，幫助家長樹立科學的早教觀※

張敏　楊誼金　李靜

眾所周知，美國的早教機構以家長作為服務對象。美國PAT（Parents as Teachers）早教機構主要從事幫助父母成為孩子合格的啟蒙老師的家庭支持項目，已經遍布全球3000多個站點。可見，早期教育遠遠不是孩子每周上幾次課，學什么課程這么簡單的問題，而是家長要學會如何教育孩子，怎樣開展早期教育，而這些內容的選擇需要科學的早教觀作為指引。

一、建立科學早教觀的意義

國家十二五教育發展規劃綱要明確指出：加強學前教育科學研究，推動學前教育和家庭教育相結合，依托幼兒園，利用多種渠道，積極開展公益性0-3歲嬰幼兒早期教育指導服務。隨著國家對早期教育的重視，早教日益被人們關注，并成為教育的熱點。關于早教是什么？如何教？從何時開始？眾說紛紜，給家長帶來諸多困惑。沒有科學的早教觀指引，部分家長便盲目跟風，進而帶來更多的教育困境。教育應該走在孩子發展的前面，對早教問題的深入研究迫在眉睫。

雖然人們越來越意識到早期教育對孩子一生發展的重要性，但是許多家長及早教人士對早期教育的認識存在諸多誤區，這些誤區足以導致孩子一生教育的失敗。孩子是家庭的核心，如何建立科學的早教觀事關孩子的成長和發展，關系著家庭的幸福和社會的和諧發展。

家長是孩子的第一位啟蒙教師，教育無論何時都是父母的必修課，科學的早教觀可指引家長對孩子教育的方向，合理地開發孩子的潛能，根據孩子的需要給孩子提供幫助，防止家長延誤孩子的發展。因為如果錯過孩子教育發展的敏感期，對孩子潛能的開發會帶來不可彌補的損失。

二、早教觀存在的誤區和影響

幼兒園的辦園條件、衛生保健、教育教學、師資力量等，有相關的政策和文件給予詳細和明確的規定。而0-3歲嬰幼兒的教育和管理相對薄弱，大專院校很少有針對0-3歲早教的專業，我校于2012年開始開設早教專業，僅招一個班。可見，對于早教領域缺乏相對專業的引領，導致大多數家長對早教的專業性認識產生各種誤區。筆者通過對合肥部分早教機構家長的訪談，了解到家長的早教觀主要存在以下誤區：

（一）智力開發，越早越好

一些家長認為既然是早期教育，當然越早越好，這顯然是對早期教育一種狹義的理解。0-3是孩子大腦發育的快速時期，能在孩子身心發展的敏感期給予相應的感官刺激以促進其認知學習，根據孩子身心發展的特點，給予適宜的智育，無疑可以促進孩子身心和諧的發展，但并不是孩子學什么都是越早越好。

家長常見的問題是，盡早地教孩子識字和數數。這種接受知識灌輸式早教的兒童，早期往往顯得比同齡的普通兒童更為“聰明”，而這并不是孩子真實能力的體現，只是建立在他們比其他孩子死記硬背了更多的書本知識的基礎之上。0-3歲的孩子思維還處于一個動作思維的發展期，不適于學習抽象、機械的識字和數數活動。在不當早教的影響之下，孩子們一次次地體驗失敗和不成功等負面情緒，一些心理調節、適應能力較弱的孩子很容易產生厭學等心理問題。而孩子心理問題的產生，需要家長和教師花費更多的時間和精力去引導和教育，相比較孩子的收獲而言，自然是得不償失。孩子在這個過程消磨掉的時間和精力，足以讓孩子做更多他們感興趣的有益的事情，以培養孩子多方面的興趣。

（二）課程開設，越貴越好

目前合肥的早教機構有30多家，每節課的收費價格從50元至200元不等，其中以國外早教品牌的收費最高。正是由于沒有科學的早教觀作為指引，面對不同的收費，自然會讓很多家長認為越貴的早教課程，效果越好。

早教的作用毋庸置疑，但早教班也并非越貴、越洋越好，早教機構開設什么樣的課程，哪些課程適合自己的孩子，家長感到無所適從。其實，只有滿足不同年齡階段孩子身心發展的需求，早教才能實現自身的價值。

（三）知識學習，越多越好

有些家長認為早期教育，就是教孩子識了多少字，會數多少數，背誦多少古詩，甚至還規定一天要識多少個字，背多少首詩詞，用量的多少來衡量孩子早期教育的效果。不考慮孩子身心發展的規律和年齡特點，用量衡量早期教育的效果，這顯然有失偏頗。

早教目的并不僅僅是讓孩子學畫畫、彈鋼琴，報多少培訓班，學習多少技能，而是側重于孩子社會性的發展，例如學習調節情緒、人際交往能力等。家長將早教等同于早期的素質教育，考慮孩子身心發展的特點，對孩子進行填鴨式的灌輸教育，對孩子是很不利的。

國外的早教比較注重個性與人格的培養，同時也注重孩子自身各方面能力的培養，而不單單關注知識的獲取。[1]孩子學會思考比學會知識更為重要，這也正是我國早教所要反思的方面。

早教誤區的產生和家長的急功近利、早教機構的過度宣傳以及缺乏科學合理的早教理念不無關系。

三、因勢利導，幫助家長建立科學的早教觀

家庭教育環境是決定兒童心智健康發展的最重要因素，對孩子今后的發展十分有益。[2]早期教育需要用醫學、教育學、心理學、腦科學、行為學等分析孩子各個年齡階段的特點，然后采取科學而系統的早教方式。對孩子的教育能做到如此專業的家長少之又少，因此建立科學的早教觀，對家長進行專業的指導勢在必行。

（一）去功利化，追隨孩子的成長，因勢利導

早教對于孩子而言，是自然、是游戲、是生活的方式，而不是機械重復的作業。家長要尊重孩子，去除功利化和急功近利的思想，追隨孩子的成長，滿足孩子成長過程的各種需求，而非家長強加給孩子的課外功課。

宋代文學家王安石在《郭橐駝傳》中，將郭橐駝種樹的訣竅歸納為八個字：順木之天，以致其性。意思是只有順應樹木發展的自然規律，才能使每棵樹都長得很茁壯。種樹如此，育人又何嘗不是如此呢？培養一個有發展潛力的孩子，只要遵循其發展規律，才能使其個性得到充分的發展，真正成為有才能的人和幸福的人。家長要明白這個道理，對于孩子的成長，家長要學會追隨孩子成長變化，因勢利導，為孩子創造適應其發展的空間。endprint

本文所倡導的“追隨孩子”就是順應天性、因勢利導，幫助每個孩子身心自然發展。家長要深信孩子具有一種與生俱來的內在生命力，家長要學會追隨孩子成長的步調，學會放手，減少束縛，讓孩子釋放他們生命本真的東西，才有利于挖掘每個孩子最大的潛能，讓教育真正地發揮其正向引導作用，而不是給孩子作繭。對于0-3歲處于生命本真階段的嬰幼兒而言，更應如此。

（二）順勢而為，抓住孩子的敏感期，科學育兒

蒙臺梭利認為，童年是個性形成的最重要時期。[3]這一時期，兒童的各種心理機能也存在不同的發展敏感期，如2-6歲是對良好行為規范的敏感期，2-4歲是對色、聲、觸摸等感覺的敏感期。針對孩子所處的敏感期進行合理引導，往往起到事半功倍的效果。

家長們要善于發現孩子的敏感期，做到有的放矢。同時，也可以借助專業的早教器材，對孩子進行敏感期的能力培養。此外，家長要多帶孩子外出活動。與其讓孩子在家學會了認“草”字，不如帶他去大自然，讓他多觀察草，發散他的思維，讓他自己通過實物的學習，知道草的概念。這種在實踐活動中幫助孩子獲得知識、經驗，既能幫助孩子在快樂中增長知識、鍛煉思維，又讓孩子自己學會認識事物的方法。這樣的早教，何樂而不為。

（三）言傳身教，做好孩子的第一任老師

早教重在為孩子創設情境，體驗快樂，萌發興趣。其實早教最好的途徑莫過于與孩子溝通、交流，父母言傳身教對孩子發揮最早的啟蒙作用，家長是孩子第一任老師。王虹翔教授指出，無論早教機構專業程度達到多么高的水平，始終替代不了父母對孩子的早教。因為親子教育中，除了生活知識的教導外，更多的是親子關系的培養和孩子安全感、歸屬感的提升。家庭和機構雖是互補關系，家庭卻始終是重心。給孩子創造一個溫馨和睦的家庭氛圍，使他們在生活和游戲中良好互動。

早教關鍵在于家庭和父母的言傳身教，要對孩子“以情為先、以養為主、教養結合”。嬰兒從出生起，就是有能力的學習者。喜歡模仿是孩子最主要的學習方式。對于還沒有明確是非觀念的嬰幼兒而言，家長的一言一行是孩子最早的模仿對象。可見，家長的言傳身教，是對孩子最好的早期教育。

（四）對孩子的要求要統一

對孩子的要求統一，并不單指父母對孩子的教育要求統一，還包括家庭和早教機構對孩子的教育要求統一；在家和在外對孩子的要求要統一，父母要言行一致做好孩子的表率，對孩子教育的一些原則上的要求無論是何時、何地都要統一。只有這樣，孩子才不會在日常行為和品德的形成中產生認知方面的沖突，才能有效培養孩子的正確是非觀念，才能有效地促進孩子良好的行為和品質的形成。

德國著名早教專家卡爾·威特的父親教育孩子的原則就是是非分明，始終如一。從小威特1歲時起，就嚴格要求他，不行就是不行，從未考慮過“小時候可以放寬一些，稍長大后再嚴格一些”。家長對孩子的要求“禁止”反復無常，有時不行，有時就行。這樣不知不覺就在培養孩子的投機心理，而不是自制力。應該說，父母沒有主見以及父母的意見不一致，都是早教的最大禁忌。

（五）用孩子的評價標準評價孩子

“望子成龍，望女成鳳”的心理，致使很多家長以高標準去評價孩子，而忽略孩子自身正處于生長期的客觀現實。孩子的知識、經驗、智力水平等各個方面都和家長不是在同一條水平線上，因此，我們無法用自己的標準去要求孩子，我們只有用孩子的標準去衡量孩子成長過程，才具有一定的客觀性。否則，你就會發現孩子很多方面離你的要求相距甚遠，即使孩子已經很努力了。對孩子而言，家長的種種不滿對他們是一種壓抑，孩子很難建立自信心，自然就難以培養孩子健康的人格。

用孩子的標準評價孩子，家長還要學會理解孩子的很多行為。如把一團泥捏成長條，而后又搓成了圓球，最后什么也沒有做成，孩子卻很高興。在成人看來，孩子簡單的重復毫無意義，而孩子卻在簡單的重復中，獲得了極大的滿足。其實，孩子簡單的重復，就是因為好奇，就是想不斷地探究，就是想有新的發現。

同時，家長也需要注意不要拿別人孩子的標準，拿優秀孩子的標準衡量自己的孩子，因為孩子的生長發育還存在個體差異性，并且孩子越小，這方面差異越明顯。0-3的嬰兒月齡不同，心智的發展差異就很明顯。家長要學會縱向地看待自己孩子的成長過程，只有這樣，你才能發現孩子每天都有新的進步，你才能真正做到用孩子的標準客觀地評價孩子的成長。

總之，從不同的角度對早教的詮釋，仁者見仁、智者見智。家長應根據孩子自身的特點和差異，選擇和滿足孩子成長過程的各種需求，這才是科學的早期教育。

參考文獻：

[1] 文冬，中美早期教育比較研究[J].教學研究，2011（11）.

[2] 張靜，社區0-3歲兒童家庭教育現狀研究[J].中國兒童保健雜志，2007（2）.

[3]（意）蒙臺梭利著，霍力巖等譯，童年的秘密[J]，中國人民大學出版社，2008（4）.endprint