高中地理課堂教學(xué)有效性的策略探討

李俠

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)成果更加注重有效性，如何靈活有效地開(kāi)展教學(xué)任務(wù)是各界廣泛關(guān)注的問(wèn)題。本文就提高高中地理課堂教學(xué)的有效性提出一些建議。

關(guān)鍵詞：高中地理課堂；教學(xué)有效性

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，高中地理在教學(xué)任務(wù)中的地位似乎變得沒(méi)有以前那么重要，于是很多教師在對(duì)于地理教學(xué)課堂的創(chuàng)新探究上也不再花很多精力，這使得高中地理課堂教學(xué)越來(lái)越缺乏創(chuàng)新精神。此時(shí)，如何提高地理教學(xué)的課堂效率，增強(qiáng)地理教學(xué)的授課效果具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1、轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容導(dǎo)入方式

在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)任務(wù)較繁重，課程與課程之間安排得很緊密。在每一課的開(kāi)始，好的課程內(nèi)容導(dǎo)入顯得尤為重要。它不僅僅是舊知識(shí)點(diǎn)與新知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)銜接，一個(gè)科學(xué)合理的導(dǎo)入可以幫助調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)，鞏固上節(jié)課的知識(shí)，擴(kuò)大內(nèi)需力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，幫助接下來(lái)課程內(nèi)容的開(kāi)展。因此，教師必須對(duì)這一塊內(nèi)容引起足夠重視，比如可以借助一些與本課內(nèi)容相關(guān)的圖片、幾分鐘的短視頻或一些笑話等等，先調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，再進(jìn)行接下來(lái)的教授。

但需要注意的是，教師必須把握好課程導(dǎo)入的度，避免時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或使學(xué)生情緒太熱烈而影響接下來(lái)的教學(xué)任務(wù)，這無(wú)疑是宣兵奪主。

2、注重教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)

高中課堂上學(xué)生與教師或?qū)W生與學(xué)生之間的互動(dòng)非常重要，如果不能將學(xué)生整個(gè)都參與到教學(xué)內(nèi)容中去，很容易出現(xiàn)教師在講課，學(xué)生在睡覺(jué)的情況。因此，注重教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，不僅可以使整節(jié)課保持比較熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，也能讓知識(shí)點(diǎn)更好地被學(xué)生所吸收。

例如，在教授“資源的跨區(qū)域調(diào)配——一南水北調(diào)為例”時(shí)，教師可以充分采用學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)方式。由教師先提出問(wèn)題“我國(guó)實(shí)行南水北調(diào)的現(xiàn)實(shí)原因是什么？”然后點(diǎn)一名學(xué)生來(lái)回答。接著再問(wèn)“水資源分布的不均對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)有什么影響？”這時(shí)由上一個(gè)回答的同學(xué)隨機(jī)指定另外一名同學(xué)回答本題。接著教師可以再問(wèn)“南水北調(diào)的源頭在哪里？”“長(zhǎng)江作為南水北調(diào)的源頭具有哪些現(xiàn)實(shí)的優(yōu)勢(shì)？”等一些問(wèn)題，回答問(wèn)題的同學(xué)都由上一名回答的同學(xué)指定。這樣不僅整個(gè)過(guò)程中學(xué)生都處在精力高度集中地情況下，而且一輪問(wèn)題結(jié)束后，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也接近完成，且授課效率也非常高。

3、結(jié)合情境開(kāi)展教學(xué)

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于地理教學(xué)的目標(biāo)有一項(xiàng)規(guī)定：高中地理教學(xué)必須能培養(yǎng)學(xué)生的情感和態(tài)度。地理這門課與其他學(xué)科的不同之處在于，它相對(duì)而言與生活的聯(lián)系相當(dāng)緊密，它就是一門研究我們所生存的這個(gè)大環(huán)境的科學(xué)。因此在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合情境教學(xué)，將課本內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，不僅能將知識(shí)點(diǎn)變得更加通俗易懂，更能為學(xué)生所接受，而且會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。興趣是最好的老師，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如在教授“溫室效應(yīng)”時(shí)，可以先播放幾個(gè)教師事先準(zhǔn)備的有關(guān)溫室效應(yīng)的小視屏，再讓學(xué)生看一些溫室效應(yīng)所引起后果的圖片，讓學(xué)生對(duì)于溫室效應(yīng)有一個(gè)深刻的體會(huì)，然后讓學(xué)生對(duì)剛才所看的內(nèi)容進(jìn)行自由討論，每個(gè)人都說(shuō)出自己的感受。接著，教師根據(jù)課本內(nèi)容結(jié)合這些現(xiàn)象，分析溫室效應(yīng)的成因，如大量燃燒礦物燃料、濫砍濫發(fā)森林等；給環(huán)境帶來(lái)的影響，如氣溫升高、極地冰山融化、海平面上升等。最后，再請(qǐng)同學(xué)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约荷磉呌心男┮驗(yàn)闇厥倚?yīng)所帶來(lái)的改變。從自己的切身體會(huì)切入，學(xué)生對(duì)于溫室效應(yīng)一定會(huì)有一個(gè)深刻的了解。

4、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究心理

被動(dòng)填鴨式地灌輸知識(shí)的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展不會(huì)有任何幫助，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其主動(dòng)去對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行挖掘、探究，才能真正使知識(shí)被其吸收，因此，培養(yǎng)學(xué)生的探究心理很重要。

例如在學(xué)習(xí)高中地理《必修一》中“熱力環(huán)流”那一章節(jié)時(shí)，可在課前做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用一個(gè)長(zhǎng)方形的玻璃缸，在其內(nèi)部?jī)啥朔謩e放置一盆冰和一盆常溫水，用密封的塑料薄膜將玻璃缸罩嚴(yán)實(shí)，然后在有冰塊那一端的薄膜上開(kāi)一個(gè)小口，放入一根點(diǎn)燃的香煙。讓學(xué)生觀察煙霧的流動(dòng)情況。

通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣：煙霧為什么會(huì)有這樣的流動(dòng)？它與大氣環(huán)流有什么類似？大氣的環(huán)流又受到哪些影響？...這就充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的探究欲，是教學(xué)過(guò)程更加容易開(kāi)展。

5、巧妙進(jìn)行課程內(nèi)容的總結(jié)

每一節(jié)課臨近結(jié)束時(shí)，教師都應(yīng)該留出幾分鐘對(duì)本堂課的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單精煉的概括，它是對(duì)這幾十分鐘教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，能幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行一個(gè)更好的提煉。在學(xué)習(xí)消化了那么多實(shí)例、問(wèn)題對(duì)話之后，教師的總結(jié)性話語(yǔ)會(huì)起到一個(gè)醍醐灌頂?shù)淖饔谩＿@就要求教師在課前要做好充分的備課工作，以保證最后總結(jié)的高質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：高中地理教學(xué)是高中教學(xué)中的重要組成部分，所有教師都應(yīng)當(dāng)積極對(duì)地理教學(xué)的方法進(jìn)行探究和創(chuàng)新，交流互動(dòng)和實(shí)例體驗(yàn)永遠(yuǎn)是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法，要注重學(xué)生對(duì)于地地理的興趣的培養(yǎng)，才能使地理教學(xué)成果事半功倍。

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