淺議小組合作式學習下初中生跨文化意識的培養

閆青青

要讓學生在英語學習中真正了解英語文化，并與漢語文化進行對比分析，學生們才能更有效地掌握和運用英語技能。本文首先介紹了小組合作時學習以及跨文化意識的含義和特點，并重點論述了小組合作式學習對初中生跨文化意識培養的相關策略。

小組合作式學習初中英語跨文化意識隨著當今經濟社會的發展，我國對初中英語教學也提出了更高層次的要求。就初中英語學習而言，它不僅僅是要求學生學會英語技能，而更重要地是要在學習英語的過程中了解英語文化，并學會和漢語文化進行對比分析。希望能為初中英語教學提供有益的借鑒。

一、小組合作式學習

在上世紀60年代末，小組合作式學習理論一經被提出，并在世界各國得到迅速發展和廣泛運用。這種理論基本形式是異質小組，其主體是小組成員之間的合作性活動，其標準是小組目標的實現，其評價和獎勵依據則是小組的總體成績。和傳統班級教學有所不同，小組合作式學習具有下面一些特點：

1.小組合作式學習教學活動的主體是小組活動，這是它和傳統班級教學之間最根本的區別；

2.和傳統班級教學相比，小組合作式學習更加強調小組成員之間的互助合作，小組的創建也一般依照的是“組內異質、組間同質”的原則；

3.傳統班級教學主要采用的評價方式是中學生的個體評價，而小組合作式學習的評價依據是小組的總體成績，這是對傳統班級教學中學生個人競爭的一大改變。使得組與組之間的競爭更加突出，從而有助于組內成員之間的互助合作，讓每一位學生在小組活動中都得到充分發展。

4.小組合作式學習目標的實現能夠有效提高課堂教學效果。小組內的各個成員不僅自己要掌握好相關知識，而且還要對組內其他成員知識的掌握給予幫助。

二、跨文化意識

漢威將文化的洞察力或敏感性稱作“跨文化意識”。對于跨文化差異的敏感性，他從以下四個層次進行劃分：

第一層次，是對表層文化特征的識別，它往往表現為新奇而富有異國情調。

第二層次，是對同自身文化之間差異的識別，這類文化往往讓人難以接受。

第三層次，是在經過理性分析后，人們能夠接受。

第四層次，是能站在對方立場，深入感受其文化。

就跨文化意識而言，其最高境界就是第四層次，要達到這一層次，學習者必須要有“文化融入”和“移情”的能力。

就薛中梁看來，在中學英語教學中培養學生的跨文化意識，必須從以下四個方面出發：

（1）了解本國和英語國家的歷史、教育、文學、地理、音樂和藝術等文化概念。

（2）了解本民族和英語民族行為文化所包含的事實，并能夠認知其所體現的信念、價值觀。

（3）對本民族的優秀文化進行繼承和弘揚，對其他民族文化進行有益的借鑒吸收，以實現不同民族文化的有機融合。

（4）在不同民族文化的交融中，提高自身素質，以樹立正確的人生觀和價值觀。

初中學生在學習英語時，必定會面臨漢語和英語之間的文化差異這一問題，因此，在初中英語教學中，培養初中生的跨文化意識具有十分重要的意義。

三、小組合作式學習下，跨文化意識的培養策略

1.合理分配合作小組

在分配小組成員時，一定要做要合理、科學，要遵循“組內異質，組間同質”的原則。要想實現組內異質，那么學習小組中應包含優等生、中等生和差等生，人數依次為一名、兩名和一名。而要實現組間同質，則要使每小組成員的認知水平、思維能力等保持均衡。組內異質能夠促進組內各成員的相互合作，組間同質能有效確保不同小組之間的競爭更加公平。教師在給小組內成員分配任務時，要以學生的學習水平為依據，分工要做到細致、合理。差等生完成不同文化內容的搜集整理，中等生則在此基礎上補充意見，優等生則對這些內容進行進一步的總結升華。各個小組所討論或解決的問題課可作為其小組成果。

然后不同小組之間進行協商交流，以使得文化內容更加豐富，這樣能夠有效確保每個小組成員都能充分發揮其自身能力。

2.充分利用教育資源

每一位同學都可利用教育資源來對和文化教學相關的資料進行查閱，并在小組內和小組間進行交流。教師也可以在教學活動中，充分利用教育資源，采用文化片段等教學模式，引導小組內和小組間的學生分享文化信息，讓學生對跨國文化產生更加深刻的認識，并體會到跨文化學習的重要性，學會分析比較中西文化之間的差異，這對英語技能的學習也是極有好處的。

3.靈活使用激勵方法

教學中的激勵方法有很多，靈活使用各種激勵方法能夠有效提高小組成員合作學習的熱情，并促進學生跨文化意識的養成，同時也有利于對課堂知識的學習和掌握。

（1）目標導向激勵

在初中英語教學中，有些文化主題適合利用小組合作式學習的方式來進行探究，這時，教師要緊緊圍繞課本內容，積極征求學生意見，和全班學生共同討論，從而確定相關的文化主題。對于選題的權利，教師要交給學生，讓每一位學生都能發表意見，并共同確定文化主題，這一過程本身也就對學生產生了極強的激勵作用。以自己感興趣的文化主題為目標，在挖掘和學習相關文化知識時，學生們也就更加具有積極性。

（2）活動發展激勵

因為分配學習小組時，都是依照的“組內異質，組間同質”的原則，各小組的水平大致相同，這使得小組間的競爭更加公平。在每個小組活動之后，教師要進行評分，并最終選出未達標組、達標組和優秀組，并給與優秀組相應的獎勵，這能有效地激起每一個學生的合作和參與熱情，激發他們充分發揮自我能力，這對中學生合作意識以及其跨文化意識培養都是十分有利的。

（3）合理評價激勵

各小組在展示其文化研究成果時，教師要多使用“你們小組”這樣的詞語，并鼓勵學生多使用“我們小組”，這能培養學生的團隊意識。在評價文化研究成果時，也要多采用各小組之間互評的方式，通過這種方式，不僅能夠促進學生對文化知識的學習掌握，增強其文化意識，還能增強每位學生的自信心以及同學之間的感情。

在初中英語教學中，教師要對小組成員進行合理的分配，并根據學生具體情況安排不同層次任務，將文化主題的選擇權利完全交到學生手中，同時適當地采取激勵方式，這種小組合作式學習對中學生跨文化意識的培養是十分有利的。筆者相信在今后的初中英語教學中，小組合作式學習將會在學生的跨文化意識培養中發揮更大作用。

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