通過實施本科生導師制推動創新人才培養

□鄭 旭

( 江蘇科技大學 土木工程與建筑學院，江蘇 鎮江 212005)

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通過實施本科生導師制推動創新人才培養

□鄭 旭

( 江蘇科技大學 土木工程與建筑學院，江蘇 鎮江 212005)

隨著大學生就業形勢的日益嚴峻，高等教育面臨著培養創新人才的重要任務，但高校現行的人才培養模式存在諸多弊端，嚴重影響了大學生科技創新能力的培養，而本科生導師制的實施有利于激發大學生的創新思維，培養科研能力，高校需要大力實施本科生導師制，從多個方面來促進學生創新能力的提高。

高等教育；本科生導師制；創新人才；培養

目前，我國高等教育仍然側重于理論知識的傳授，依然實行以課堂教學為主的教育方式，忽視了對大學生實踐能力和創新精神的培養，影響了大學生綜合素質的提高。近年來，隨著經濟全球化，國內經濟發展對創新人才的需求以及大學生的就業壓力，給高等學校人才培養帶來了新的課題和挑戰，越來越多的高校意識到實踐創新的重要性，創新人才的培養已成為我國高等教育的一項長期戰略目標。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中強調：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質。”[1]因此，高校必須充分認識到提高大學生科學素養和創新精神的重要性，而本科生導師制作為教育管理的新模式，正在逐步被國內高校采納和應用，并成為培養大學生實踐能力和創新精神的重要方式和途徑。

本科生導師制是指“在實行班級制和輔導員制的同時，師生雙向的前提下，組織科研、教學的骨干專業教師，擔任本科生的指導教師，對學生的學習、生活、品德及心理等進行個別具體指導的教學制度，因材施教，幫助學生準確地理解學校的專業人才的培養方案，制定自己的學習和能力培養計劃以及將來的職業生涯規劃，充分發揮自身特長和優勢，從而提高自身綜合素質和適應社會的能力。”[2]經調查，本科生導師制已經逐漸在國內部分高校中實施，并取得了一定成效，本科生導師不僅為大學生簡單提供學習和生活方面的指導，而且還針對大學生的個性和特點，進行因材施教，為大學生量身打造培養方案，制定學業生涯規劃，幫助大學生順利完成學業，實現個人成長成才。本科生導師制成為高等教育改革傳統教育教學模式、打破課堂教學局限性、拓展教育空間和范圍、提高學生創新能力、培養創新性人才的重要措施。

一、高校現行人才培養模式存在的弊端

受傳統教育模式的禁錮，本科生導師制在國內起步較晚，發展尚不成熟，在具體實施過程中還存在很多困難和問題亟待解決，尤其是地方高校本科生導師制下大學生科技創新能力的培養面臨諸多問題，對培養、造就大批創新人才的認識和舉措還不夠到位。

(一) 大學生缺乏創新動機

第一，盡管本科生導師制已經在部分高校實施，但相應的宣傳工作不夠深入，學生對導師制的相關規定和管理制度知之甚少，對導師的研究方向等相關信息并不了解，只是被動接受學校的安排，難以真正激發創新熱情。第二，部分學生對科技創新活動認識膚淺，沒有意識到活動的重要性，活動的力度和參與度不高，缺乏學習主動性和創新精神。第三，由于長期受應試教育的影響，大多數學生習慣了被動接受知識的教育方式，只關心第一課堂的學習成績，忽視了第二課堂的作用，無法激發創新意識和創新思維，學生創新能力的提高受到了制約。第四，部分學生學習能力有限，專業基礎較薄弱，根本不具備融會貫通、舉一反三的能力，對于導師提供的指導方法也無法進行拓展學習。第五，進入大學后，有的學生自我放松，失去了繼續學習的動力和目標，沉溺于大學豐富多彩的娛樂活動中，養成了自由懶散的生活習慣，學習態度不夠端正，與導師聯系甚少，更談不上完成導師布置的任務。

(二) 導師資源匱乏

隨著高校的不斷擴招，學生人數激增，導師資源嚴重不足，而師資隊伍的建設是一個長期、持續的過程，短時間內很難改變師生比不協調的現狀，嚴重制約了對大學生科技創新能力培養模式的全面實施。一方面，雖然我國高校教師總數較多，但師資隊伍結構不盡合理，高學歷、高水平教師數量較少，本科生導師制要求導師以科研為紐帶，加強學生科研意識和科研能力的培養，開展提升學生創新能力的教育與指導，而大多數教師的知識結構與專業認識均比較單一，難以達到擔任本科生導師的要求。另一方面，導師的日常教學任務和科研工作繁重，很難分出時間和精力對學生進行單獨指導，長此以往，導師制將流于形式，難以達到良好的教育效果。此外，由于學校激勵措施不到位，本科生導師所付出的勞動沒有得到相應的認可與回報，在很大程度上挫傷了導師的工作積極性，影響了本科生導師制的順利開展與實施。[3]

(三) 相關制度有待完善

首先，本科生導師制最早起源于國外的研究生教育，引進國內用于本科生教育與培養尚屬初步嘗試，在實際操作中沒有現成的經驗可以借鑒，缺乏相應的管理機構和管理規章制度，尚未形成本科生培養的長效機制。其次，普通高校資金緊張投入偏少，科研經費嚴重不足，專業實驗室建設也相對滯后，很難為本科生導師指導學生開展科研活動提供人力、物力支持，嚴重限制了科技創新活動的開展。最后，受高校管理條件的限制，本科生導師制流于形式，學校對導師的工作沒有詳細具體的考核與評價體系，缺乏良好的監督管理機制，導師的工作成果未得到應有的認可和尊重。[4]要全面推行本科生導師制，需要得到學校的高度重視，以及教務處、學生處、科技處、實驗室等相關部門的通力協作。

二、本科生導師制對培養創新人才的重要意義

本科生導師制在革新高等教育模式，培養學生創新思維，促進學生個性發展等方面起到了積極的作用，有利于創建培養創新人才的教學環境、建立教書育人的長效機制、激發大學生的創新潛能、提高大學生的科研創新能力。

(一)創建培養創新人才的教學環境

首先，本科生導師制打破了傳統的“灌輸式”教學模式，改變了代代相傳的單向教學法，運用現代化的“啟發式”和“引導式”教學方法，將教師由傳授型轉為指導型，將學生由被動接受型轉為主動參與型，有效提高了學生的學習效率和學習興趣。其次，通過本科生導師制的實施，高校針對“90”后大學生呈現出來的新特點以及社會對創新人才的需求標準，逐步對本科生的教學計劃、課程設置和教學內容進行改革，創建了適合創新人才培養的教學環境。其次，隨著高等教育的大眾化，高校學生人數激增，受時間和空間的限制，師生之間面對面交流的機會越來越少，大班式課堂教學弊端日益凸顯，而本科生導師則有效彌補了大課教育的不足，為學生提供了深入學習研究的機會。最后，本科生導師重視在傳授知識的同時，教會學生學習的方法與途徑，提高學生學習、領會與運用知識、技能的效率，拓展專業教育范圍，強化實踐教學，幫助學生樹立科研創新意識。

(二)建立教書育人的長效機制

本科生導師具有雙重身份，既是學生學習的教育者又是學生生活的管理者，可以充分利用自身優勢，實現“教書”和“育人”功能有機結合，為培養具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才提供了有效途徑。一方面，本科生導師制的實施，為師生架起了聯系溝通的橋梁，有效增進了師生間的相互了解，導師通過對學生成長環境、興趣愛好、個性特點等方面的分析，從學生全面發展的角度幫助學生認識個人不足之處，盡早適應大學環境，改變不良學習和生活習慣，提高人際交往能力，緩解心理壓力，完善人格發展。另一方面，導師作為傳道授業解惑的代表，通過創造各種學習機會、借助多樣化的現代教育技術手段，對學生施行全過程的教育與指導。導師在課堂教學內外與學生保持密切聯系，憑借個人豐富的學識和實踐創新經驗，鼓勵學生進行探索性學習，激發學生的學習潛能，提高科研創新水平。此外，導師以自身的人格魅力感染和熏陶學生，在潛移默化中影響學生的學習精神，培養學生的良好品德，塑造學生的完善人格。[5]

(三)激發大學生的創新潛能

傳統的教育觀念下，高校側重關注學生的課堂學習成績，在大學生創新精神的養成方面有所忽視，使得大學生的創造性被抑制，個性沒有得到充分發展，優秀人才難以脫穎而出。本科生導師制的特色在于因材施教，強調根據大學生的成長規律和個人特點，最大限度地挖掘大學生的潛力，盡可能地使學生的能力得到充分的發展和提高。在本科生導師制教育模式下，學生可以根據自己的興趣愛好和特長，自由選擇理想的導師和學習方向，由導師“有重點、分層次”地制定相應的指導計劃和培養方案，促進教學相長，補充第一課堂的不足，實現專業知識的內化和繼承，為大學生個性發展和創新潛能的發掘提供機遇。通過本科生導師對學生的學業發展進行有計劃、有重點的指導，激發學生的主觀能動性，幫助學生進行探索性學習，進一步提高分析問題、解決問題的能力，鍛煉獨立思考能力和培養創新精神，切實提高人才培養質量。

(四)提高大學生的科研創新能力

本科生導師制的實施，為大學生提供了科研平臺，創造了參與導師科研活動的機會，有利于學生了解學科前沿，強化和深化專業基礎理論知識，初步掌握從事科學研究與探索的一般規律和方法，培養良好的探索精神和實踐能力。導師本著因材施教的原則，在自己的特色研究領域內充分結合學生個人專業學習情況和能力水平，制定相應的培養計劃，指導學有余力的學生在學好課本知識的同時，參加一定的科研活動，豐富學生的課堂理論知識，積累一定的實踐經驗，掌握科學研究的方法。通過大學生科技創新系列活動，調動學生學習的積極性和主動性，更好地培養學生研究性學習習慣，提高觀察能力、想象能力和動手操作能力，增強學生理論聯系實際能力，極大地提高和培養了學生的思維能力、科研能力和科技創新能力，促進良好的學術氛圍與學習風氣的形成。[6]

三、本科生導師制提高大學生創新能力的途徑

(一)加強宣傳力度，營造科研氛圍

一方面，學校高度重視培養學生的科研創新能力，在新生入學初期就通過專業教育進行宣傳，引導學生熱愛本專業，了解本學科發展方向，接觸學科前沿問題，增長知識，開闊視野，激發學生的學術研究興趣，培養學生對科學研究的參與意識和探索精神。另一方面，加強第二課堂科技活動平臺的建設，邀請本科生導師擔任指導老師，成立各類學術、科研團體，有計劃地開展學術活動，定期舉辦學術沙龍、創新知識講座、科技成果報告會等，要求本科生導師每年至少為學生作一次講座，拓寬學生知識面，吸引和推動學生勤奮學習、刻苦鉆研，形成良好學風，促進學生科研氛圍的形成。

(二)鼓勵學生參與科技活動，全面提高科研創新能力

通過宣傳欄、廣播、網絡等多種平臺，介紹學校科技創新活動情況，展示科技創新活動成果，使學生充分認識深入開展科技創新和社會實踐活動的重要意義，號召廣大學生積極參與其中。鼓勵學生做學習的主人，在科研活動中勤學多思，培養較強的自學能力和主動探索精神。動員學生參與各種學科類競賽，豐富學生的知識內容，使學生的知識結構更合理，實用性更強，鍛煉學生收集和處理科學信息、獲取新知識、分析解決問題以及交流與合作的能力。吸引科技愛好者投入課外發明創造活動，培養學生的實際動手能力和科學獨創精神。組織學生利用課余時間結合專業所學，深入社會進行調查研究，獲取有價值的信息，完成具有較高學術水平、實際應用價值和指導意義的社會調查研究報告，為學生進行科學研究、發明創造等活動提供參考依據。

(三)加強導師隊伍建設，培養創新型導師力量

本科生導師對學生創新能力的培養起著引導作用，建設一支科研素質高、創新能力強的師資隊伍是大學生科技創新教育工作的關鍵。首先，高校要從思想上高度重視本科生導師制的實施，努力完善與健全本科生導師制的相關規定，使其工作內容規范化和系統化，為導師開展工作提供制度保障。其次，要將導師從繁重的教學工作中解脫出來，組織本科生導師參加研修培訓和學術交流等活動，鼓勵導師積極了解學科前沿知識，投身科研工作，提高自身的科技創新水平，培養和造就青年骨干教師和學科帶頭人,為導師的選拔奠定堅實的基礎。最后，鼓勵導師開展創造性教學，改變傳統的課堂教學模式，善于聽取導師的新觀點和建設性意見，努力為導師提供創造性教學實踐和研究的機會。

(四)更新導師教育觀念，引導學生參與科研活動

導師和學生之間實行雙向選擇機制，學生可以選擇適合自己的導師，導師也可以選擇滿足自己科研要求的學生，進行師生資源的優化配置，從而實現本科生導師制的顯著成效。導師更新傳統的教育觀念，根據學生成長成才的特點，對學生的全面健康成長進行導航，努力實現全員、全過程、全方位的育人目標，為學生制訂個性化培養方案，指導學生閱讀書目、收集資料、撰寫論文，激發專業學習興趣，培養科學探索精神和思考能力，提高學習的積極性和主動性。鼓勵學生在導師的幫助下結合自身的條件，選擇感興趣的研究課題參與其中，制定合理的研究方案，鍛煉基本的科研能力和團隊合作精神。導師以科研為紐帶，發揮教育主導作用，系統引導學生形成提出問題、分析問題、解決問題的研究思路，激發學生獨立思考能力，培養學生的創新意識，形成濃厚的學術科研氛圍。

(五)建立有效的激勵措施，提供相應的后勤保障

學校制定合理的本科生導師激勵措施，逐步完善考核與評價體系，建立相應的監督管理機制，為導師提供便利的輔導場所，給予導師額外工作量的津貼，適當評定導師在培養創新人才方面所做的特殊貢獻，激發導師工作熱情，保障導師基本利益，吸引更多的高學歷、高水平教師加入本科生導師隊伍中。定期召開導師工作專題會議，對相關工作進行研究部署，解決實施過程中的困難，開展經驗交流，不斷調整和完善指導計劃，逐步提高導師指導水平。高校加強硬件設施建設和改造升級，購置先進的儀器設備，優先提供實驗場所，為導師和學生創造良好的實驗環境，為科研工作的開展提供后勤保障。學校加大對科技創新活動經費的投入，保證科技創新活動按計劃順利實施，借助校企合作平臺，加強產學研合作教育，引導學生參與其中，得到良好的鍛煉機會。

創新人才培養目標要求我們必須把素質教育放在重要位置，高校不僅要向學生傳授科學文化知識，更重要的是要培養學生在專業領域的實踐創新能力，本科生導師制的實施順應了時代的發展與要求，符合高等教育的改革思路。以本科生導師制為指導構建大學生科技創新能力培養模式，廣泛、深入開展大學生科技文化活動，是培養大學生創新精神和實踐能力，提高大學生綜合素質的重要舉措，為推進高等教育教學改革，提高人才培養質量做出更大的貢獻。本科生導師制下大學生科研創新活動的開展仍處于探索階段，還存在很多不足之處，需要高校和教育工作者的繼續改進和完善。

[1]中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定[EB/OL]． http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/200407/2478.html，1999-06-13.

[2]王瑾紅，羅瑋來，陳滿娥.論本科生導師制下大學生科研創新能力培養[J].邊疆經濟與文化，2012，(11)：64-65.

[3]鄭旭，董作超.土木類本科生導師制可行性分析[J].廣東石油化工學院學報，2011，(2)：40-42，46.

[4]單士剛，包永芬，馬萍,等. 地方高校本科生導師制下大學生科技創新能力培養模式的若干思考[J]. 價值工程,2012，(29)：217-218.

[5]梁婷.本科生導師制的實踐與思考[J].商情(教育經濟研究)，2008，(1)：131-132.

[6]黃鎖義,李容,潘喬丹,等. 本科生導師制下大學生科研創新能力培養的研究與實踐[J].高教論壇，2011,(2)：22-24.

Promoting Innovation Talent Training by Implementing Undergraduate Tutorial System

Zheng Xu

(School of Civil Engineering and Architecture, Jiangsu University of Science and Technology, Zhenjiang, Jiangsu, 212005)

As college students increasingly serious employment situation, higher education is facing an important task of training innovative talents, but there are the disadvantages existing in the current training mode in colleges and universities, which have effected the training of college students' science and technology innovation ability, and the implementation of the tutorial system is beneficial to stimulate students' creative thinking, train the ability of scientific research. Colleges and Universities need to vigorously implement the tutorial system to promote the improvement of students' innovative ability from several aspects.

higher education; undergraduate tutorial system; innovative talents; training

2014—11—10

江蘇省教育廳2013年度高校哲學社會科學基金資助項目(2013SJBFDY023)；2012年江蘇科技大學人文社科項目學生工作專項課題(633281201)

鄭 旭(1983—)，女，江蘇鎮江人，江蘇科技大學土木工程與建筑學院,講師，碩士。

G641

A

1008—8350(2015)01—0027—04