做一個聰明的“懶”教師

柒靜

我曾對我校英語教師的工作量進行過一次調查，發現我校的英語教師每天在默寫背誦等工作上花了大量的時間，沒有時間積極思考和主動研究教材教法，提高備課效率，也沒有時間學習深造，使得我們自己的理解和表達受到影響，久而久之，影響了我們的專業發展速度。

教師要壓縮花費在這些日常瑣事上的時間，因此，我主張要學會做一個聰明的“懶”教師。所謂“懶”，就是要將日常的工作內容進行整合，之后將一部分交由學生自己完成，提高學生自主學習的意識和效率，減輕教師的工作量。而所謂聰明，則是要仔細思考，合理安排教學任務和學習資源，在減輕教師負擔的同時還能有效提高學習者的學習效率和能力。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構者，教師是意義建構的幫助者促進者。初中生正處于一個心理成長發育的關鍵期，他們對事物開始有自己的主張和思考，但并不成熟，因此需要教師給予獨立思考和探索的空間，但關鍵時刻又需要教師的指導和把握。同時，對于處于叛逆期的他們而言，同伴的幫助比教師的說教更容易為他們所接受。借助同伴的力量來促進學生的自主學習，是英語教學一個可取的研究方向。那么，如何做一個聰明的“懶”教師呢？

第一，細心分組，使學生資源合理配置。

將大的班級單位劃分成若干個小組單位能有效減輕教師在管理上的負擔，提高效率。一般來說，分組應遵循下列原則。

一是組內同質，組際異質。把學習水平和成績層次接近的同學安排在一個小組，而組與組之間的水平和層次則不考慮。這樣分組有兩個好處：首先，能較好地保護學習能力較弱的那部分同學的自尊心和學習積極性。因為如果將層次不同的學生分在同一個小組，雖然可以讓他們得到組內優秀同學的幫助，但他們便成了這些優秀同學的“墊腳石”，尤其是在英語課堂上，經常需要就某個話題進行討論，甚至是辯論，而這些學習有困難的同學可能缺乏表達自己看法的勇氣和機會。久而久之，他們的自信心和積極性會受到嚴重的打擊，這從學生長遠發展的角度講是非常不好的。其次，能激發學習能力強的學生的競爭意識，并有效提高他們的學習能力。在組內異質的分組模式下，優秀生在組內所扮演的一直是指導者的角色，某些程度上的確能給他們一些優越感，并能在一定程度上刺激他們的學習積極性，但由于他們的同伴水平普遍弱于他們，因此他們便容易失去一些由挑戰性帶來的學習熱情。但是，如果是相同層次的優秀生在一起，無疑能刺激他們的競爭意識，進而在就某些話題進行討論的時候碰撞出更閃亮的思想火花，提高他們的學習效率和能力。最后，從教師的角度考慮，這樣的分組更容易實現分層教學和因材施教。根據小組的不同學習層次給予不同的學習任務，教師布置任務和檢查任務都更方便，在沒有增加教師工作量的情況下有效實現了分層教學。

二是興趣特長，求同存異。在分組前，將學生的興趣和特長做一個調查，在分組的時候保證在每一個學習小組中，至少有兩位同學有著相同的興趣愛好，但同時也要確保每組內至少有兩種不同的興趣存在。英語課堂上，無論是聽說課還是讀寫課，經常要求學生就某一話題表達自己的觀點，求同能保證同伴有共同的話題和追求，在一起完成某些任務和課題項目時合作效率更高。存異是為了讓學生能在與同組同伴交流合作的過程中更廣闊地發展新的興趣特長，從而讓小組互助式的學習能在真正意義上助力于學生的成長和長遠發展，而不流于形式。

三是性格特征，助強扶弱。在分組的時候除了前面提到的客觀因素之外，還有一個不得不納入考慮范圍的主觀因素，就是學生本身的性格特點和人際關系。對于那些本身就比較熱情而且大膽的同學，我們要做的就是幫助他們不斷完善自己；而對于比較內向而膽小的同學，我們要鼓勵他們勇敢嘗試。因此在分組時，我也主張將這兩類同學分開，讓所有的同學都能在自己的組內找到存在感，在各個學習任務的完成過程中提升自信并增強能力。

第二，精心設計分組活動，使學習過程豐富高效。

一是優化工作量結構，降低機械勞動比例。英語教師的日常工作中，僅默寫和背誦就占用了大量的工作時間。而事實上，這些工作卻又是最機械和低效的。教師應該把更多的時間花在精心備課以及各種學習研究等創造性的活動上。因此，教師需要用心思考各種減輕機械勞動量的辦法。以背誦為例，背誦在英語學習過程中尤其是對于起始階段的學生十分重要。如果完全放棄背誦作業或單純地減輕背誦量，會影響學生的學習效果。因此，我們要做的是在保證背誦量不受到影響的前提下，縮短教師檢查背誦的時間，提高效率。在背誦時采取“百搭合作”方式或許是值得一試的方法。讓學生先準備好背誦，之后教師隨意抽取個別小組，并將小組成員隨意排序，然后要求他們每人背誦若干句，直至全篇文章背完。并模仿體育測試，根據學生實際情況制定出一套速度標準，將小組完成相關字數背誦的時間進行判斷，給予相應的獎勵或懲罰。這樣，教師每天花在檢查背誦上的時間就只是幾個組即幾篇文章的時間，而不是一篇文章所需時間乘以學生總數而得出的時間，大大縮減了教師在這項工作上所花費的精力。因為教師的排序，每位學生要求背誦的句數都是隨機的，就排除了其中的偶然性和可欺騙性。學生想要過關，就要做到組內每個人將每句話都背得很熟練。再者，因為是小組綁定式的背誦，每位學生都不希望拉自己組的后腿，所以會更認真地準備，因此效果或許比單獨背誦更好。這樣一來，教師將這些節省下來的時間用于個別輔導、研究備課或做一些專業的提升，教師的工作量結構就得到了優化，進入一個學習研究—反思進步—再研究—再進步的良性循環。

二是強化作業研究，降低無效作業比例。一個聰明的“懶”教師，一定會精心設計作業。在我們以小組為載體的學習方式下，作業可以按照小組的不同層次將作業分成A、B、C三類。教師將批改作業的重點放在B、C兩類上，目的在于能更好地把握這兩類學生學習過程中的問題，從而為后續針對性的個別輔導做準備。A組同學的作業則可以采取討論分析共同問題，之后互評的批改方式。解放教師壓力的同時，也能促進學生自主學習的能力發展以及親近作業的態度形成。

三是弱化教師地位，增加學生參與比例。要減輕教師花在機械勞動上的時間， 還有一個可行的辦法就是將這部分工作權利下放給學生。如默寫的批改和背誦的檢查交由學習小組來完成。以背誦為例，教師在全班布置了背誦任務之后，由各組組長安排并負責第一輪的檢查，即組內自查。為防止組內出現作弊的現象，在小組之間安排第二輪的檢查，即組際復查。最后，由教師在適當的時候挑選某些組或不同組的某些學生進行再一次的檢查 ，即終極抽查。在這個過程中，我們能看到，教師只是在學生的背誦任務完成之后，用有限的時間進行了抽查，相對那些辦公桌前排起壯觀長龍等待背誦的教師而言，效率無疑提高了許多。

除此之外，組與組之間由于層次不同， 那些學習能力較強的小組可以 “托管”一些較弱的小組， 扮演小老師的角色，對他們進行一些基礎知識的個別輔導。在復習期間，教師還可以指導幾個學習能力強的同學來幫助教師梳理復習要點，并出一些練習題供同學們復習使用。而在這些活動過程中，教師要做的就只是預先做好指導，之后做好審核。通過這樣的方式，教師的工作量又減輕了許多，但學生的能力反而增強了。

第三，用心反思，使教學方法不斷改善。

做一個聰明的“懶”教師，一定要不斷地用心思考。我這里所說的“懶”，是懶于形而不懶于心。也就是說，要不停地研究學生，研究教育教學，在此基礎上不斷地思考提高效率的新方法；對已經實施的方法進行反思，沒有一種方法能終身受用，也沒有一種方法能適合所有學生。因此，教師必須時刻記得反思，以使得教學方式不斷得到改善和提高，從而為學生的終身發展搭建平臺。

一個聰明的“懶”教師要精心研究提高教學效率和學生學習能力的方法，將更多的學習機會和舞臺留給學生，帶領他們體驗多樣化的學習方式，培養自主學習的習慣和能力，從而為學生的終身發展搭建平臺。

（責任編輯 劉 穎）