基于兒童視角的繪本閱讀教學(xué)思考

孫靜

繪本，又叫圖畫書，是近年來熱門的兒童閱讀入門書籍。這一類書籍特別強(qiáng)調(diào)視覺傳達(dá)的效果，所以每一頁畫面多，文字少。不要小看它，小繪本，卻是大世界。在語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡x用繪本作為課堂資源，能對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升起到極大的促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，基于兒童學(xué)習(xí)需要的繪本閱讀教學(xué)，才是真正有益、有趣和有效的教學(xué)。

一、基于兒童年齡特質(zhì)，選擇適切書目

小學(xué)低、中、高三個(gè)年段的學(xué)生在認(rèn)知水平、注意力和意志、情感等方面有著巨大的差異，他們對(duì)閱讀的類型也有著不同的需求。繪本閱讀主要以中低段學(xué)生為主，高段偶爾穿插。我們主要構(gòu)建以經(jīng)典書目為藍(lán)本、以閱讀為途徑、以學(xué)生成長為目的的繪本課程體系。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，挑選出適合學(xué)生閱讀的書目，構(gòu)之為有機(jī)整體。

1.低段書目：形象鮮明的故事為主打

一二年級(jí)的學(xué)生處于學(xué)齡階段的伊始，他們喜歡與伙伴共同游戲、學(xué)習(xí)，玩的投入時(shí)不分彼此，但又極易與同伴產(chǎn)生沖突，常因一點(diǎn)小事鬧翻臉。他們?cè)诤踅處煹目隙?、同學(xué)的贊賞，這些對(duì)他們自信心的形成起到了關(guān)鍵作用。鑒于年齡特征與接受能力，人物形象鮮明的系列繪本故事成為閱讀首選，一個(gè)個(gè)形象成為學(xué)生崇拜和模仿的偶像。比如《花格子大象艾瑪》中幽默的艾瑪，渾身長滿了彩色的格子，但一點(diǎn)不影響他和伙伴們快活的生活，因?yàn)橥獗碇皇亲寗e人認(rèn)出的一種特征而已?！妒笮〉艿墓适隆分锌蓯鄣氖笮〉?，也傳達(dá)了“做我自己——獨(dú)一無二的自己”等思想。

2.中段書目：帶有思考力的故事為補(bǔ)充

到了三四年級(jí)，學(xué)生的思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，隨著他們的邏輯和抽象思維能力的增強(qiáng)，記憶力、理解能力和表達(dá)能力也都在快速發(fā)展，繪本閱讀在教學(xué)中的比例將越來越少，可適當(dāng)選擇作為閱讀延展與補(bǔ)充。比如一些特別典型的人類故事，講述著生命的真諦。如《記憶的瓶子》講述了戴爾先生的小木屋藏著各式各樣的瓶子，每一個(gè)瓶子里面都裝著他的過去。一開始，沒有人知道這里的秘密，直到有一天一個(gè)小男孩——“我”出現(xiàn)了……戴爾先生和“我”分享了瓶子里的記憶，讓人體驗(yàn)了時(shí)光的魅力。學(xué)生頓悟，今天不就是正在為明天留下新的記憶嗎？這些帶有思考力的故事能有效激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，讓他們以探索者的姿態(tài)繼續(xù)前行。

3.高段書目：哲學(xué)類的故事作穿插

學(xué)生到了五六年級(jí)，十一二歲的內(nèi)心世界日趨豐富。他們不僅關(guān)注事物外在，更注重邏輯分析和個(gè)人體會(huì)。他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也在此時(shí)期初步形成，因此要引導(dǎo)學(xué)生正確理解自己。一味說教、反復(fù)訓(xùn)話是他們最反感的，而優(yōu)秀的、滲透人生哲理的繪本，在這時(shí)作為有益書籍的穿插，成為他們精神的良師益友。有個(gè)學(xué)生在看了《活了一百萬次的貓》以后，動(dòng)情地寫道：“人不在于活了多久，而在于到底活出了什么。生命的長度很重要，但深度更重要！”瞧，不知不覺，繪本成為學(xué)生的精神導(dǎo)師。

二、基于兒童審美取向，嘗試觀察發(fā)現(xiàn)

繪本的特殊性決定教學(xué)不僅僅讓兒童學(xué)會(huì)閱讀，更讓兒童學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)欣賞；不僅僅是對(duì)畫面的審美，更是兒童憑借各自的經(jīng)驗(yàn)對(duì)繪本進(jìn)行理解，對(duì)生活進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生充分享受閱讀的樂趣。

觀察封面。無論什么書，封面是讀者視線第一接觸到的。閱讀前讓學(xué)生看看題目，找找作者、譯者、出版社等，可以立刻使學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生一個(gè)直觀的印象。如果封面上有故事的主角、背景或點(diǎn)滴文字等，可請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行彌漫性想象，幫助學(xué)生踏入理解的第一步。

發(fā)現(xiàn)扉頁。扉頁就是正式故事的前一頁，和封面一樣，上面一般寫著書名和作者的名字，但有時(shí)會(huì)比封面內(nèi)容多：比如作者、繪者的簡單介紹，或該書的獲獎(jiǎng)記錄。扉頁是通向正文故事的一扇門，它包含著豐富的信息，有的恰恰就是故事的開端。如瑞士作家約克·史坦納著的《再見，小兔子》，扉頁圖畫是靜謐的傍晚，遠(yuǎn)處夕陽西下，近處湖面水波不驚，蘆葦蕩微微顫動(dòng)。這幅風(fēng)景圖暗示著大小兔子即將面臨的不同命運(yùn)，以及未來的處境。

洞悉故事。每一個(gè)學(xué)生都是讀圖天才，只要故事在畫面上表現(xiàn)出來，他們的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)，而且往往能讀出一些料想不到的意思。不過，學(xué)生的觀察經(jīng)常沒有頭緒、漫無目的，教師應(yīng)教給兒童一定的觀察方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有順序地觀察圖畫，學(xué)會(huì)抓住每幅圖的主要人物或主要觀察點(diǎn)，并來猜一猜、想一想，圖中人物會(huì)怎么說、怎樣做，邊讀文邊賞圖，邊想象邊思考。

留意封底。封底大多是空白頁，但有的繪本把故事結(jié)尾延續(xù)到了封底，與封面相呼應(yīng)。有的封底還需要與封面貫穿在一起，欣賞討論，為學(xué)生想象留下空間；有的封底則是故事的結(jié)尾與延續(xù)，期待讀者編織著自己心目中的結(jié)尾。

三、基于兒童言語訴求，豐富表達(dá)形式

閱讀繪本給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的舞臺(tái)，世界上最好的“繪本作家”應(yīng)該是兒童。繪本閱讀課要教學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，從書中簡單的幾句話著手，由主要內(nèi)容的表達(dá)到細(xì)節(jié)的描述，由故事梗概到精彩細(xì)節(jié)，猶如拾級(jí)而上，指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)如何表達(dá)。

以繪本《我也可以飛》中的人物對(duì)話為范例，故事中的小鳥遇到誰都要學(xué)誰，可是那些小動(dòng)物都表示不同意，說小鳥和他們是不一樣的。教學(xué)中，讀完故事，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察小鳥和它遇到的小動(dòng)物是怎么對(duì)話的，讀一讀。反復(fù)讀使學(xué)生心中就有了大概的輪廓。教師繼續(xù)深入，要求學(xué)生再想象小鳥還會(huì)遇到誰，怎么對(duì)話呢？引導(dǎo)學(xué)生使用書中的句式，如小鳥說：“你好，我還是當(dāng) 吧”、“可你不是 ，因?yàn)槟悴粫?huì) ”、“我來試一試吧”，等等。自己嘗試表達(dá)后，再進(jìn)行同桌協(xié)作，連貫地說幾句話。這樣，學(xué)生由聽到說、由簡到繁、循序漸進(jìn)，輕松學(xué)會(huì)表達(dá)，發(fā)展了言語技能。

除此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生說說自己對(duì)故事的感受、想法，通過現(xiàn)場(chǎng)情景再現(xiàn)， 回顧故事內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生將故事里所發(fā)生的事情與自己的生活作連結(jié)，并配合故事內(nèi)容設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)等。

其實(shí)言語表達(dá)也有很多形式，除了上述提到的口語表達(dá)（如講故事，說對(duì)話等），文字表達(dá)（如改寫故事結(jié)局或續(xù)編故事情節(jié)，寫信給故事里的人物或作者等），圖畫表達(dá)（如學(xué)畫插圖，或進(jìn)行寫繪日記、同伴合作創(chuàng)作屬于自己的繪本故事等），也有綜合形式的表達(dá)（比如家庭內(nèi)部交流分享或開展綜合實(shí)踐活動(dòng)等），這些應(yīng)都在學(xué)生言語發(fā)展訴求的基礎(chǔ)上順勢(shì)而為。

四、基于兒童思維張力，引發(fā)思考討論

兒童的思維是零散的，是具有形象性的，但同時(shí)也是具有張力的，他們有很多成人所想不到的奇異點(diǎn)，對(duì)未知充滿著好奇與探索。繪本教學(xué)中，教師一般采用“三遍朗讀法”。第一遍，教師完整講述，偶爾會(huì)在關(guān)鍵處停頓下來，進(jìn)行情節(jié)的猜測(cè)，但不破壞故事的整體性；第二遍，師生共同講述，教師讀一部分，學(xué)生讀一部分，交叉接替完成故事的講述；第三遍，學(xué)生之間講述，并進(jìn)行必要的想象拓展、續(xù)編故事等環(huán)節(jié)。這三遍都有“動(dòng)腦筋”的成分在里面。比如在故事的精彩、關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處，要適時(shí)引導(dǎo)預(yù)測(cè)即將發(fā)生的事情。教師可以向?qū)W生提問：你看到了什么？你認(rèn)為是怎樣的，你從哪里看出來的？鼓勵(lì)學(xué)生在故事中積極反應(yīng)與評(píng)論，并以此來了解學(xué)生對(duì)故事的理解及詮釋。

另外，討論也是重要的一環(huán)，可通過同桌、小組或全班進(jìn)行。討論故事對(duì)教師而言，可以了解學(xué)生對(duì)故事的理解程度、思考的深度與廣度；對(duì)學(xué)生而言，則是提供了一個(gè)合作思考的機(jī)會(huì)——不僅可以修正、確認(rèn)、擴(kuò)展個(gè)人對(duì)故事內(nèi)容的理解，而且還能通過思考，建立起對(duì)自己有意義的知識(shí)系統(tǒng)。討論時(shí)，可以由學(xué)生提出問題，教師將性質(zhì)相近的問題歸類，再請(qǐng)學(xué)生一一發(fā)表對(duì)問題的看法，最后教師做一個(gè)歸納與整理。當(dāng)閱讀把思考的快樂帶給兒童時(shí)，就把無可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。

由于繪本不同，教師不同，學(xué)生不同，因此教學(xué)方法也是多樣的。如何在挖掘繪本自身的魅力、適當(dāng)分享繪本的人文價(jià)值、思考繪本的個(gè)性風(fēng)格的同時(shí)，激發(fā)兒童思維的聚焦與發(fā)散，實(shí)際組織教學(xué)時(shí)，還得看教師的教學(xué)機(jī)智，要善于捕捉課堂中生成的資源，才能讓課堂更具思維開放的價(jià)值。

五、基于兒童情感內(nèi)需，提升育人價(jià)值

繪本故事的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是蘊(yùn)含豐富的情感價(jià)值。它通過一個(gè)個(gè)看似簡單而又生動(dòng)無比的故事，潛移默化地向?qū)W生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的傳遞，“潤物細(xì)無聲”地讓學(xué)生在或笑或哭中體驗(yàn)到奇妙的情感變化，豐富學(xué)生的精神世界。如前文說到的《我也可以飛》倒底想說什么呢？小鳥一開始不會(huì)飛，很沮喪，不想再當(dāng)鳥了，最后在蜜蜂的鼓勵(lì)下勇敢飛起來。它實(shí)際就是在傳達(dá)這樣的理念——每個(gè)人都有自己的本領(lǐng)和特長，無需羨慕別人，做自己、做最好的自己，就是了不起的。類似的故事有《小豬變形記》、《花格子大象艾瑪》等。那故事里的蜜蜂是誰？就是我們老師啊，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，洞悉自己的秘密，進(jìn)而悅納自己、完善自己。再比如《想吃蘋果的鼠小弟》，故事看似簡單，卻蘊(yùn)含著豐富的哲理。鼠小弟想吃蘋果夠不著，來來往往的小動(dòng)物沒人注意他，只有最后出現(xiàn)的海獅最善良，通過自己的智慧，兩人合作幫助鼠小弟摘到了蘋果，自己也吃到了香甜的果子。這些關(guān)愛他人、遇事動(dòng)腦、善于合作的點(diǎn)滴，都給學(xué)生留下了深刻的印象。這些都是小繪本中所傳遞的大精神，更是我們教者關(guān)注的育人價(jià)值精髓之所在。

有人說過，“繪本的特質(zhì)決定其教學(xué)，不僅僅讓兒童學(xué)會(huì)閱讀，更讓兒童學(xué)會(huì)觀察、想象、推理；不僅僅體現(xiàn)語言的價(jià)值，更是美術(shù)的欣賞；不僅僅是對(duì)畫面的認(rèn)知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應(yīng)，激發(fā)內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)，使兒童充分享受成長的樂趣。”的確，從該種意義上說，繪本教學(xué)讓學(xué)生在閱讀中感受到生命與成長的無窮魅力，我們也從中發(fā)現(xiàn)與解放了童年。

（責(zé)任編輯 劉 穎）