環境科學專業實行本科生導師制的探索與實踐

鄭金萍　范春楠　李婉晴　高凌　單延龍　曹麗娟

摘要：近年來，本科生導師制已成為本科生教育管理過程中的一種新探索，在培養學生的創新和實踐能力方面起著舉足輕重的作用。我校環境科學專業自2008年實行本科生導師制以來，經過幾年的探索實踐，初步形成了一套完整的實施方案，雖已取得一定的成績，但在執行的過程中仍存在諸多問題，尤其在師生的積極性不高、責任不明、保障機制不完善等共性問題中較為突出。

關鍵詞：本科生導師制；環境科學專業；探索

課題資助：教育教學研究課題“環境科學專業人才培養過程中導師制的探索與實踐”

中圖分類號： G424 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/j.cnki.jlny.2015.04.063

本科生導師制（本導制）最早出現于牛津大學，距今已有600多年的歷史[1]。到了19世紀中葉導師制度才逐漸走向成熟[2]，隨后在各國高校中得以廣泛推廣。我國導師制的起步相對較晚，直至2002年，北京大學在本科生中實行以來，并隨著我國教育方法的不斷改革和深入，在全國各類高校中掀起了實施導師制的熱潮[3-4]，并取得了一定的經驗[5-6]。北華大學林學院環境科學專業自2008年實行本導制以來，初步形成了相對完整的本導制實施體系，整體上提高了本專業人才培養質量，為本導制在全校推行奠定了一定的基礎，但在實施過程中仍存在一定的問題，亟待進一步完善與解決。

1 環境科學專業實行本導制的必要性

自20世紀70年代末，環境科學本科專業在我國創建以來，經幾十年的發展，該專業已向社會輸送了大量的人才。隨著社會、經濟的發展，環境問題的日益嚴重，加劇了對環境科學專業人才的需求，同時對本專業人才培養的要求也越來越高。據調查，我國環境科學專業的人才培養與社會需求之間不能達到完美結合，存在一定脫節現象；與國外一些國家該專業的完備教育體系和成熟的培養模式相比，還存在很大差距，這直接導致了現今的環境科學專業畢業生就業難，對口就業更是難上加難的窘境，尤其在普通高校中更加突出。然而，面對當今世界環境污染問題的日趨嚴峻及資源短缺的惡劣趨勢，對環境科學專業人才的需求就更加急切，急需對傳統環境科學專業的人才培養模式進行改革，本導制是對本專業人才培養模式的一種嘗試和探索，在人才培養模式改革中勢在必行。

1.1 實現本科生培養目標的需要

環境科學專業以培養學生掌握系統的環境科學基本理論和基本技能為前提，培養能夠在企事業單位、行政部門及科研和教育機構等從事環境保護、管理及科研和教學等方面的工作，適應社會的具有一定實踐能力和創新能力的應用型人才。實行本導制可以使學生在導師的指導和幫助下，調動其學習的積極性，拓寬學生的專業知識，提高學生的實踐和創新能力，培養學生的做事態度、意志品質等。

1.2 提高人才培養質量的根本要求

實行本導制，讓教師融入到學生中去，使任課教師也承擔起學生思想教育、創新思維培養等方面工作，能夠極大地提高環境科學專業人才培養質量，也充分體現了教書育人的教育本質。

1.3 提高學生科研意識，培養高層次人才的要求

環境科學專業的特點是知識面相對較寬，實踐性課程或環節相對較少，因此學生的實踐能力相對較差。學生本科生階段存在分析問題和解決問題的能力差，創新能力和科研意識相對薄弱等問題，尤其在做畢業論文（設計）的過程和學生就業過程表現最為突出。通過本導制的實施，使學生及早和更多參與到教師科研任務中，提高了學生對科學研究的認識、思考、實踐以及分析和決問題的能力，為學生在畢業前具備應有能力和素質，尤其是實踐和創新能力創造條件。

2 北華大學環境科學專業本科生導師制的實施方案及成效

2.1 實施方案

根據學院的政策，北華大學林學院環境科學專業在大二階段實行本科生導師制。

2.1.1確定導師的任職資格 環境科學專業本科生導師需具備以下幾個條件：熱愛教育事業，熟悉教育規律，為人師表，師德高尚，具有較高的責任心和事業心；具有中級以上職稱或博士學位，有較強的科研能力；本系或其他具有相關學科專業背景。

2.1.2 導師的聘任辦法 聘任工作每年1次，于每年6月底完成，聘期為2年。確定好導師名單后，由相關負責人編寫導師簡介，審核后向學生公布，通過師生見面會（座談會）進行師生互選，最終確定每位學生的導師。

2.1.3 導師的任務與工作 導師的主要任務是帶領學生參加科研活動，指導學生畢業論文（設計），同時在此期間要注重學生品德的培養，指導學生選課，關心學生生活，并對學生將來的就業（考研）方面提供指導和幫助。具體工作中要根據研究方向，結合學生自身的情況和特長，有針對性地指導。具體工作可包括在導師的指導下參加導師的科研項目，指導學生申報校院級及其以上學生創新項目，指導參加各類競賽等，并對有意向考研的學生的考研方向、學習方法等方面加以指導，以此促進學生科學素養、創新能力等的培養和提高。導師在任期內必須指導每個學生完成1份畢業論文（設計）。

2.2 成效

環境科學專業本科生導師制的實施，使學生與老師之間的交流更為密切，老師能夠較全面地了解學生，為學生量身定制學習方法、發展道路，職業規劃等，尤其是可以從專業角度分析學生自身的競爭優勢，同時可以通過自己的社會資源為學生搭建實踐、實習平臺，為學生就業提供相應機會。如很多導師通過學生參與自己的課題研究培養學生獨立思考問題、分析問題及解決問題的能力，同時也提高了實際動手操作能力。并通過定期匯報、討論與交流等形式的指導，鍛煉學生語言表達能力，對材料的匯總能力等。通過相關活動提高了學生學習的積極性，發掘出學生的內在潛力。導師制的實施也使學生提高了科研意識，近幾年本專業申報各級大學生創新項目的數量從最初的1項增加到6項（國家級5項），特別是學生的考研率，幾年來也呈現出穩定上升的趨勢。endprint

3 存在的問題

導師制實施的幾年時間里，雖然取得了一些成效，但也存在一定的問題與不足。總結如下：

3.1 教師與學生比例失調，導師明顯不足

針對本專業學生的數量，教師資源有限，再加上在遴選導師時又要求教學和科研均應具有一定造詣，在專業方面有較強基礎，這使得合格的老師數量校少。導致一個導師指導多名學生，再加上教師本身承擔著一定的教學任務，同時又要進行科研工作以及研究生培養等工作，使得本導制實施后由于學生過多而難以保證質量。

3.2 教師擔任本科生導師的責任心不強

與研究生導師制相比，本導制受到的重視程度不夠，并且不是所有導師都能夠清楚地認識到本導制工作的重要意義，導致責任心不強，與學生見面交流的次數較少，對學生學習、生活關心不夠等，沒有很好地履行導師職責，致使本導制沒真正發揮應有的作用。

3.3 相關制度和機制不健全

在環境科學實施導師制的過程中發現，教師擔任導師的積極性不高，與相關的激勵制度和手段不足有很大關系，使導師制名不符實。雖然已制定了一系列的管理實施辦法，但在實施過程中，對導師指導的認真程度、工作量的計算、學生的受益程度等并沒有實質性的評判標準，以致部分導師和學生對本導制缺乏熱情，達不到實行本導制的預期效果。

4 結論

環境科學專業實行本科生導師制，能很好地提高本專業學生的創新能力和實踐能力，進一步實現教書育人的理念。雖然本專業本科生導師制已形成了一套較為完整實施方案，但在導師制的具體操作過程中仍存在一定問題，如師生的積極性不高，導師的責任性不強以及相關激勵機制等不健全等共性問題，這些需要在今后實施過程中逐步完善，真正體現出本科生實行導師制的重要意義。

參考文獻

[1] 高昀.牛津大學的導師制對我國本科生教育的啟示[J].理工高教研究，2004，23（4）：59-60.

[2] 樊建新，王勇.本科生學業導師制實施方法研究[J].教育教學論壇，2014，（15）：156-158.

[3] 劉月秀，譚仕林，徐正春.本科生導師制的實踐與探索[J].黑龍江高教研究，2005，136（8）：115-117.

[4] 劉寶東，張啟昌，劉盛，李國偉.地方林業院校林學專業導師制的實施與探索[J].中國林業教育，2011，29（2）：1-5.

[5] 張金艷，于曉秋，王樂新，野金花.信息與計算科學專業實施導師制的實踐與探索[J].中國現代教育裝備，2014，（5）： 47-49.

[6] 李曉梅，邸彥彪，趙立敏.經管專業“專業導師制”實踐分析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014，（3）：35-36.

作者簡介：鄭金萍，博士，北華大學林學院，教師，研究方向：森林生態系統結構與功能。endprint