項目驅動教學方法的研究

胡平芳

（武漢東湖學院 計算機科學學院，湖北 武漢 430212）

項目驅動教學方法的研究

胡平芳

（武漢東湖學院 計算機科學學院，湖北 武漢 430212）

為了激發學生對大學計算機專業課程的興趣，提高其動手能力和項目開發技能，結合國內外教學經驗，分析探討了項目驅動式教學方法及特點，任務驅動教學方法及特點，對比任務驅動教學方法，對項目驅動教學方法進行研究。

教學方法；項目驅動；任務驅動

1 我國對項目驅動方法的研究

我國對項目驅動的教學方法的研究仍然停留在表層階段，有少數學校進行了實踐探索，就課程實施模式及教師在項目選題、課題的實施和結題中的作用做了經驗總結和論述。還有一些教師利用學科特點，提出了學科基礎上項目驅動的教學模式和流程，具有一定的實用性和推廣性。

（1）基于“項目驅動”的教學模式，是以項目為主線，以學生為主體，以導師為核心，以實驗室為環境的教學模式.對促進教學工作、提高教學質量有如下作用：①有利于培養學生的應用開發能力；②有利于培養學生的創新能力和實踐動手能力；③有利于培養學生的團隊合作精神；④有利于加強學生的個性化教育和極大提高學生自主學習、自我學習、相互學習的學習熱情。

（2）基于“項目驅動”的教學模式，對促進教學工作、提高教學質量有如下意義：①對課程教學過程按照項目開發過程對課程的教學模式進行調整，改變學生對某些專業課程興趣不高，動手能力不強的現狀，提高學習的自主性，創造性，體現學科特色，增加進入社會的專業競爭力。②對計算機專業課的教學改革方法實踐成功，那么可以將思想方法推廣到本學科的其他課程，具有較高的推廣價值。③對“項目驅動”教學中課程體系及其內在關系的研究,能夠進一步加強“項目驅動”教學與畢業設計銜接以及與導師科研和產品研發的關聯研究，同時也能進一步加強“項目驅動”教學的網絡教學平臺搭建及有效利用的研究，以使這項教學改革不斷完善和成熟。

2 任務驅動教學方法及特點

任務驅動教學法，是指教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題引導學生思考，讓學生通過學和做掌握教學內容，達到教學目標，培養學生分析問題和解決問題的能力。它是一種以學生主動學習與教師加以引導相結合的教學方法，既符合探究式的學習模式，又符合教學的層次性和實用性。它可以讓學生在完成“任務”的過程中，形成分析問題、解決問題的能力以及獨立探索的學習精神和與人合作的精神。任務驅動教學法是以任務為主線、教師為主導、學生為主體，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，學生在努力完成任務的過程中在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，進行自主學習，最后完成任務并總結經驗、分析存在問題、提出困惑、討論交流，從而實現對所學知識的掌握。其任務可以是撰寫一篇文章、描繪一幅圖形、設計一張表格、制定一份計劃、撰寫一份調查報告也可以是制作一個展示作品。

教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個具體目標，基于幾項任務，在強烈的求知欲的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作學習，任務驅動教學法具有以下特點：①任務驅動，以工作任務為中心引領知識、技能和態度，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關理論知識，發展學生的綜合職業能力。②目標具體，內容實用。任務驅動教學法的教學目標清楚明確，能更好地指導教學過程，也可以更好地評價教學效果；教學內容的選擇要緊緊圍繞工作任務完成的需要，不求理論的系統性，只求內容的實用性。③做學一體。任務驅動教學法打破長期以來的理論與實踐二元分離的局面，以工作任務為中心，實現理論與實踐的一體化教學。④提高學生分析問題和解決問題的能力。⑤提高學生學習的主動參與意識，激發學生的學習興趣。

3 項目驅動教學方法及特點

項目驅動教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。將一個相對獨立的項目（產品教學法），交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求，原則上項目結束后應有一件可以看得到的產品。

項目教學法的特點：①實踐性：項目的主題與真實世界密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。②自主性：為學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。③發展性：長期項目與階段項目相結合，構成為實現教育目標的認知過程。④綜合性：具有學科交叉性和綜合能力運用的特點。⑤開放性：主要體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法、展示和評價具有多樣性、選擇性。⑥過程性：項目教學法的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及完成作業的質量。

4 項目驅動式與任務驅動式的教學方法對比

（1）設計特點不同。任務驅動教學法其任務內容，一般為新課程中的新知識新技能；任務的選取一般1節課或一次課實施一個任務，依據課程內容也可穿插多個任務；一般以本專業為基礎選擇任務。項目教學法則在項目內容中含有學生從未遇到過的問題；項目的選取一般以完成一個具體作品為“項目”任務；既可在本專業也可跨專業選取、實施單個或綜合型項目任務。

（2）實施的特點不同。任務驅動教學法，實施的時間一般是在課內完成；任務的大小、選取、分割與細化,一般均由教師確定；其學習方式是以學生個體學習為主；任務的難度系數一般不會很難。而項目教學法，實施的時間短則1～2天長則1周；項目計劃的確定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋等均由學生自己討論決定；其學習方式以小組合作(或個體)方式為主;項目實施的難度系數較高。

（3）結論。任務驅動教學法與項目教學法，是兩種不同而又各具特色的教學方法。在教學實踐中，教師可以視其教學內容和目標要求不同，有選擇、靈活地加以運用，必將起到教學相長、相得益彰的效果與作用。

［1］周劍雄，蘇輝，石志廣.討論式教學方法在大學課堂中的運用研究［J］.高等教育研究學報，2008，（4）.

［2］韋純福.任務驅動模式下高校計算機實驗課程的教學改革與實踐［J］.福建電腦，2012，（3）.

［3］陳權明.如何在計算機課程教學中實施項目教學法［J］.信息與電腦，2011，（4）.

Research on Project Driven Teaching M ethod

HU Ping-fang
（College of Computer Science，Wuhan Donghu University，Wuhan，Hubei 430212，China）

In order to stimulate students interest in the university computer professional courses，improve their practical ability and the project development skills，combining the teaching experience at home and abroad，this paper analyzes the method and characteristics of collaborative project teaching，task driven teaching method and characteristics，compares the task driven teachingmethod，and studies the project driven teachingmethod.

teachingmethods；project driven；task driven

G712

A

2095-980X（2015）08-0115-01

2015-07-19

胡平芳(1982-)，女，湖北咸寧人，碩士，講師，主要研究方向：系統分析與集成。