地市高職院校服務經濟轉型辦學特色調查分析

□廖遠兵

(河源職業技術學院，廣東 河源 517000)

當前國內對欠發達地區高職教育的研究基本還是局限于高等教育系統內部，解讀的路徑也主要是依靠傳統的教育學科研究方法［1］。在欠發達地區社會經濟轉型中，地市高職院校應發揮其教育服務功能。地市高職院校辦學要充分利用自身的辦學資源，結合地方社會經濟轉型的實際在辦學上形成特色，在人才培養、科研服務、社會服務等各方面發揮作用，更好地服務于地方社會經濟轉型發展。但是，目前高職院校尤其是欠發達地區的高職院校辦學特色不明顯，與地方的結合不緊密，服務地方社會經濟轉型的功能不強。

基于此，為了全面了解和掌握欠發達地區高職院校服務地方社會經濟轉型辦學特色的基本情況，發現其存在的問題與不足，課題組擬訂《欠發達地區高職院校服務地方社會經濟轉型辦學特色問卷調查(教師問卷)》和《欠發達地區高職院校服務地方社會經濟轉型辦學特色(學生問卷)》，分別對欠發達地區高職院校教師和學生展開調查，并在調查數據分析的基礎上針對存在的問題和不足提出了相關建議。

一、教師調研問卷的統計與分析

課題組制訂的《欠發達地區高職院校服務地方社會經濟轉型辦學特色問卷調查(教師問卷)》主要由6 個基本情況問題和20 個核心問題組成，課題組于2015年1月—3月期間安排專人分別在河源職業技術學院、揭陽職業技術學院、清遠職業技術學院、汕尾職業技術學院等欠發達地區地市高職院校展開調查，調查的教師中，男性教師占45%，女性教師占55%;教學一線教師占44%，院校行政干部占30%，行政部門干部占19%，校級領導占7%;年齡小于30歲的占7%，30-40 歲的占57%，41-50 歲的占42%，大于50 歲的占4%;教齡小于5年的占7%，5-10年的占53%，10-20年的占36%，大于20年的占4%;職稱為助教的占10%，講師占65%，副教授占18%，教授占7%;學歷為大專的占6%，本科占52%，碩士研究生占40%，博士研究生占2%。下面就此次問卷調查的問題統計并分析如下:

(一)特色辦學的內涵與意義方面

在問及“您認為高職院校服務地方社會經濟轉型辦學特色發展是否必要”時，認為有必要的占71%，認為沒必要的占16%，回答不知道的占7%，沒有態度的占6%。

在問及“您所在的高職院校正在發展的學校服務地方經濟轉型辦學特色是?”時，依照選擇的先后順序主要有:辦學理念、辦學定位、人才培養模式、專業設置、課程建設、師資隊伍及校園文化建設、院系及學科設置、科學研究、學生管理與服務、校園建筑等。地市高職院校在服務地方社會經濟轉型辦學特色發展建議的主要依據來源于校長的占47%，來源于中層干部的占7%，來源于教師的占34%，來源于學生及社會的占12%;認為所在的地市高職院校對于服務地方社會經濟轉型辦學特色發展很重視的占66%，比較重視的占30%，認為不重視的占4%;認為地市高職院校對服務地方社會經濟轉型辦學特色發展起決定性作用的是學校的決策的占30%，教師素質的占44%，上級支持的占26%;認為地市高職院校特色的發展主體應該是校領導的占26%，認為是教師學生的占43%，認為是社會各界的占31%;認為所在的地市高職院校服務地方社會經濟轉型發展特色的最主要目的是培養學生具有某方面的知識或技能的占52%，是以點(如專業建設、課程建設、學生管理)帶面，實現學校管理規范化，促進學校教育的良性發展的占26%，是通過培養技能達到對學生做事做人的教育的占15%，是獲得認可或獎勵，提高學校知名度的占7%。

地市高職院校對發展服務地方社會經濟轉型辦學特色最主要的實現方式是增添“特色”課程的占47%，是在學校各項工作環節中滲透“特色”的占22%，是加強“特色”設施環境以及文化建設的占21%，是開展以“特色”為主題的活動的占10%。

在問及“您認為高職院校在發展服務地方社會經濟轉型辦學特色時對于學校傳統的態度應該是?”時，回答是全面繼承取其精華、去其糟粕的占86%，全盤否定的占8%，不予理睬的占6%。

在問及“您認為發展服務地方社會經濟轉型辦學特色對全面提高教育質量的作用是?”時，認為是促進作用的占73%，認為是制約的占14%，認為沒有必然聯系的占13%。

地市高職院校發展服務地方社會經濟轉型辦學特色對于學生的全面發展來說，認為有益的占79%，認為有弊的占17%，認為沒有影響的占4%。

在問及“村官班、圓夢班、企業訂單班、師資定向培養班、其它項目中，您認為是高職院校服務地方社會經濟轉型辦學特色的是?”，選擇村官班的占36%，選擇圓夢班的占27%，選擇校企訂單班的占13%，選擇師資定向培養班的占12%，選擇其它項目的占12%。

(二)辦學特色的影響力方面

認為地市高職院校服務地方社會經濟轉型辦學特色的發展對教師的影響是正面的占64%，認為是負面的占19%，認為基本沒有影響的占17%;認為地市高職院校服務地方社會經濟轉型辦學特色發展對教學的影響是正面的占57%，認為是負面的占21%，認為基本沒有影響的占22%;認為地市高職院校服務地方社會經濟轉型辦學特色發展對校園文化的影響是正面的占61%，認為是負面的占11%，認為基本沒有影響的占28%;認為地市高職院校服務地方社會經濟轉型辦學特色發展對學校管理的影響是正面的占41%，認為是負面的占16%，認為基本沒有影響的占43%;認為地市高職院校服務地方社會經濟轉型辦學特色發展對學校考核機制的影響是正面的占81%，認為是負面的占7%，認為基本沒有影響的占12%;認為地市高職院校服務地方社會經濟轉型辦學特色發展對人才培養的影響是正面的占76%，認為是負面的占6%，認為基本沒有影響的占18%;認為地市高職院校服務地方社會經濟轉型辦學特色發展對科研開發的影響是正面的占41%，認為是負面的占15%，認為基本沒有影響的占44%;認為地市高職院校服務地方社會經濟轉型辦學特色發展對學生的影響是正面的占80%，認為是負面的占9%，認為基本沒有影響的占11%。

二、學生調研問卷的統計與分析

課題組制訂的《欠發達地區高職院校服務地方社會經濟轉型辦學特色問卷調查(學生問卷)》主要由8 個基本情況問題和19 個核心問題組成，課題組于2015年1月—3月期間安排專人分別在河源職業技術學院、揭陽職業技術學院、清遠職業技術學院、汕尾職業技術學院等欠發達地區地市高職院校展開調查，調查的學生中，男生占52%，女生占48%;小于20 歲的占67%，大于20 歲的占33%;大一學生占27%，大二學生占58%，大三學生占15%;文科學生占32%，理工科學生占37%，藝體類學生占18%，其它學科學生占13%;家庭居住地為大中城市的占27%，小城鎮的占42%，農村的占31%;來源于珠三角的占12%，粵東地區的占34%，粵西地區的占23%，粵北地區的占24%，外省地區的占7%;自愿選擇就讀院校的占41%，家長要求的占27%，老師推薦的占32%;從招生老師處知道就讀的高職院校的占19%，中學老師講的占24%，大學網頁上看見的占23%，社會網絡上看的占7%，新聞媒體上看見的占27%。下面就此次問卷調查的問題統計并分析如下:

(一)對特色辦學的基本認識

在問及“你是從什么時候知道學校服務地方社會經濟轉型辦學特色的?”時，入校前的占18%，入校后的占82%。認為學校服務地方社會經濟轉型特色發展有必要的占71%，認為沒必要的占9%，認為不知道的占11，沒有態度的占9%。

覺得學校服務地方社會經濟轉型特色活動對自身的學習幫助非常大的占12%，幫助比較大的占24%，幫助一般的占33%，幫助不大的占15%，沒有幫助的占16%。

(二)對特色辦學的具體了解

認為就讀學校服務地方社會經濟轉型辦學特色是政校合作辦學的占16%，校企合作辦學的占53%，社會培訓的占19%，其它占12%。

在問及“你認為就讀學校服務地方社會經濟轉型辦學最具特色的專業是?”時，依據回答出現的多少順序主要有:旅游管理、模具設計、服裝設計、應用電子、移動通訊技術、家政服務等專業。

在問及“你認為就讀學校服務地方社會經濟轉型辦學特色的成績表現在?”時，認為是學生參賽成績優異的占47%，認為是成人教育辦學突出的占13%，認為是特色專業突出的占30%，認為是其它的占10%。認為就讀學校服務地方社會經濟轉型辦學特色主要體現在辦學機制上的占22%，教學模式上的占46%，管理模式上的占17%，服務模式上的占15%。

所讀學校為地方社會經濟轉型提供的特色服務主要有:學生志愿者、教學資源延伸到工業園區、科技服務、學校設施共享、校內工廠、廠中校等。

(三)對特色辦學的認可情況

認為就讀學校服務地方社會經濟轉型辦學機制很有特色的占17%，較有特色的占31%，特色一般的占36%，沒特色的占16%;認為就讀學校服務地方社會經濟轉型教學模式很有特色的占27%，較有特色的占29%，特色一般的占33%，沒特色的占11%;認為就讀學校服務地方社會經濟轉型管理模式很有特色的占10%，較有特色的占21%，特色一般的占56%，沒特色的占13%;認為就讀學校服務地方社會經濟轉型服務模式很有特色的占15%，較有特色的占28%，特色一般的占49%，沒特色的占8%;認為學校辦學特色與地方經濟轉型的吻合度高的占14%，中等的占48%，一般的占16%，低的占22%;認為學校為服務地方社會經濟轉型行業發展的辦學特色水平很高的占9%，較高的占21%，一般的占61%，沒特色的占9%;認為就讀學校服務地方社會經濟轉型辦學特色的社會價值水平(實效性)高的占7%，中等的占61%，一般的占17%，低的占15%。

(四)對特色辦學的需求與建議

認為就讀學校服務地方社會經濟轉型特色辦學主要應該開設特色專業的占22%，舉辦特色項目的占21%，實施特色教學的占30%，創新辦學模式的占20%，其它占7%。認為就讀學校服務地方社會經濟轉型特色辦學主要應該服務的主體中，選政府的占13%，企業占47%，行業占19%，學校占9%，學生占12%。

在問及“學校服務地方社會經濟轉型特色辦學中你更青睞于()的特色?”時，按照選擇的順序主要有:教學模式、教師、實訓室、實習單位、教材、圖書館、運動場、教室、宿舍等。

學校服務地方社會經濟轉型特色辦學中，喜歡特色的教學的占47%，喜歡特色的社團活動的占33%，喜歡特色的環境的占20%。

三、結論及建議

(一)結論

從對教師的調查來看，教師普遍認為地市高職院校服務地方社會經濟轉型辦學特色發展是非常有必要的，地市高職院校重視特色發展，并比較重視根據一線教師的意見和建議謀求特色發展之路，同時地市高職院校領導層充分發揮決策力;地市高職院校辦學特色發展尤其要在人才培養模式、專業設置和課程設置方面下工夫;地市高職院校服務地方社會經濟轉型辦學特色發展是為了促進學校發展、提升人才培養質量、提升服務社會的水平和能力，實現特色辦學，最為關鍵的落腳點是特色課程的設置，要落實到教學上，要在發揮原有傳統辦學的優勢基礎上創新改革，確保辦學特色對教育質量提升和對學生全面發展的作用;村官班、圓夢班、企業訂單班、師資定向培養班、校企培訓班等項目是落實辦學特色的重要載體，應加以發揚和擴展;地市高職院校服務地方社會經濟轉型辦學特色對教學、校園文化、學校管理、學校考核機制、人才培養、科研開發、學生等總體的影響都是正面的、有利的，應當進一步形成特色、凝練特色和提升特色辦學。

根據學生調查分析，我們認為，絕大部分學生是在入學后才了解到學校的辦學特色的，他們大都認為地市高職院校服務地方社會經濟轉型辦學特色發展有必要，而且對自身有一定的幫助;大部分學生認為就讀學校辦學特色主要是校企合作，其次是政校合作及社會培訓，辦學特色專業上，一般都是地市社會經濟發展優勢行業或產業的專業為主，接近一半的學生認為辦學特色的成績應體現在學生參賽成績等方面，他們大多期待在教學模式上多創新并形成特色辦學;特色辦學的認可程度上，對辦學機制、總體模式、管理模式、服務模式、行業吻合度、特色水平等方面的評價總體都是中等偏上的水平;大部分學生認為要在特色專業設置、特色項目、特色教學、辦學模式等方面服務地方社會經濟轉型發展，更多地滴應服務于政、校、行、企。

(二)建議

根據目前欠發達地區地市高職院校服務地方社會經濟轉型辦學特色的形勢，我們認為要做好以下工作:

一是要加強調研，確保辦學特色與地方實際相吻合。調查數據顯示，越是與地方社會經濟轉型高度吻合的辦學，越是能形成特色，更好地服務地方發展，并越能產生良好的經濟效益和社會效益。

二是要統籌規劃，促進高職辦學資源利用。目前各欠發達地區都在大力發展職業教育，職業教育包括中職教育和高職教育，如何統籌規劃好教育資源布局、發展及利用，不僅僅關系到地市高職院校的發展，也關系到地市高職院校能否很好地服務地方社會經濟轉型發展。

三是要增強特色和實力，提高服務能力。當前，欠發達地區地市高職院校總體辦學實力不強，在投入、師資等各方面的資源上與發達地區還有一定的差距。地市高職院校必須緊緊結合地方社會經濟轉型的實際，重視特色辦學并以此逐步提升辦學實力，只有如此才能更好地服務好地方社會經濟轉型發展，在人才培養、科研服務、社會服務等各方面發揮自身的功能和體現自身的價值。

四是要整合資源，提高服務地方社會經濟轉型的效果。欠發達地區地市高職院校既要整合自身的辦學資源，又要加強與地方政、校、行、企等的交流與合作，把自身資源對外延伸與校外資源引入整合起來，利用好本地區其它資源優勢，實行資源共享［2］，做到資源使用效益最大化，服務功能最大化，促進高職院校自身辦學發展和服務水平的提升。

五是要加強特色研究，要在“特”上下工夫。在地方社會經濟轉型中，欠發達地區地市高職院校通過調研和結合自身實際，探討在辦學機制、項目、教學、管理、服務等各層面、各領域的特色凝練，或是以上方面的綜合特色形成，在特色形成的過程中要充分調動教師主人翁的作用，發揮學校高層科學的決策領導作用。

六是要選準特色載體，確保辦學特色的作用落到實處。欠發達地區地市高職院校在特色辦學過程中，辦學特色依托的載體必須明確，是依托專業，還是依托課程，或是依托某個辦學的項目，在特色辦學的實踐中必須完善特色辦學的總體方案和執行方案，要有落實的思路和步驟，還要有考核的機制和措施。

［1］陳先哲.欠發達地區高職教育邊緣化研究——以廣東省為例［J］.職業技術教育，2011(6):17-21.

［2］張忠迪.對經濟欠發達地區發展高職教育的思考［J］.職教論壇，2005(6):10-12.