詩意的課堂 本真的語文

王玉芳

“文學作品”是語文課程的主要載體。在文學解讀中，必須切實把握文學情感化的持續(xù)性和規(guī)律，著力于作品中的“個性化的自然”的審美滲透。不僅關注文本的審美內(nèi)容，同樣也關注它的審美形式、審美解讀，為語文教育的審美化奠定基礎。

近日，有幸聆聽了我校張俊杰老師執(zhí)教的六年級的一篇閱讀課文《老人與海鷗》一課，聽后感觸頗多，這是一節(jié)有著詩意美的語文課！這是一節(jié)回歸語文本真的課！

一、這是一節(jié)充滿詩意的語文課

（一）教師的語言滲透著詩意的美

“孩子們，你們見過海鷗嗎？這是一群怎樣的鳥兒呢？”在老師與孩子們談話式的娓娓道來中，一節(jié)語文課拉開了序幕。“這到底是一位怎樣的老人，每天不辭勞苦地從城郊走到市區(qū)去給海鷗喂食，跟海鷗相伴？找出第二自然段中描寫老人的句子畫下來，想一想，這是一位怎樣的老人？”很快，學生便找出來了：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。找出后，學生回答“從這句話中我認為這是一位簡樸、貧窮的老人。”“你們對這位老人還有了解嗎？”

當學生談到“很小心”“邁開步”“呼喚”等描寫老人動作的詞語時，老師旁白似的語言“像照顧嬰兒般的小心！”“老人考慮得真周到！”“聲聲呼喚都是老人對海鷗濃濃的愛呀！”“海鷗聽懂了老人的呼喚，我們從老人喂海鷗的動作中，我們也讀懂了老人，他的動作那么嫻熟，老人與海鷗的配合那么默契！”

（二）課堂的生成涌動著詩意的美

在理解老人對海鷗的愛時，老師陳設了三個不同的問題：（1）老人給每一只海鷗都取了名字，“獨腳”“公主”……還有哪些名字？我們對身邊什么樣的人才會取這樣的名字？（2）“抑揚頓挫”是什么意思？你能學著老人抑揚頓挫地叫海鷗嗎？（3）“親昵”一般用在什么人之間呢？誰和你親昵地說話了，是怎樣說的？當學生充分交流后，教師“老人把這些海鷗當成了自己的孩子啊！”“也許老人并不會唱歌，可那一聲聲呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？多么親切的稱呼，多么親昵的語言！老人對海鷗聲聲呼喚，飽含了老人對海鷗濃濃的愛意，真摯的情感啊！”

二、這是一節(jié)回歸語文本真的課堂

語文的工具性也指明了語文學科具有其他學科所不具有的基礎性特征。對學生進行聽說讀寫的訓練應是語文課堂永遠應該堅守的本真。

在這一節(jié)課中，老師開課后，放手讓學生自由讀課文，提出兩點要求：（1）讀準字音，讀通句子；（2）思考課文中圍繞老人與海鷗寫了哪些事？當學生讀后，教師有意地出示了一些詞語，用以檢測學生對字詞讀音的落實，這些詞語是：

“撮起嘴、抑揚頓挫、親昵、企盼、相依相隨、炸了營、翻飛盤旋、扇動翅膀、肅立不動、白色旋渦”

當學生讀準詞語的讀音后，教師隨即又“通過讀詞語，你發(fā)現(xiàn)這兩行詞語有什么規(guī)律嗎？”由詞語的落實巧妙地過渡到對文本的理解，對主要內(nèi)容的把握上來。上一行主要寫老人愛海鷗的表現(xiàn)，下一行主要是海鷗對老人送行的描寫。那么本文的主要內(nèi)容便很清晰了：老人愛海鷗，海鷗送老人。

在引導學生充分感悟“老人愛海鷗”一部分內(nèi)容時，教師很刻意地引導學生通過抓住一個個關鍵詞語來層層深入，逐步理解，然后指導朗讀、品味語言，如“每天”“褪色”“親昵”“抑揚頓挫”等詞。印象最深的是在理解“每天”這一段時，當學生找出了相關語句時，教師相機在大屏幕上出示了這樣一段話： 朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。當學生理解到“每天”時，教師便引導學生充分展開想象，“當天上刮著大風，地上下起大雨時，老人去嗎？”“去！”“當老人感冒時，他去嗎？”“去！”“當有人規(guī)勸，累了就不去時，老人去嗎？”“去！”在老師一次次的詢問聲中，在孩子們的回答一次次更加堅定聲中，孩子們的情感在一次次地深入，孩子們對老人愛海鷗的感情也在一次次地升華著。

三、這是一節(jié)陶冶情感的課堂

陶冶性教學，正是語文教育生命化的一個必然選擇。語文課程，應充分利用“文學作品”這一文本，對學生進行真、善、美的情感的熏陶，從而真正達到育人的目的。

在這一節(jié)課中，老師在理解老人愛海鷗一部分內(nèi)容時，相機出示了一個自己收集到的一個關于老人的一個真實的故事：

老人是昆明化工廠的一名退休工人，每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的。4.5元一斤的餅干，老人毫不吝惜地買給海鷗，可老人卻舍不得花5角錢坐公交車。老人一天的伙食是兩個饅頭一碗干飯加一碟咸菜，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。老人去世后，人們發(fā)現(xiàn)在他家里最值錢的竟然是6個雞蛋，而這6個雞蛋也是老人給海鷗做餅干的配料……

老師在對故事的深情講述中，孩子們那可愛的笑臉隨著故事的深入，一點點地凝重起來。故事震撼了他們的靈魂。觸及到了他們思想的深處，對海鷗的愛在他們的腦海中一點點地清晰了，對老人敬仰之情便油然而生了！

這一節(jié)語文課，一個“情”字便是最凝練的概括了！此情，它一定是在情境中被激發(fā)，一定是關乎個體的內(nèi)在體驗，一定是整體的生命的律動，一定是折射出相應的態(tài)度與價值的缽依。

在這一節(jié)如詩如畫、如歌如泣般的詩意語言中，在這行云流水般的教學流程里，教師與學生共同走進了文本，感悟了文本，賞析了語言，升華了情感！

語文，如此，便美好！