零存整取結出的果實

王竹立

中山大學現代教育技術研究所副所長。學醫出身，曾從事生理學教學與研究工作，偶然進入教育技術領域，立志成為一名“思者”。近年來創立新建構主義學習理論。

幾個月前，道焰博士走進了我的辦公室，向我提出一個建議：寫一本書。將近年來我對網絡時代教與學的研究與思考整理出來，一方面可以作為一個成果，另一方面也可以用作研究生的教材或參考書。因為我每年都給教育技術研究生開一門《網絡時代的學習》選修課。

一開始我有些猶豫，因為我知道，學術性書籍由于銷量不大，一般出版社不愿出版，學者往往要自己掏錢出書；加上我受一個說法影響，國外很多學者更重視發Paper（論文），而不是出書。

沒過多久，電子工業出版社的慧敏找到了我，她從黎加厚教授那里要到了我的電話。她說看了我寫的關于網絡時代學習的一些博文，想約我寫一本關于網絡時代學習的書，因為這樣的書有較大的需求，而“市場上還沒有”。這個電話終于促使我下定決心，并迅速行動起來。

此后的兩三個月里，我推掉了一切能推掉的社交活動、外出開會、講課和考察的邀請，甚至一度中斷了博客的寫作，利用一切空余時間來寫這本書。我再一次體會到自己所提出的零存整取學習策略的好處。之前我寫的大量論文、博文，做過很多次的講課、講座的PPT，都成了這本書的“積件”，這些都是前期的積件式寫作和個性化改寫，今天，我將《碎片與重構：互聯網思維重塑大教育》視為又一次創造性重構。我說過，網絡時代的學習就是一個零存整取、不斷重構的過程。

在這本書里，我試圖以新建構主義為核心，將自己近年來對網絡時代教與學方面的全部思考納入其中，在更大范圍內進行拆分與重組，使之成為一個相對完整的個性化思想體系。

一開始，我沒有找到合適的框架來整合這些成果的碎片，這些研究與思考的成果散布在我的數十篇論文和數百篇博文中。用什么樣的框架結構讓它們各安其位，形成一個相對統一的體系，需要摸索。我采用的依然是零存整取的方法，每寫一段就發給出版社編輯看看。她會把自己讀后的感想及時反饋給我，在交流互動中，有一天我忽然找到了一個框架，將它們大部分囊括起來，這就是你們看到的《碎片與重構：互聯網思維重塑大教育》的樣子。效果如何，只有讀者才能評判。

為了讓這本書適合大多數非本專業的教師和讀者閱讀，我試圖在通俗性、趣味性與專業性、學術性之間取得某種平衡，盡量借助一些故事和案例，對抽象的理論進行深入淺出的闡釋，理論與實踐相結合，用娓娓道來的語言講述自己對網絡時代教與學的探索與思考，希望這本書既叫好又叫座。當然這只是個人的希望而已，謀事在人、成事在天。

我最喜歡的美國詩人惠特曼在他的詩集《草葉集》（正編）結尾的《再見！》一詩中，曾這樣向讀者袒露心跡：“同志，這不是書本，/誰接觸它，就是接觸一個人。”這個人便是詩人自己。我也一樣，我希望這本《碎片與重構：互聯網思維重塑大教育》也像我這個人一樣，真實、自然，有思想，有個性，有體溫，也有態度；既有突出的長處，也有難以避免的缺陷。它不是一般意義上的學術著作，不是教科書、論文集，而是一個人在網絡時代學習、思考、實踐和探索的經驗與教訓的結晶。誰讀到它，誰就在與我對話和交流，談到高興處，我會從書中跳出來擁抱你，在你的額頭上印上一個虛擬的，但卻是真誠的、同志式的吻！

親愛的讀者，讓我們通過這本《碎片與重構：互聯思維重塑大教育》，相互認識吧！