基于微課的高中地理教學

袁君　馬丹丹

地理是一門綜合性學科，它集自然學科與社會學科的特性于一身，具有較強的知識性，更具較強的實踐性與濃厚的趣味性。但在傳統的地理教學實踐中，依然存在著很多問題。

首先，大班授課，學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、學業水平和綜合素質差距較大，而授課步調卻無法因人而異，導致“吃不飽”和“吃不好”的現象并存。因材施教、個性化學習更是無從談起。其次，傳統的講授法導致學生對地理學習興趣不大；一節課40分鐘對于學生來說又過于漫長，不利于學生對知識的理解和記憶。再次，高中地理必修1的內容主要涉及自然地理，原理性知識較多且抽象性較強，不易理解。學生在預習時，只有課本等文本性輔助資料，學生普遍反映看不懂、學不會。最后，圖是地理的“語言”，用圖歸納總結地理規律或地理特征是最準確、最牢固、最有效的地理學習方法。傳統教學無法動態、直觀地展示某些復雜的地理現象及繪圖實操，很多學生不能且不會通過讀圖和繪圖探究各現象之間的聯系，只能采用背誦的方式記憶知識，形成抽象而模糊的認識，看圖及繪圖的能力無法得到有效提升且極易喪失學習興趣，效率低，效果差。

微課的特點和作用

《義務教育地理課程標準》（2011版）明確提出，在教學時要靈活運用多種教學方法，要充分重視地理信息資源和信息技術的利用，關注培養學生的學習興趣、學習能力、創新意識和實踐能力，幫助學生學會學習。當前，微課作為一種新型的學習資源，受到各級各類教育機構及學校的重視，已成為教育信息化建設進程中的一個新熱點。運用微課，我們可以有針對性地解決傳統教學中的一些問題：（1）學生可以根據自己的學習情況，自定步調，反復地學習和觀看微課，直到掌握學習內容。（2）微課具有“短小精悍”的特點，時間短，且知識重難點突出，條理性強，學生易于記憶和學習。（3）通過觀看微課中的視頻或動畫，再加上教師的解說，學生可以在理解知識的基礎上，通過模仿和繪制，提升自身的看圖、繪圖能力。（4）學生通過觀看教師錄制的微課，對重難點的理解會更到位；自學的效率也會提升；課后還可通過復習查漏補缺。

教學案例

“水循環的類型”是人教版高中地理必修1第三章第一節的內容，學生在高一已經學過。其教學目標是，學生通過學習能夠正確說出水循環的過程，掌握水循環的類型、環節及區別，且能繪制出簡單示意圖。

微課的主要內容：多媒體展示海陸間循環、海上內循環、陸地內循環的Flash動畫→教師講解水循環的過程→教師繪制水循環過程圖→列表對比總結三種水循環類型的區別。

本課借助微課，以不同的應用形式開展教學，每個教學環節的實施過程如下。

1. 水循環的主要環節

學生觀看微課《水循環的類型》，并通過微課中的練習題自己測試學習情況，根據學習情況自行調整學習進度，也可以反復觀看微課。微課的動態演示有聲有色，能提高學生的學習興趣。教師還可以根據學生的練習完成情況及時調整教學的進度及教學內容的深度。而以前采用學生閱讀教科書或者聽教師講授的教學方式，在該環節會出現部分學生理解較慢、課堂效率較低、學習興趣不高等現象。教師不能及時收集學生的反饋情況，從而有針對性地調整教學，如課堂教學進度、教學內容的深度等。

2. 描述水循環的過程，并繪制出簡單示意圖

學生通過反復觀看水循環的發生環節，掌握水循環的基本過程及內容。微課增強了學習的直觀性。通過“學—繪—評”的方式，大部分學生都能理解并學會繪制水循環圖，有效提升讀圖、繪圖的能力。在使用微課前，一般采取“教師講授，師生一起繪圖”來實施該環節。由于水循環的發生環節較多，學生不易記憶，但是課堂教學時間有限，教師不可能重復繪圖，因此不能保證大部分學生都能學會繪圖。學生的讀圖、繪圖及探究與實操能力難以得到有效提升。

3. 列表區別不同類型的水循環

學生分小組探究，重復觀看微課。通過再現和回放水循環內容及過程，學生能夠在不斷對比和分析的過程中梳理和掌握地理知識結構。這一環節此前一般采取“教師列表，小組討論總結”的方式實施，學生無法重復觀察和對比分析水循環發生環節，不利于對地理知識結構的梳理和掌握。

教學效果分析

本課的施教對象為高二理科班（7班、8班、15班），高二文科班（18班、23班）的所有學生。其中，7班、8班為理科普通班，15班為理科實驗班；18班為文科實驗班，23班是文科普通班。我們對這幾個班分別以課前看微課、課上看微課、不看微課三種形式進行教學。教學結束后，我們采用測試、問卷調查、訪談的方法對教學效果進行了分析。

1. 測試

教師通過包含6道選擇題和一道材料分析題的微練習對學生進行隨堂測試，了解微課對學生學習效果的影響，測試成績見表1。

由表1數據分析：應用微課教學的文科23班與不使用微課教學的文科18班的平均分相差12.6分，而在距此測試最近的一次月考中，文科23班的月考成績平均分低于文科18班14.33分；應用微課教學的理科7班、8班與不使用微課教學的理科15班的平均分相差31.9分和45.8分，而在距此測試最近的一次月考中，理科7班、8班的月考成績平均分低于理科15班36.3分和48.1分。從測試成績的變化可以看出，運用微課教學后，無論文科還是理科，普通班與實驗班學生的平均水平差距都在縮小，由此說明微課的應用有助于提升學生的學習效果。另外，理科15班和文科18班兩個實驗班的成績較高，而其余三個普通班，尤其理科普通班8班僅25.7分，這是因為實驗班學生與普通班學生的初始水平差異較大。

2. 問卷調查

在測試后，我們又安排文理科實驗班的學生觀看了微課視頻。為了探究微課教學對學生的學習效果幫助程度如何、對學生的哪些學習階段有幫助等問題，我們設計了調查問卷，相關數據及分析如下。

由表2可見，大多數學生認為，微課的應用對教學是有幫助的，但對課程學習的幫助一般。理科班，尤其是理科15班的學生對微課的接受程度略高于其他班級。

由表3可見，大多數學生認為微課適合新課學習以及突破重難點，說明它很適合學生預習及自學。

由表4可見，理科班的學生比較喜歡微課，而文科班學生較喜歡傳統教學。這反映出文理班的學生對上課的需求不一樣。對文科班學生來說，地理是高考科目，他們更看重的是學習內容，已經學會的內容對他們的吸引力不大。教師在實施教學時，還要結合具體的教學內容、教學對象，采用合適的教法，才能達到更好的教學效果。

3. 訪談分析

我們從每個班各選出9人，其中好、中、差程度的學生各3人，就3個與微課相關的問題，與他們進行了面對面的訪談。

問題1：傳統教學和微課教學，哪種方式更有效果？

3個理科班的學生均很喜歡微課，尤其是理科實驗班。因為他們思維很活躍，喜歡新鮮事物，且地理不是他們的高考科目，所以喜歡上課輕松、有趣些；這說明微課能激發學生的學習興趣。

普通文科班傾向于二者結合，而實驗文科班的學生則傾向于傳統授課，他們感覺在傳統教學中學習更真實，師生能夠隨時互動，教師會講到各種知識點的學習方法、考試類型以及做題的思路。對于他們來說，地理是跟高考掛鉤的科目，他們考慮的是成績和會不會做題，他們認為傳統教學對學習更有幫助，學習效果更好。這說明教師在制作微課時應適當進行知識拓展。

問題2：微課教學中的存在問題是什么？

學生普遍反映在微課里教師講課很正統（指語言上）。這可能是由于平時授課時學生能看著教師，感覺親切。此外，教師上課時可以聲情并茂，隨時調節課堂氣氛，而微課中教師用語則較嚴肅，所以給人一種不真實感，感覺教師離學生很遠。

問題3：你認為微課教學和傳統教學的優點分別是什么？

學生反映微課的優點是：生動、有趣、圖文并茂，能增加視覺興趣；知識表達清晰有條理，簡潔易掌握；知識梳理耗時短，不易疲勞，能有效突出重點；看不懂時，可反復觀看微視頻。傳統教學的優點是：知識講解能更詳細、更全面（這可能是因為微課中沒有進行知識拓展，給學生造成的誤解）；學生與教師可以更多地交流、互動，但是記憶不佳，所以更適用于簡單、低層次內容的教學。

通過數據分析，我們認為在地理教學中，運用微課有助于提升學生的學習興趣及效果，但是在運用微課時，還要注意結合不同學生的學習需求：（1）文科班的學生喜歡傳統教學，而理科班的學生喜歡微課教學，說明微課在設計時要考慮施教對象。不同的學生需求不同，因此教師在制作微課時，微課的內容要多樣化，除了知識點的講解，還要制作一些知識拓展型微課，滿足不同學習程度的學生。（2）教師在錄制微課時語言要自然活潑，拉近師生間的距離。（3）微課應用前，教師可以先對要學習的內容做簡單介紹，以增強學生預習的目的性。

（作者單位：海南三亞市第一中學 華南師范大學）