做語文教育永遠的追夢人

名師速寫

面帶微笑的臉龐、儒雅講究的著裝、娓娓道來的自如談吐、淡定低調的為人、不放過一個錯標點符號的踏實認真的做事態度，等等，這是陳延軍老師給大家的印象。熟悉陳老師的人知道他有幾個明顯的愛好——養花、喝茶、讀書、看報、朗誦、寫文章、看表演。他從生活愛好中悟出很多教育的真諦，如“用賞花的眼光對待每一個孩子”“課堂上多給孩子一些等待”“小學語文教學不等于語文教學小學化”“當老師要練就8種過硬的武藝：聽、說、讀、寫、背、唱、演、板”等。

1981年，陳延軍老師從河北一所師范學校畢業，在農村小學工作六年。1987年，陳延軍以優異成績考入北京師范大學。1991年，陳延軍老師從北京師范大學教育系畢業后，面對社會的諸多誘惑，毅然選擇做一名小學教師，扎根北京師范大學實驗小學，潛心小學語文教學和科研工作30余年，在教育教學中取得了突出的成績。陳老師主持過多項國家級、市區級研究課題，有多節展示課和多篇論文分獲國家級、市級、區級特等獎、最佳精品課獎和一等獎。陳老師多次到全國各地培訓教師，培訓教師人數上百萬，陳老師的課以“樸實、平實、扎實”獲得同行的認可。

陳延軍老師是有著多項殊榮的專家型教師。他先后被評為全國模范教師、教育部“國培計劃”專家、首都名師、北京市優秀教師、北京市語文特級教師、海淀區基礎教育名家等。是北京市“特級教師提升計劃”項目和“北京市中小學骨干教師發展研修”項目特聘專家，海淀區名師工作站小學語文組組長，海淀區雙榆樹學區名師工作站站長。

2014年教師節前夕，陳延軍老師受到黨和國家領導人的親切接見，之后又受了到北京市委領導的親切接見，受邀參加了國務院在人民大會堂宴會廳舉行的慶祝中華人民共和國成立65周年招待會。教師節以來，多家媒體報道了陳延軍老師做“四有”好教師的典型事跡。

1991年從北京師范大學教育系畢業的那一天，我牢記老師的囑托，牢記北京師范大學“學為人師，行為世范”的校訓，秉承“教育創新”的精神，以教育前輩、著名語文教學專家斯霞、霍懋征、于漪為榜樣，兢兢業業傾心教育，有滋有味教好語文。我身體力行地把自己對教育的熱情融入日常的教育、教學、管理及與學生的交往中，牢牢樹立“教書育人”的思想，以自己的高尚師德和點滴行為潛移默化地影響和激勵每一位學生。我把課堂當成自己的田地，精心耕耘。我把工作當作樂趣，把學生當成自己的朋友，平等對待每一位學生，用欣賞的眼光增強學生自信心，用信任的眼光樹立學生的自尊，讓所有學生都在自己原有基礎上享受成功的喜悅，成長為有用之才。我利用語文課程的特點，教文育人，讓學生“慧性”成長。我挖掘語言文字的潛力，向學生進行價值觀教育。用語言文字本身教育學生，教他們愛祖國、愛人民、愛同學、愛勞動；教他們珍惜學習時光，多學知識、多學習做人做事的道理、多學習本領，并在和他們相處的過程中一起飽嘗幸福成長的樂趣。

以讀書提高自己的文化修養

語文教師素養的達成最終在于文化修養的形成，而文化修養的積淀很多情況下來自于從大量讀書中汲取營養。“合抱之木，生于毫末。九層之臺，起于累土。千里之行，始于足下。”作為一名優秀的教師，教學功夫在教學之外。在信息時代做好老師，自己所知道的必須大大超過要教給學生知識技能的范圍。不僅要有勝任教學的專業知識，還要有廣博的通用知識和寬闊的胸懷視野。學生往往可以原諒老師嚴厲刻板，但不能原諒老師學識淺薄。

為了能讓自己多讀書，我工作之余擠出時間，經常到師大圖書館、國家圖書館讀書學習，利用工作間隙，經常在網上閱讀學習。有時在外出的火車上、飛機上，也經常手不釋卷。讀書學習時忘記吃飯是常有的事情。有人問我“你最喜愛什么？你經常去哪里？你最大的興趣是什么？”我的回答是“書籍——書店——讀書”。讀書讓我開闊了眼界，有了思考，形成了智慧，產生了思想。

“博中有專，專中挑精，精略結合；讀以致用，用以促讀，讀用結合”是我讀書的經驗。“文、史、哲”是我讀書的最愛。如《東周列國志》《三國演義》簡直可以說是智謀大全；《中國通史》《世界通史》讓我了解上下五千年，天下無限事；如恩格斯的《自然辯證法》、康德的《宇宙發展史概論》、懷特海的《科學與近代世界》等，幫助我樹立正確的人生觀，使說話、做事比較辯證、客觀、合理；又如，在工作和學習之余，抽空讀幾頁曹雪芹的《紅樓夢》、塞萬提斯的《堂吉訶德》、屠格涅夫的《獵人筆記》、果戈里的《欽差大臣》，便覺心神飛越，仿佛進入另一境界，頓時忘卻眼前的疲勞和困難；又如，《史記》的豪放，《莊子》的曠達，杜甫詩的嚴整，李清照詞的婉約，都各具一格，爭奇斗艷。當我在受到某一科研課題或者教學問題的長期困擾而不得其解時，讀一下這些作品，往往能使我頭腦清醒，思路開闊，有助于我產生新思想，發現新線索。

記錄讀書的瞬間感悟，是我多年養成的好習慣。我的辦公桌上，家中的茶幾上、床頭擺得多的是紙條，書包里最多的也是紙條，上面經常記錄我讀書時的思考和感悟。我時時抄下感興趣的句段，時時記下心得體會，時時思考對人生和教學的啟迪幫助，時時把背誦的句段用在教學語言中。我感受到了讀書帶來的快樂。讀書讓我的眼界開闊了，內涵豐富了，也使我在教育教學認識上有了質的飛躍。

在實踐中實現探索語文教育的終極夢想

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》 指出：教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業負擔過重，素質教育推進困難。這讓我長時間陷入深深的思考。

教育是培養為未來做準備的人的，也就是培養全面發展的人。這種人應該是人格健全、思想獨立、具有創新思維和創造精神，以及具有全球視野的特質。但現實中的語文教育卻存在著許多問題，如從形式上看，多年以來一直在重復著死板的模式，過于重視書本知識，重視智力活動，重視紙筆測驗，忽視課外閱讀和實踐，忽視學科思維方法，忽視動手實踐能力和創新能力等的培養。一句話，語文教學“少慢差費”的現象沒有根本性的改觀。另外，從內容上看，我們的教學一學期主啃一本教科書，老師和學生多在書本上繞彎彎、兜圈圈。大量時間用于為了應付考試的追求知識本位的功利性教學，研究的離不開課內閱讀教學。課堂教學圍著一篇文章條分縷析、肢解教材就成了常事，機械重復的知識積累作業和習題練習冊成了語文的便飯。學生學起來乏味，沒有靈性，沒有生機。簡言之，我們的課堂關注的多是知識為本的內容，重復已知，很少觸及知識之外的影響人生幸福的內容，涉及未知很少。

我認為，語文教學應該在重視“智”的同時，更多地轉向“慧”性教學，也就是把學生培養成真正會思考、會學習、樂觀生活的一代新人。為此，我總結出了“慧性教學”的思想。其出發點是把學生看成學習的主人，根本點是“創新”，核心點是“思考”，靈魂點是“興趣”，實質點是“發展”。也就是教師最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，讓學生勤思、善思、能思、會思，用科學的教學方法，引導他們對語文課程產生興趣，不斷探索，使他們的學習生動活潑。

具體來說，“慧性教學”就是教師要在教學過程中，首先自我元認知理解教材，用自我創造性思維方式，精心設計教學情景和教學問題，多而巧地設計承載價值觀的語言文字運用的環節，使課堂處處能激起學生思維的浪花，在教師的引導下，把學生的靈氣、才氣和思想表現出來，從而使我們的孩子變得靈活聰穎起來。

在實踐中我是這樣展開慧性教學的。

1. 打牢扎實的知識基礎

慧性教學是以扎實的知識為基礎的。即指語文本身的知識——字詞句段、語修邏文；同時也指掌握知識的過程性知識，即學習的本事。傳授知識是根本，是基礎。沒有知識，就沒有“智”的積累，談不上“慧”的東西。知識傳授要準確、過程要清楚明白。對語文本身的知識，如在教學“連連告退”的“連連”，“竊竊私語”的“竊竊”，《愛我中華》的“匯成”等意思不理解；“為中華之崛起而讀書！”“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人。”“千島湖是一首人與大自然合寫的詩，是一個人工創造的綠色奇跡。”等這樣的語句含義不明白，都是不行的。給了學生“知識和能力”兩件寶，就等于守住了基礎性的東西。

2. 精心設計課堂問題

傳授知識的方法要靈活，設計的問題要富有啟發性，要以學生的能力培養為核心。我發現很多教師的問題設計過于形式、表面化。有的老師把教學問題停留在寫了誰、說了些什么、是什么、說明了什么等問題上。這是淺層的表象學習。又如，《山溝里的孩子》有這樣一句話——“孩子們走過這座山，翻過那座山，背著書包上學校去。野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。”有的老師的問題局限于“ 孩子們在上學、放學的過程中遇到了哪些困難？誰能用一個詞語概括山溝里的孩子起得早，回家晚？（起早貪黑）孩子們走過這座山，翻過那座山，可以用哪個成語來概括？這是怎樣的一條山路呢？”這是以理解為主的設問，沒有語言慧性的提升。如果問題落在“這些孩子給你怎樣的印象？（樂觀向上、不怕困難）你就是其中的一個樂觀的孩子，你會說出一句這樣的話嗎？酸棗樹由黑變紅了，山石由黑變亮了……”教學就抓住了語文的本質。又如《絲綢之路》有這樣的句子“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南飛去，又從南方飛回。一轉眼，就是十一年過去了”。不是搞吸引人眼球的配樂、煽情的配樂引讀，要遵循“理解——感悟——品味——表達”依次設計為：“這句話是什么意思？這句話寫得很生動形象。 誰來告訴老師怎樣才能寫出這樣的句子？”這樣學生的“慧”便由“智”而生。

3. 課外經典誦讀與思想家對話

中華民族幾千年的傳承，它的內容記載在歷代經典文本之中，記載在我們的語文教材中。不好好學習語文，不大量讀書，我們就無法親近經典，親近母語，也談不上核心價值觀的傳承與建樹。現在進入信息社會，讀大部頭的書，尤其是讀經典書籍，是現在高速運轉的生活中較為缺少和忽視的。我們幾十年不變的一學期“啃”一本書的教學做法已經不能適應教育形勢發展對人才培養的要求，這制約著我們的教育發展。如今，在信息碎片化的今天，我們如何利用好碎片化的時間，需要處理好深度閱讀的精細指導和經典閱讀指導的關系。

我大膽設想，過去我們的閱讀量上不來是因為用“教材”帶動課外閱讀，我們能不能置換一下，變為由大部頭經典閱讀帶動教材的學習，也就是把大部頭經典作品引入課堂作閱讀指導。我更新閱讀觀念，改進教育教學。我改變大一統的語文教學，形成自己的大語文教育觀。即大膽改革課堂，將原來的語文教材學習時間壓縮到2～3個月完成。同時，將專門大部頭經典書籍的閱讀指導課與語言運用實踐課引入課堂教學。在專門大部頭書籍的閱讀指導課上，我將規定讀書和選擇讀書相結合的方式引導學生興趣閱讀。低年級主要指導學生讀童話、寓言的內容，讓孩子在童話、寓言的閱讀中感受真善美，辨別假丑惡，為他們一生的發展打下精神的底子。中年級引導孩子讀一些具有浪漫想象色彩的紀實性名著，讓學生感受童年的快樂；高年級讀程度深的情節豐富的書籍，引導學生初悟人生。接觸大部頭的經典名著，解決了比較隨意的效率低下的自由閱讀現象，并相應建立讀書筆記和評價體系，引導孩子有毅力地讀書和耐心積累，更引導孩子提出問題，還幫助他們解答問題。

4. 創設環境讓學生敢用和活用語言

語文是實踐性強的課程。語言不實踐是紙上談兵的做法。如從一年級開始，我就非常注意引導培養學生語言運用的本領，一年級《插秧》“水田是鏡子，映照著藍天，映照著白云，映照著青山，映照著綠樹。農民在插秧，插在綠樹上，插在青山上，插在白云上，插在藍天上。”我聽有的課時，老師也注意訓練語言，比如第一小節，孩子說什么（映照著飛機、小鳥、風箏、燕子……），老師肯定都對。我認為這只是初步的原始的發現。還應該引導學生將自己的發現和文中的敘述風格一致起來，讓孩子發現文中句子之美在“藍白青綠”的色彩上。進而動腦讓孩子說下去“銀燕、黃鸝、翠柳、黃蝶……”這樣，語言訓練和創新思維結合了起來，不僅僅限于簡單的練筆，而是進行創新性地表達。比如四年級《落花生》有這樣的語言“我們姐弟幾個都很喜歡——買種的買種，動土的動土，灌園的灌園。沒過幾個月，居然收獲了。”一般教師都不會抓這樣的句子。我覺得這句話恰恰有滋味。既是樸實的原生態語言，又蘊含著勞動的分工之意；既有勞動的快樂之感，又有讀起來跳躍歡快之美。我讓學生感受“動作的詞語重疊著連續使用，生動描寫了姐弟幾個合作種花生的勞動過程。”后，開始著手語言實踐訓練，課上高潮不斷“做值日的時候，掃地的掃地，拖地的拖地，擦桌子的擦桌子。”“下課了，大家跑到操場上，打球的打球，跑步的跑步，踢球的踢球，真熱鬧。”“今天家里來客人，媽媽說了要吃餃子。我們幾個都忙開了，和面的和面，拌餡的拌餡，搟皮的搟皮，包餃子的包餃子，大家都沉浸在包餃子的家務勞動氣氛中了。”……這些能力遷移到了作文中，讀寫結合，學以致用。

5. 提倡學業多元評價

過去多是在甄別的評價中成長，學生接受的教育是強調“知識為本”的大量訓練教育，這是有悖現代教育對人的培養要求的。現在是關注人的“全面發展”的時代。育人理念變了，評價觀念也在發生改變。

實踐中，我多元立體有區別地看待學生。對待全班每一位學生，以及完成的每一項任務，堅持“多一份標準，就多一個人才，多一份激勵，就多一份希望”的理念。不讓孩子犧牲快樂換取成績，而是把“全面育人”的觀念實施在小學語文教育中。

我重視學生的語文學習，但我更注重學習成績之外的東西。我深知：看不見的東西往往是最重要的，所以我重視關注學生的學習進程和進步幅度。我始終認為：“成績”和“成長”是兩個不同的概念。“成績”是“成長”的一部分，只盯著“成績”不是教育的全部。關注學生的學習過程，實際上是關注學生的成長。我把評價學生的學習興趣、學習態度、學習狀態、學習情緒、學習個性等，都作為評價的基本因素，這樣才有利于學生將來的發展。我覺得，與其關注孩子的結果，不如給他們一個積極的狀態，使他們全身心投入到學習中來，投入到認真做事中來，將來人生會有令人滿意的結果的。

對于學生的每項任務，我變著花樣給孩子留下表揚的印證。我認為，不管是什么樣的孩子，小學生活只有6年，我要為他們成人之后留下印證。我沒有為了圖省事，在孩子腦中只是一個“√”或“×”的判斷，只是是非的仲裁者。我用多種符號標識孩子的行為，比如說一個小照片、一個小證書、老師的一幅手畫、一段評語、一個簽名、一張獎狀……我用一些代表情感的手跡，給孩子分門別類地做些人生的刻印。尤其是對他們成功的鼓勵，我絕不吝嗇。下面是我對不同孩子鼓勵的符號。

我覺得，什么樣的符號并不重要，但是它可以代表老師的愛，代表老師對學生的關注，代表的是老師對學生的情感。我發現我教的已經畢業20多年的學生回來看我時，還提起曾經得到的鼓勵符號。我想他們也可能會保留一生，作為永恒的記憶，這也許是做小學教師的可愛之處。

小學是人生成長的關鍵一步。如果幼兒園是人生成長的第一粒扣子，那么小學階段可以說是第二粒扣子。我要讓孩子的人生成長多留下結點，讓孩子的童年永駐心田。

總之，慧性教學就是不讓學生過早、過多地受到標準答案的禁錮，而是要保護好學生的好奇心和求知欲，保護好創新的原始內驅力，為學生形成獨立人格，培養創新能力提供各種可能。

做專家型教師是我永遠不變的追求

事業永恒，追求永遠。從事小學教育30余年，我通過實踐摸索，總結出版了多篇有關語文教育教學的文章，有34篇論文獲市區級以上一等獎；13篇文章在《人民教育》《小學語文教學》《小學語文教師》《中國教育報》《光明日報》等公開刊物上發表；出版個人專著5本。其中代表性的個人專著有北京教育叢書——《培養學生的讀寫表現力》、《小學語文教學理論和實踐》、《語文教壇永遠的舞者》、《塑造靈魂的小學語文教育》。多年的一線語文教育實踐，形成了自己“慧性教學”的特色。我主持過10余項國家級、市區級研究課題，有多節展示課和多篇論文分獲國家級、市級、區級特等獎、最佳精品課獎和一等獎。

我做的工作得到了上級領導的肯定，獲得了一些獎勵。但這些并不重要，最讓我欣慰的，是我教過的一撥撥學生長大了。他們無論走到哪里，都銘記著我對他們人生的教導，記得我上的語文課對他們幸福生活的影響。

一路上，我和小學生一樣，和語文教育一起成長。30余年的學習和實踐，讓我感受到做語文教師的莫大幸福。回首走過的成長路程，我逐漸認識到，教育是一門極富創造性的藝術。它沒有捷徑，沒有重復，貴在“靜心”和“精心”，“潛心”和“恒心”，“改革”和“創新”。我只是新長征路上的一名新手。“不管風云怎樣變幻，我的追求不會改變！”“扎根小學沃土，站穩三尺講臺”是我永遠的定力。做專家型的老師是我永遠不變的語文教育夢想！我的語文教育夢想還沒有完全實現，還需“百尺竿頭，更進一步”！。

（作者單位：北京師范大學實驗小學）