大數據時代的云教育探索

吳希福　齊勝男

這是一個海量信息呼嘯而來的大數據時代，一場深刻影響著人們生活方式、學習方式、溝通方式的巨變正在悄悄降臨。這場時代巨變與教師關系最密切的是教學對象——孩子們的變化。我們猛然發覺，自己面對的是一群“滑時代”的孩子。這一代孩子，用手機、平板電腦和手指“滑”進一個我們不曾領略過的“美麗世界”。在這個虛擬世界里，有超越實體學校和書本的聲光影像兼備的知識，有超越國界與地理限制的親密朋友和老師。如果我們今天仍然沿用昨天的方式教育學生，必將剝奪學生的未來！

2012年，后海小學站在科技前沿思考教育的未來，通過全方位考證，結合學校實際，開展了“大數據時代的云教育”探索。旨在利用移動互聯的云平臺，構建基于iPad智能終端的教育新形態，塑造開放的、多元的、包容的、共享的無邊際教育行為，打造無處不在、隨時隨地的泛在學習模式，讓學生享受幸福成長經歷、讓家長享受幸福陪伴過程、讓教師享受幸福教育人生。

本文主要從云管理、云德育、云課堂、云創新四個方面介紹后海小學的探索。

云管理

1. 硬件建構

結合學校現有網絡條件，后海小學建立了移動互聯教學的無線網絡環境，實現無線網絡在班級與校園公共區域的全覆蓋。學校搭建了適合iPad操作的校內外網絡存儲系統，并充分利用原有的投影儀，結合Apple TV進行教學投影，使得師生可以在教室的任意一個角落移動展示。

在移動終端方面，學校為教師和學生配備了iPad。目前，學校有9個iPad實驗班，100%的教師和70%以上的學生使用iPad在云平臺上開展辦公、教學、學習、分享、交流等活動。

2. 軟件支持

基于“云盤”（網盤精靈）的個人空間，教師轉存課件、布置作業，學生提交作業，師生間進行文件的分享存儲，全校師生隨時分享所有的資源成果（如圖1）。通過集中管理對教學軟件（包括應用、電子圖書、音頻、視頻、圖片素材等）進行選擇與安裝，再同步到所有師生的iPad中（如圖2）。學生若有額外需要添加的課件、素材、電子書等資源，可通過網絡存儲系統自行下載。學校統一對學生的iPad進行訪問限制，以屏蔽學生安裝游戲和誤刪軟件、過濾不良信息，保障教學的有序進行。學校的云盤已和國家超算深圳中心聯網，借助他們的大數據中心儲存學校海量資源，從而更加高效、快捷、安全、穩定。

3. 科學應用

在應用上，主要體現為三個方面：一是“飛鴿傳書”辦公平臺；二是QQ群，如全體教師、在編教師、借聘教師、行政、教代會、黨支部、臨時性專題工作群；三是微信群，把學校官方微博與微信訂閱號關聯。這樣設計既保證了工作的高效、快捷，又很好地避免了不必要的矛盾和工作失誤。

4. 準確定位

在云管理探索中，領導集體承擔頂層設計、搭建平臺、提供服務、激勵成長的角色。在使用上，把云技術作為輔助性工具，強調實施云教育關鍵在人；在教學上，強調“上不封頂，下要保底”，關鍵在創新；在目標上，強調探索“云教育”是為了實現學校國際化、現代化、品牌化辦學目標，促進學校卓越管理，促進課程實施，實現“減負提質”，為悅納、悅學、悅讀的“三悅”策略提供技術支撐。

云德育

根據后海小學三個“10”德育內容（10個良好習慣，10項傳統美德，10種生存能力），強化學生、教師、家長的綜合素養。利用iPad，教師抓拍、隊員課間抓拍值日行政。通過抓拍到的圖片、視頻結合的真實案例，構建“人人參與管理，人人自我教育”的德育管理模式。騰訊少先隊微博、校園德育網站、紅領巾廣播站、校內大型電子觸摸屏、班級家長QQ群、蜻蜓校信等已經成為云德育平臺。圖3是后海小學“云德育”結構圖。

云課堂

1. 教學策略

根據不同學科的學習特點，充分利用信息技術提高教學效率，實現傳統教學手段達不到的教學效果，實現愉快學習、高效學習和智慧性教學，讓技術為教育教學服務。本著“拿來主義”原則，由學科教師在蘋果系統的App中查找挑選適合自己教學的軟件，用微博分享和檢查學生作業。在學科教學中應用技術，不需要技術公司的支撐、不需要高大上的設備、不需要高額的資金投入，一切都以實用、好用、會用、夠用為前提。

2. 教學實施

學科特點不同，其課堂教學模式也存在差異性。表1呈現的是我校語文、數學、英語和美術學科的基本教學模式。

3. 互動評價

語文教師把作文批改搬到微博上，讓每個學生的每篇文章不僅能得到語文老師的指點，還能得到其他老師、學生家長、同學伙伴的鼓勵和建議。

數學教師讓學生把《數學之王》《三分鐘口算訓練》練習“戰果”截圖，發布在微博上，實時了解每個學生的口算程度。利用思維導圖梳理當堂課的知識發在微博上，便于教師、家長了解孩子掌握新知識的程度。

英語教師讓學生把朗讀錄在“啪啪”上，同步到微博，教師無需在課堂上檢查朗讀，節省了許多寶貴的教學時間。

美術教師用“Drawing Box”讓學生在iPad上作畫，再用“繪聲繪影”把學生的繪畫作品編輯后發到微博上。學生只要點擊鏈接，就能欣賞到音像合一的作品集。

社團課教師利用陶藝制作軟件，讓學生在軟件中完成拉坯、燒制、作色、繪制圖案、拍照、拍賣全過程。然后在社團課上再實際去完成陶藝，將虛擬與現實有機結合。

音樂教師組建了iPad樂隊，每次學校舉辦大型活動，iPad樂隊最為矚目，儼然成了學生心中的明星。圖4為后海小學“云課堂”結構圖。

云創新

1. 教與學內容的創新

對于教學大綱規定的知識點，學校鼓勵教師深度挖掘與整合教材，并與新技術融合，與學科特點整合。

對于互聯網時代出現的新知識，倡導學生利用iPad與網絡學習編程，利用網易公開課等學習通識課程，利用社區學院學習慕課，利用論壇交流自學一切感興趣的課程。

2. 教與學方式的創新

教——深度分析教材，利用現有的硬件、軟件整合教材，讓教學內容易于被學生接受，更具有趣味性、探索性。利用合作探索的創新方式，讓知識的傳授變成自主探究的過程，采用游戲的方式增強練習的趣味性，讓學生在重復性訓練中也能找到樂趣。

學——利用App，學生學得更輕松、更有趣。利用iPad等終端的便捷性，學生可做到隨時觀察，隨時整理。利用筆記軟件梳理知識，利用微博分享交流互相學習，利用模擬科學軟件探索自然規律，利用拍照、錄像、剪輯等功能自己制作課程，學生儼然已成為學習的主人。

“云教育”帶來的轉變

1. 資源共享多元化、高質量

云平臺建設為教師、學生和家長提供了前所未有的豐富資源。這些資源都可以隨時上傳、隨時分享、隨時點評、隨時改進。平臺上的每一個人都是資源的擁有者、貢獻者、學習者，有效促使每一個人自主發展、共同發展、和諧發展和可持續發展。

2. 學生成長跨越式高起點

學生運用iPad開展學習活動的效果給人以驚喜，甚至震撼。語文教材半學期就學完了，剩下的時間是大量閱讀、大量寫作、大量創新實踐。二年級學生10～15分鐘便可完成現場作文300～500字。數學課堂上，學生利用信息技術口算練習、編寫應用題，并嘗試運用思維導圖等梳理知識，部分二年級學生掌握了開平方、開立方等知識。英語課堂上大量的口語訓練、視聽訓練、閱讀訓練、寫作訓練、情景訓練等，縮短了學習時間，提高了學習效率，贏得了國內外專家的高度肯定和媒體的高度關注。學生在一年級下學期就基本具備了對信息的搜集、整理、篩選、編輯和應用能力。

基于移動互聯的云平臺，構建以生為本的“云課堂”，提高學生的學習興趣和學習效率，最大范圍地拓展學生的知識面。信息技術和空前豐富的網絡數據庫資源，使“云課堂”不再只是一個概念。在“云課堂”這一新的教與學模式下，課堂情境的創設更加生動，學生的學習方式更加靈活，學生學習的寬度和廣度也不再受教師和同伴知識水平的局限，個體的學習需要更容易得到滿足，學習效率大大提高。云教育，已經成為后海小學的教育新形態。